В случае самообразования учителем является сознание, которое оценивает и выбирает варианты, достойные более детального изучения. Такое самоконтролируемое обучение похоже не на броуновское блуждание, а на поиск максимума методом последовательного подъёма в случайных направлениях.
А так и приходится работать новичку попадая на страницу интернет сообщества. По большому счету оно не дает ответов на то с чего начать, и где же получить идеальную информацию для самообучения.
Такой вариант был более или менее успешен, когда знание имело если не абсолютный, то хотя бы устойчивый характер и выступало другой (вторичной) формой бытия устойчивых (и объективных) мировых закономерностей. Для получения, хранения и трансляции такого знания иерархически организованное образование (от простого к сложному, от начального к высшему) подходило наилучшим образом.
В ходе работы над курсовым проектом мной была достигнута поставленная цель, т.е. выявлены и определены основные плюсы и минусы социальных сетей. Реализованы следующие задачи: дано определение понятию «социальная сеть»; рассмотрены популярные социально-сетевые сервисы;
В результате проведенного мной теоретического и практического анализа такого явления, как социальные сети, можно сделать следующие вывод:
1. Обучающая система должна давать академические знания, которые позволяли бы видеть общую картину, а не выборку ее фрагментов.
2. Обучающая система должна обеспечивать прикладными знаниями, чтобы помочь обучающемуся решить любой практический вопрос.
И в этом противоречие которое решается с помощью интернет-технологий. Все большее и большее количество специалистов открывают виртуальные курсы обучения . Обучение строится на принципе «мастер - ученик».
Оттачивание мастерства идет в процессе решения конкретных задач, которые либо стоят перед учеником, либо предлагаются мастером. Мастер как опытный капитан проводит ученика мимо множества подводных рифов и показывает, как правильно добиваться нужного результата. Мастер на проверенных опытом примерах объясняет азбуку системных знаний.
Конечно, ученик может и сам добиться нужного результата путем проб и ошибок, самообучения. Однако беда новичка заключается в том, что он не всегда правильно оценивает задачу (сложное принимается за простое, а простое - за сложное), что он не может сформулировать вопрос (четко сформулированное условие - это две трети решения задачи), что он не знает, как проверить результаты своей работы (ведь он может изначально двигаться в ложном направлении и даже не подозревать об этом). Эти проблемы в одиночку решаются только временем, которое в век технологий идет на вес золота. Однако те, кому дорого время, выбирают обучение у специалистов.
В работе В.Л. Нечаева по социологии образования самообразование рассматривается как специфический вид занятий человека вне стационарных форм обучения без постоянного, систематического руководства преподавателя по собственному или кем-то разработанному плану учебы» Автор подчеркивает вспомогательные функции самообразования, его роль элемента, дополняющего процесс обучения: «самообразование, видимо, всегда будет самостоятельным звеном в системе образования, дополняя стационарное обучение, обеспечивая индивидуализацию культурного развития личности» [10].
Самообразование всегда будет элементом классического образования, особенно если ученик выбрал компьютерную графику. Как отмечает ректор Современного гуманитарного университета (СГУ), профессор М.П. Карпенко, «при занятиях в сетевых сообществах (онлайн) возрастает потребность в преподавателях." Поэтому, на сегодня единственной жизнеспособной схемой для получения профессионала своего дела за счет самообразования в сетевых сообществах является схема интеграции сообщества с образовательным учреждением.
1. Анализ основных составляющих курса «компьютерная графика» при обучении в системе непрерывного образования «ШКОЛА-ВУЗ» Хмылко О.Н.[Электронный ресурс] <http://pskgu.ru/projects/pgu/storage/we6137/wepgpu10/wepgpu_10_18.pdf>
. “Аркадий Соколов: Диалоги об интеллигенции, коммуникации и информации”: сб. науч. тр. [Электронный ресурс] / авт.: А. В. Соколов, П. Б. Уваров, Т. Ф. Берестова, Ю. В. Гушул, И. Д. Тузовский; ред.-сост.: Т. Ф. Берестова, Ю. В. Гушул, И. Д. Тузовский. - Челябинск: Челябинская государственная академия культуры и искусств. - 2011. - 237 с.]
. Брязгунова Е. Н. Самообразование как основа успешности человека [Текст] / Е. Н. Брязгунова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 310-312.
. Гришина О. А. Статья No 2 - 2008 г. 13.00.00 педагогические науки УДК 374(005) Проблемы самообразования в современном обществе (теоретико-методологический анализ ключевых понятий) [Электронный ресурс] <http://pervokursniku.comoj.com/15.pdf> ]
. Дмитренко О.В. Взаимодействие традиционных и инновационных технологий в процессе обучения ИЗО./Электр. научное издание «Труды МЭЛИ: электронный журнал». //[Электронный ресурс] <http://www.e-magazine.meli.ru/vipusk7.htm>
. Кордонский. М.Б. ТЕХНОЛОГИЯ ГРУППЫ. Заметки из области социальной психологии неформальных групп. М.Б.Кордонский, В.И.Ланцберг. Издание 4-е, исправленное и дополненное. Одесса - Туапсе. 1995.
. Корниенко Е. Механизмы сознания. [Электронный ресурс]. <http://www.gamedev.ru/community/ir/articles/?id=5166&page=5> ]
. Кривенко, В.А. Самообразование и самовоспитание как основа успешности педагога и учащегося гимназии // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - 2007. - №1
. Методические указания по курсу “ Компьютерная геометрия и графика ”. Для студентов специальности ИС дневной и заочной форм обучения .- Самара : СамГАПС 2002.- 40 с.
. Нечаев В.Л. Социология образования. - М.: Изд-во МГУ, 1992.
. Педагогический энциклопедический словарь / Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.; Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.: ил.
. Петров М.Н.. Компьютерная графика: Учебник для вузов. 1, 2-е изд. (+CD)/М.Н. Петров, В.П. Молочков.-СПб.: Питер, 2004.
. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В. Г. Панова, 1993 г.
. Самообразование и самооценка учителя // Психологические проблемы самообразования учителя: Козиев В.Н. Сб. науч. Тр . - М.. 1986.
. Сетевые сообщества как особая форма коммуникации: Современное состояние проблемы К.психол.н. Мансурова И.С. Донской государственный технический университет <http://de.dstu.edu.ru/cdosite/ConfEng/articles/article19.htm> ]
. Целесообразность обучения основам компьютерной графики и анимации в системе дополнительного образования Щекалев И. В. НТГСПА Нижний Тагил, Россия [Электронный ресурс] <http://www.scienceforum.ru/2013/pdf/5321.pdf>
. Heylighen F. & Bollen J. “The World-Wide Web as a Super-Brain”, in: Cybernetics and System '96 (Austrian Society for Cybernetic Studies) 1996