Материал: Т. И. Ермакова, Е. Г. Ивашкин проведение занятий с применением интерактивных форм и методов обучения

ВведениеЭтот этап может быть проведен в любой удобной форме, однако он задает тон последующей работы. Поэтому на этом этапе тренер должен создать демократическую, располагающую атмосферу. Хорошо, если педагог-тренер скажет о своих ожиданиях и о пожеланиях относительно предстоящей работы. «Ввести» участников в работу можно с помощью вступительного слова, мультимедийной презентации и т.п.122ЗнакомствоЗнакомство представляет собой необходимую процедуру первого занятия любого тренинга. Знакомство позволяет активизировать группу, вовлечь ее участников в процесс обучения, развить навыки общения. Знакомство проводится даже в том случае, когда участники знают друг друга. Можно провести игры на знакомство: «Интервью», «Узнай меня», «Обмен визитками» и др.Ожидания участниковНа этом этапе следует выяснить ожидания участников от семинара-тренинга с помощью вопросов, на которые они отвечают по очереди «по кругу». Например: «Что вы хотите получить/узнать на этом семинаре?»Можно заранее нарисовать на ватмане «дерево ожиданий». Попросить каждого участника написать, чего он ожидает от семинара-тренинга, на цветных клеющихся листочках (стикерах) и наклеить свой листок на «дерево ожиданий». А затем озвучить все эти ожидания.Еще один вариант: каждый участник выходит и записывает свое ожидание на флипчарте (магнитно-маркерная доска с креплением для листа или блока бумаги, переворачиваемой по принципу блокнота. Используется для проведения лекций, семинаров и прочих подобных мероприятий. Имеет опору на колёсиках или в виде треноги).Порядок проведения тренингаПосле того, как все участники расскажут (напишут) о своих ожиданиях, преподаватель-тренер обязательно сообщает им порядок проведения тренинга. Это делается независимо от того, какова продолжительность данного семинара-тренинга, сколько занятий он в себя включает. Следует обязательно выяснить, нет ли у участников вопросов.Принятие правил работы группы («соглашения»)Для того, чтобы с самого начала занятия-тренинга участникипочувствовали ответственность за свое обучение, создать соответствующую рабочую атмосферу

, проникнутую взаимным уважением и доверием, а также для повышения эффективности усвоения материала рекомендуется принятие правил поведения на занятии – тренинге или «соглашения».

123

Пункты «соглашения» необходимо записать на листе бумаги или доске. После совместного обсуждения каждого пункта соглашение принимается большинством голосов и вывешивается на видном месте. Необходимо обратить внимание участников тренинга на то, что после голосования каждый из них несет ответственность за исполнение данного «соглашения».
Пример «соглашения»

• 
  не опаздываем;
  

• 
  стремимся узнать и запомнить больше;
  

• 
  соблюдаем правило «поднятой руки»;
  

• 
  высказываемся откровенно;
  

• 
  говорим по одному;
  

• 
  говорим по существу;
  

• 
  слушаем друг друга;
  

• 
  стремимся понять друг друга;
  

• 
  щадим чувства других;
  

• 
  соблюдаем конфиденциальность;
  

• 
  соблюдаем временные границы;
  

• 
  поощряем друг друга (словами, аплодисментами) и т.д.
  

Оценка уровня информированности группыОдной из задач, стоящих перед преподавателем (тренером) является оценка уровня информированности участников тренинга. Для этой цели используется опросник или анкета, содержащие вопросы по теме тренинга.Анкеты сохраняются до окончания всего тренинга, и затем уровень знаний учащихся оценивается еще раз. Сравнивая результаты, интересно будет узнать, что изменилось в знаниях и навыках участников. Кроме того, можно будет сделать оценку эффективности тренинга.Актуализация проблемыДля выработки мотивации к изменению поведения следует пробудить у участников интерес к обсуждаемой на тренинге проблемы, сделать эту проблему актуальной для каждого.С этой целью можно провести ролевую игру.124Обучение:Преподаватель-тренер должен владеть психолого-педагогическими знаниями и умело применять их в учебном процессе, владеть методамиполучения, накопления и преподнесения информации участникам, влияния на их поведение и отношения.Преподаватель-тренер должен знать цели и задачи, методы и способы обучения, источники информации, профилактические образовательные программы.Необходимые условия для успешного обучения:

• 
  готовность обучаемого учиться;
  

• 
  применение различных форм и методов обучения;
  

• 
  использование повторения для закрепления знаний;
  

• 
  соответствие процесса обучения реальной жизненной ситуации;
  

-своевременность непредвзятой, адекватной оценки действий обучаемых преподавателем-тренером.Непосредственно обучение включает в себя два этапа: информационный блок или предоставление теоретических знаний и выработка практических навыков.Этап информационного блока можно начать с ответов на вопросы из опросников, которые вызвали массовое затруднение. Основной материал может быть преподнесен в виде лекции, мультимедийной презентации. Затем на выбор преподавателя (тренера) могут быть использованы различные методы интерактивного обучения: ролевые игры, дискуссии, приглашение визитера, работа в малых группах и т.д.Этап выработки практических навыков должен учитывать, что любые знания информационного, теоретического плана должны обязательно сочетаться с практическими умениями и навыками, необходимо вырабатывать эти навыки. Данный этап тренинга призван способствовать приобретению участниками практического опыта по защите своей жизни и здоровья, а также окружающих. С этой целью можно использовать ролевые игры, инсценировки, дискуссии, «мозговую атаку» и другие интерактивные формы работы в зависимости от условий.Итоги подводятся в конце любого занятия, тренинга. Как правило, эта процедура рассчитана на то, чтобы участники поделились своими впечатлениями, ощущениями, высказали свои пожелания. Подведение125итогов можно проводить в виде заполнения «листов откровения», опросников, анкет.Тренер может спросить участников семинара, что нового они узнали, что было для них интересно, полезно, предложить вспомнить, какие упражнения они выполняли, закрепляя пройденный материал. Хорошо, если тренер постоянно поощряет участников тренинга различными доступными ему способами: выражает устную или письменную благодарность, вручает какие-то брошюры, буклеты, сувениры и т.п., либо доверяет отличившимся наиболее ответственные задания.126

4. 
   ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА И ПОДХОДЫ
   

ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ4.1. Интерактивные подходыКостяком интерактивных подходов являются интерактивные задания, которые выполняются обучающиеся. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

• 
  Творческие задания;
  

• 
  Работа в малых группах;
  

• 
  Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);
  

• 
  Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);
  

• 
  Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, радио и газеты, фильмы, выставки);
  
• 
  Разминки;
  

• 
  Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «студент в роли учителя», использование вопросов, Сократический диалог);
  

• 
  Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем «Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу», дебаты, симпозиум);
  

• 
  Разрешение проблем («Дерево решений», «Мозговой штурм», «Анализ казусов»);
  

• 
  Творческие задания.
  

Под творческими заданиями мы будем понимать такие учебные задания, которые требуют не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент127неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни обучающегося) придает смысл обучению, мотивирует его. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. Выбор творческого задания сам по себе является творческим заданием для педагога, поскольку требуется найти такое задание, которое отвечало бы следующим критериям:

• 
  не имеет однозначного и односложного ответа или решения;
  

• 
  является практическим и полезным для учащихся;
  

• 
  связано с жизнью учащихся;
  

• 
  вызывает интерес у учащихся;
  

• 
  максимально служит целям обучения.
  

Работа в малых группахРабота в малых группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе — неотъемлемая часть многих интерактивных методов.При организации групповой работы следует обращать внимание на следующие ее аспекты. Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо инструкции продемонстрировать на слайде и (или) карточках. Надо предоставить группе нужное время на выполнение задания (подробно о работе в малых группах стр.34).Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество128вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Является методом экспертного оценивания.Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа. Этапы отличаются организацией и правилами их проведения:Постановка проблемы.Предварительный этап.В начале этогоэтапа проблема должна быть четко сформулирована. Происходит отбор участников штурма, определение ведущего и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма. На первом этапе проведения «мозгового штурма» группе задается определенная проблема для обсуждения, участники по очереди высказывают предложения.