Курсовая работа: Технология использования видеороликов для повышения мотивации овладения иноязычной речевой деятельности учащихся старших классов

41

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт филологии и межкультурной коммуникации

Высшая школа русской и зарубежной филологии им. Л.Н. Толстого

КУРСОВАЯ РАБОТА

Технология использования видеороликов для повышения мотивации овладения иноязычной речевой деятельности учащихся старших классов

Студентка 4 курса

Группа 10.1-922

Р.М. Рустамова

Научный руководитель

к.филол.н., доцент

Г.Х. Алеева

Казань - 2023

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования видеоматериалов при обучении английскому языку учащихся старших классов

1.1 Понятие «видеоматериалы» и их дидактические возможности

1.2 Возможности применения видеоматериалов в обучении английскому языку на старшем этапе

Выводы по первой главе

Глава 2. Практическое применение видеоматериалов при обучении английскому языку учащихся старших классов лингвистической гимназии

2.1 Пример видеоматериалов для использования в старших классах

2.2 Конспект фрагмента урока с применением видеоматериалов

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

• Введение
• Процесс информатизации и непосредственно связанная с ним компьютеризация всех сфер человеческой деятельности являются важнейшими механизмами реформирования образовательной системы, направленной на повышение качества, доступности и эффективности образования, что нашло свое отражение в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования». В проекте о создании современной образовательной среды для школьников говорится о том, что необходимо обеспечить доступность и качество общего образования; совершенствовать и реализовывать процедуры проведения и методик оценки уровня освоения обучающимися основных образовательных программ; повышать эффективность инструментов взаимодействия в образовательном процессе; внедрять и распространять инновации в области развития и модернизации образования.
• В настоящее время, когда английский язык фактически становится интернациональным и изучается по всему миру, поэтому успешное освоение учащимися данного предмета является крайне важным. Повысить эффективность обучения можно благодаря использованию на уроках видеоматериалов.
• Англоязычные видеоматериалы являются ресурсом, который не только предоставляет нынешним школьникам непосредственный доступ к ознакомлению с аутентичными материалами, но и знакомит с социокультурными особенностями стран изучаемого языка [35, c.13].
• Большое количество отечественных и зарубежных исследователей отмечают, что более тщательного усвоения учебного материала, усиления мотивации, взаимодействия учеников с английским языком за пределами учебного класса можно добиться благодаря включению видеоматериала в лингводидактический процесс. Помимо культурных особенностей, в видеоматериале могут отражаться и языковые реалии, характерные или иной эпохи. Видеоматериалы также помогают восполнить отсутствие языковой среды [24, c.70].
• Многие школы уже оснащены техническими средствами обучения, которые позволяют использовать видео на уроках по английскому языку, однако в учебно-методические комплекты, используемые в школах, зачастую не включены видеоматериалы, воздействующие на познавательные возможности учеников, что определяет актуальность настоящего исследования.
• Объектом исследования является обучение старших школьников английскому языку.
• Предмет исследования - использование видеоматериалов при обучении английскому языку учащихся старших классов лингвистической гимназии.
• Целью работы является рассмотрение методики использования видеоматериалов при обучении английскому языку учащихся старших классов.
• Задачи исследования:
• – рассмотреть понятие видеоматериалы и их дидактические возможности;
• – изучить возможности применения видеоматериалов в обучении английскому языку на старшем этапе;
• – описать наиболее удачные видеоматериалы для использования в старших классах;
• – рассмотреть фрагменты уроков с использованием видеоматериалов;
• – провести исследование уровня мотивации за к изучению английского языка и усвоения новой лексики после проведения уроков с применением видеоматериалов.
• Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ, синтез и обобщение данных, представленных в методической, лингвистической и психолого-педагогической литературе по исследуемой проблеме; сравнение зарубежных и отечественных исследований проблемы использования аутентичных видеоматериалов в обучении английскому языку; классификация критериев отбора и этапов работы с видеоматериалами.
• Теоретическая значимость - состоит в систематизации методической литературы по теме исследования, анализе способов применения технологий использования видео роликов для повышения мотивации овладение иноязычный речевой деятельности учащихся старших классов
• Практическая значимость: в данной работе представлены фрагменты уроков, описана практика использования видеоматериалов, а также описан процесс проведения уроков в дистанционном формате. Представленные материалы и разработанные способы их использования могут быть полезны учителям английского языка.
• Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
• Первая глава посвящена теоретическим основам использования видеоматериалов при обучении английскому языку учащихся старших классов. В данной главе раскрывается понятие видеоматериалы и их дидактические возможности, а также описываются возможности применения видеоматериалов в обучении английскому языку на старшем этапе.
• Во второй главе описывается применение использования видеоматериалов при обучении английскому языку учащихся старших классов. В данной главе описываются примеры видеоматериалов для использования в старших классах, фрагменты уроков с использованием видеоматериалов.
• видеоматериалы дидактические обучение английский старшие классы
• Глава1. Теоретические основы использования видеоматериалов при обучении английскому языку учащихся старших классов
• 1.1. Понятие «видеоматериалы» и их дидактические возможности
• Роль новых телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности любого современного специалиста все больше возрастает. Педагогика, как наука, отзываясь на нужды практики, все большее учитывает важность неразрывности связи педагогических целей и информационных технологий.
• Средствами обучения (СО) можно считать все вещественные предметы, которые могут помочь в организации и проведении учебно- воспитательного процесса. СО - это технические и нетехнические орудия труда учителя и учащихся.
• В зависимости от значения в учебно-воспитательном процессе выделяют следующие две группы СО: основные и вспомогательные.
• Основным СО считаются все средства, которые входят в учебно- методический комплекс (УМК) (книга для учителя, учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, программа, аудиозаписи, набор грамматических таблиц).
• Вспомогательным СО принято считать те средства, которые можно эффективно применять в определенных ситуациях, но они не входят в УМК (различные методические пособия для учителя, периодическая литература, видеоматериалы, классная доска, цветные карандаши, предметы, раздаточный материал и др.) [33, c.149].
• Одним из таких средств является демонстрация разнообразных видеоматериалов, художественных и научно-популярных фильмов, с их последующим анализом. Разные авторы выделяют разнообразные термины, относящиеся к данной области.
• Под термином «видео» (от лат.video - смотрю, вижу) понимают широкий спектр технологий записи, обработки, передачи, хранения и воспроизведения визуального и аудиовизуального материала на мониторах. Когда в быту говорят «видео», то обычно имеют в виду видеоматериал, телесигнал или кинофильм, записанный на физическом носителе [1, c.206].
• Видеоматериалы представляют собой записанные документальные, мультипликационные и художественные фильмы, видеолекции, телепередачи, театральные постановки, репортажи, новости, телерекламу, видеоклипы и другие формы, соединяющие в себе зрительный и звуковой ряд [13, c.206].
• Роль аудиовизуальных средств в обучении отмечается в трудах российских психологов и педагогов.

Анализ видеофильма можно проводить во время практических занятий по тем или иным разделам. Для правильной организации подобного вида учебных занятий учителю следует придать целенаправленность восприятию и мышлению - дать обучающимся установку, в виде, например, плана анализа фильма, с соответствующими вопросами, рекомендациями по вспомогательному теоретическому материалу по теме. Следует учитывать, что длительность кинофильмов может выходить за рамки занятия, поэтому предварительно можно исключить из предъявляемого видеоматериала фрагменты, не несущие серьезной смысловой нагрузки (титры, музыкально- художественные вставки и пр.) [5, c.13]. Важным элементом является предварительная установочная беседа. При наличии в фильме нестандартной лексики и сцен некорректного содержания, следует их исключить из просмотра, в целях избегания морально-психологического дискомфорта. Желательно, чтобы была возможность осуществить стоп-кадр, что позволяет акцентировать внимание на определенных моментах. Для данной технологии желательно иметь в своем распоряжении большой экран для проецирования, предоставляющий возможность всем хорошо видеть изображение, удобную мебель, подходящее помещение и прочий материал, предлагаемых к анализу фильмов должен соответствовать учебным задачам изучаемой дисциплины.

Педагог должен:

– уметь взаимодействовать с комплексом программных средств (сервисов и приложений), необходимым для реализации целей образовательного процесса;

– получать непрерывное самообразование по новым педагогическим технологиям и следить за обновляемыми версиями используемых приложений;

– уметь обеспечить качественное информационное сопровождение урока (составление презентаций, работа с видеоматериалами, демонстрационными программами, инструкциями и т.д.);

– при включении в систему заданий урока новых задач, учитель должен решить ее несколькими возможными способами и предусмотреть возможные проблемы и ошибки учащихся [7, c.521].

Применение видеоматериалов в учебном процессе позволяет внести разнообразие в учебный процесс, сделать приобретение знаний интересным, наглядным процессом, избежать формализма и зубрежки. Анализ демонстрационных материалов не позволяет формально и шаблонно выполнять задание, побуждает делать это творчески, осознанно и в результате более продуктивно [18, c.3].

Использование видеозаписей на уроках английского языка способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности учащихся. Специфика видеоматериалов как средства обучения английскому языку в школе обеспечивает общение с реальными предметами, стимулирующими почти подлинную коммуникацию: ученики как бы становятся участниками всех обыгрываемых с их помощью ситуаций, играют определенные роли, решают «настоящие», жизненные проблемы. Создаваемый при этом эффект участия в повседневной жизни страны изучаемого языка не только способствует обучению естественному, живому языку, но и служит мощным стимулом для повышения мотивации учащихся [16, c.78].

Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. Использование видео на уроке способствует решению следующих задач:

– повышение мотивации учения;

– создание комфортной среды обучения;

– способствует интенсификации обучения;

– повышает активность учащихся;

– создает условия для самостоятельной работы учащихся [22, c.102].

Для того, чтобы сделать учебный процесс по английскому языку эффективным, используя видеоматериал, необходимо постепенно вводить, регулярно и разумно применять видео в процессе обучения. Учитель должен установить, когда и в каком количестве предъявлять видеоматериал. В соответствии с рекомендациями зарубежных методистов считается, что целесообразно применять видеоматериалы раз в одну-две недели. Главным образом рекомендуется использовать короткие, непродолжительные видеоматериалы: от 30 секунд до 5-10 минут, при этом утверждается, что презентация видеофрагмента продолжительностью 4-5 минут гарантирует текст, звучащий более 3 минут, способен перегрузить кратковременную память, из-за чего, осложняется процесс восприятия дальнейшей поступающей информации. Это можно объяснить тем, что в видеоматериале присутствуют насыщенность и плотность демонстрируемой информации. Эти характерные признаки обуславливают эффективность использования коротких роликов или короткометражных фильмов для интенсивного изучения, чем более длительного видеофрагмента - для экстенсивного [24, c.61].

Сторонники использования длительных видеофрагментов на занятиях считают рациональным аудиторный показ видеоматериалов продолжительностью 20-60 минут в группах продвинутого или среднего уровня, допуская возможность демонстрации всего видеофильма в аудитории, не нарушая при этом целостности художественного впечатления [39, c.67].

По мнению М.В. Барановой, действенность применения видеоматериалов в процессе обучения определена согласованностью сюжета материала с темой определенного занятия. Также видеоматериал необходимо снабдить рядом упражнений и заданий (рядом вопросов на понимание содержания, на размышление по теме материала, на употребление лексики и т.д.) [4, c.130].

Стоит отметить, что учителем не следует выбирать фильмы, которые слишком непонятны ученикам по смысловому или языковому содержанию. Так как учителя помогают учащимся в изучении английского языка в классе, они должны тщательно исследовать язык видеоматериалов, используемых в обучении, учитывая произношение, интонацию, аутентичность и имитируемость [37].

Нестандартный английский, используемый героями в видео, может иметь негативное влияние на овладение языком. Некоторые неформальные выражения, такие как сленговые слова, оказывают плохое влияние на учеников, а так как учителя не будут давать им подходящее объяснение, учащиеся могут совершать ошибки, используя эти слова в разговоре с носителем языка. «Учителям следует учитывать сложность видеоматериалов, которые они выбирают, потому что необходимо принимать во внимание фактический уровень владения английским языком учениками. Исходя из практического правила, учителя должны отбирать фильмы, которые вызывают интерес у учеников и подходят их языковому уровню» [32, c.99].

Очевидно, что видеоматериалы, которые выше или ниже уровня владения английским языком, не дадут должной мотивации учащимся. Вслед за методистами, мы считаем, что на начальном этапе введения видеоматериала в процесс обучения или при возникновении непредвиденных затруднений ученикам может помочь использование субтитров.

Большинство отечественных методистов и исследователей придерживается одинаковых критериев отбора видеоматериала для использования его в процессе обучения английскому языку. Рассмотрим основные из них.

А.В. Бондарева выделяет следующие критерии, которые необходимо соблюдать при использовании видеоматериалов:

- используемый видеоматериал должен соответствовать возрасту учеников;

- необходимо четко планировать структуру урока, включающего видеоматериалы, и не злоупотреблять их использованием;

- учащимся должен быть организован беспрепятственный доступ к транслируемому видео;

- демонстрируя видео, важно обращать внимание учеников на ключевые/значимые моменты;

- досконально обдумывать пояснения, предлагаемые в ходе демонстрации видео; представляемый видеоматериал должен быть четко согласован с изучаемой темой и учебным материалом;

- располагать учеников к активному участию в выборе интересующих их тем и информации [7, c.523].

Однако помимо выделенных А.В. Бондаревой критериев, другие авторы рассматривают не менее важные принципы отбора видеоматериала:

- используемый видеоматериал отвечает уровню знаний и общему развитию учащихся школ;

- видеофрагмент содержит некоторую новую для учеников информацию и элементы неожиданности;

- в видеоматериале содержатся ситуации, которые могут быть использованы для развития коммуникативной компетенции;

- работа учеников с видео должна быть четко структурирована и организована; учителю необходимо поставить точные задачи, мотивирующие учеников;

- посильность материала (нельзя, чтобы видео было информационно перегружено, имело слишком много незнакомой лексики и сложных грамматических структур);

- принцип полезной избыточности (видеофрагмент содержит элементы, отдаленные от его основного речевого содержания - паузы, вводные слова, повторы и т. д., и паралингвистические элементы - жесты, мимика, облегчающие восприятие демонстрируемого видео, концентрирующие внимание учащихся;

- темп звучащей речи (если скорость представления материала слишком быстрая, ученики могут потерять интерес к видео, так как не будут понимать, что происходит, и утомятся от перенапряжения, что приведет к неэффективности всего процесса);

- актуальность тематики фильма;

- качество фильма;

- информативная и художественная ценность;

- наличие в видеофильме проблемы;

- языковая насыщенность, многообразие употребления лексических единиц и языковых конструкций;

- критерий жанрового разнообразия применяемого видеоматериала;

- критерий морально-нравственного потенциала (отказ от демонстрации видео, содержащих насилие, жестокость, безнравственность [3, c.55].

Анализируя представленные принципы отбора, можно прийти к выводу, о том что главными ограничениями и недостатками использования видеоматериалов являются:

– необходимость специальной организации помещения, пригодного для просмотра киноматериалов (затемненное помещение, удобное расположение мест и пр.), а также наличие специализированной видеоаппаратуры;

– подобная организация обучения не подразумевает конспектирования и непосредственной фиксации увиденного, анализ и обсуждение отсрочены во времени, что с одной стороны, позволяет более глубоко осознать увиденное, с другой - важные моменты в рассуждениях могут быть утрачены.

– Таким образом, классификация видеоматериалов в методическом плане на учебные и аутентичные представляется самой распространенной, так как именно эти два вида присутствуют в каждой из рассмотренных классификаций и являются наиболее важными в процессе обучения.

1.2. Возможности применения видеоматериалов в обучении английскому языку на старшем этапе

На данном этапе развития дидактики и методики преподавания существует множество технологий, зарекомендовавших себя эффективными. Большую популярность набирают новые информационные технологии. Всеобщая увлеченность данными технологиями обуславливается наличием сети Интернет в каждом образовательном учреждении, в каждом доме. Аутентичная виртуальная реальность дает возможность построения образовательного процесса со школьниками как синхронно, так и асинхронно, позволяя тем самым использовать контент для оптимального наполнения урока, разработки курсов, методичек и даже экзаменационных заданий, своевременного мониторинга успеваемости, организации обратной связи преподавателя с обучающимися [14, c.11].