Одна из задач продвинутого этапа - сохранение и совершенствование произносительных навыков. Важно поэтому органично вписать работу над произношением в общую работу над иностранным языком. Точки приложения усилий учителей и учащихся для упрочения произносительных навыков на продвинутом этапе: выполнение фонетической зарядки; отработка фонетической стороны нового лексико-грамматического материала; работа над произношением путем чтения вслух. Особое внимание нужно уделить новым ритмико-интонационным моделям, аудированию не только учебных аудиозаписей с академической, слегка утрированной речью, но и живой аутентичной речи, различных акцентов, диалектов [42, c.62].
Современные методисты заключают, что огромное преимущество естественных (аутентичных) материалов, содержащих идиоматические выражения, над искусственно созданными заключается в том, что они соответствуют всем особенностям языка. Аутентичный материал подходит, чтобы познакомить учеников с более широким разнообразием грамматических и лексических особенностей, но встречающимися с меньшей частотой, чем в искусственно созданных источниках, специально предусмотренных для выделения и изучения конкретной особенности языка, так как учебные материалы, как правило, имеют тенденцию к постоянным повторениям определенных грамматических конструкций, лексических единиц, сочетаний слов, с почти абсолютным исключением остальных, которые в равной степени или, возможно, даже более существенны. Стоит указать, что использовать аутентичный видеоматериал в обучении эффективнее, когда ученики обладают базовыми знаниями по английскому языку.
М.В. Носкова и Н.Ю. Воложанина отмечают, что аутентичные видеоматериалы способствуют формированию социокультурной компетенции учащегося, а также помогают лучше запоминать представленный материал, вызывают эмоциональную оценку, дают возможность разнообразить учебную деятельность за счет зрительной и слуховой опоры [28, c.69]. Видеоматериалы способствуют усвоению и систематизации лексического, фонетического и грамматического материала. В статье авторы также анализирую функции, которые реализуют видеоматериалы в процессе обучения:
- информационная (видеоматериал способен оказывать интеллектуальное, эмоциональное и воспитывающее воздействие как источник информации);
- мотивационная;
- моделирующая (применение видеозаписей дает возможность создавать различные ситуации, воспроизводящие условия естественного общения);
- интегративная (видеоматериал способен связывать учебный материал, включенный в другие источники информации, и отображать определенные явления и процессы окружающей действительности);
- иллюстративная (ученикам объясняют с помощью примеров, как использовать изученный материал на практике);
- развивающая (в процессе обучения совместно с приобретением навыков речевых видов деятельности развиваются память, мышление, внимание);
Пожалуй, самое важное преимущество - предоставление образцов реальной коммуникации. Отмечается, что видео способны демонстрировать полные ситуации коммуникации. Ученики могут знакомиться с видеоматериалом, чтобы изучать, как употребляется язык разными возрастными группами, и как реализуются отношения между употреблением языка и паралингвистическими особенностями, включая то, как выражать эмоции и настроения.
Р.П. Мильруд утверждает, что включение видеоматериалов в учебный процесс значительно повышает мотивацию к обучению, так как они могут знакомить школьников с множеством ситуаций, которые помогут им понимать, как действовать в похожих случаях в реальной жизни [29, c.150].
Воздействуя и на зрительный, и на слуховой каналы восприятия, аутентичные видеоматериалы усиливают концентрацию внимания учеников и стимулируют их познавательную активность.
Х. Рейндерс анализирует, какими педагогическими преимуществами обладает видеоматериал для лучшего овладения английским языком:
- осведомленность (ученики близко знакомы и чувствуют себя комфортно в среде видеоматериал);
- аутентичность (практически безграничное количество аутентичных видеоматериалов доступно сейчас онлайн. К тому же, ученики уже знакомы с коммуникацией через видео, и соответственно, использование таких материалов на занятиях в классе является аутентичным, естественным);
- мультимедийность (обучающиеся извлекают пользу, взаимодействуя с контентом при помощи нескольких видов ощущений, так как видео в своей основе сочетает визуальный и аудиальный контент);
- автономия учеников (обучающиеся не только смотрят видео, но и могут создавать свои собственные или адаптировать уже существующие материалы, имея, таким образом, контроль над тем, что они делают.
- совместное использование (ученики могут легко загрузить и поделиться их видео с другими. Они могут комментировать видеоролики друг друга, создавать видео-ответы, организовывать групповые дискуссии в классе или онлайн о созданных видео и т.д.);
- новые способы обучения (видеоматериал создает огромный потенциал в выборе способа обучения, новых видов самовыражения и коммуникации с другими) [46].
Чтобы максимально успешно применять видеоматериалы в процессе обучения, необходимо обратить внимание на некоторые его характеристики.
Во-первых, привлекательный материал. Учителя и сами ученики могут выбирать из большого количества различных видео те, которые им интересны и важны.
Во-вторых, способность к интеграции. Видеоматериал должен быть связан с учебным материалом и заданиями лингвистического и тематического характера, которые будут выполняться перед и после проведения урока с использованием видео.
В-третьих, наличие инструкций. Очень важно, чтобы ученики получили четкие указания, что им делать с видеоматериалом, и что они должны в итоге получить от взаимодействия с видео. Без точных инструкций учащиеся могут воспринимать просмотр видео как возможность расслабиться [38, c.56].
В-четвертых, оказание поддержки. Учитель должен контролировать процесс работы и помогать учащимся при возникновении затруднений.
В-пятых, использование инструментария. Чтобы облегчить просмотр видео, можно дать ученикам доступ к электронным словарям, которыми они смогут пользоваться во время просмотра, или включить субтитры, ставить видео на паузу для объяснения или разбора некоторых ситуаций [32, c.76].
Таким образом, основной потенциал видеоматериалов заключается в том, что они воздействуют на эмоциональную сферу учащихся, развивают внимание и память, интенсифицируют учебный процесс и служат средством к пониманию иноязычной культуры. Бесспорным преимуществом видеоконтента является то, что он представляет реальные ситуации коммуникации, с которыми ученики могут встретиться в жизни.
Выводы по первой главе
Видеоматериалами можно назвать записанные документальные, художественные и мультипликационные фильмы, телепередачи, видеолекции, театральные постановки, новости, репортажи, видеоклипы, телерекламу и другие формы, соединяющие в себе зрительный и звуковой ряд.
Можно заключить, что довольно сложно придерживаться одновременно огромного количества критериев и принципов отбора видеоматериалов для использования их в обучении английскому языку, тем не менее необходимо максимально их учитывать.
Большинство методистов сходятся во мнении, определяя самые основные критерии отбора видеоматериалов, которыми могут считаться следующие:
– соответствие возрасту и уровню владения английским языком;
– соответствие теме и целям занятия;
– наличие проблемы в видеофильме;
– отсутствие оскорбительных безнравственных элементов;
– качественная и подготовленная организация занятия с использованием видеоматериалов.
Глава 2. Применение видеоматериалов при обучении английскому языку учащихся старших классов
2.1. Примеры видеоматериалов для использования в старших классах
Современные аудиовизуальные средства обучения играют большую роль в достижении главных целей обучения иностранному языку. Они не только активизируют внимание учащихся, но и способствуют совершенствованию их умений аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла.
Рассмотрим некоторые аудиовизуальные средства, а также их характеристики.
Аутентичные видеоматериалы включают в себя художественные фильмы, мультфильмы, документальное кино, новости, интервью, ток-шоу, видеоблоги. Данные видеозаписи реалистичны, интересны, являются оригинальными, отображают действительность, также они общедоступны, но ориентированы большей частью на подготовленных учеников. Недостатком аутентичных видеосюжетов является отсутствие дополнительных материалов (учебников и упражнений) для работы на уроке иностранного языка [31, c.178].
Аутентичные видеофильмы являются эффективным средством для развития устной речи учащихся. Живая аутентичная речь носителей языка позволяет поставить правильное произношение, динамичность и эмоциональность введения материала, способствует развитию слухопроизносительных навыков. Под влиянием фильма речь учащихся становится более свободной и выразительной.
К аудиовизуальным средствам также относят видео, предназначенные для обучения иностранному языку, то есть специально разработанные и отснятые материалы, а именно различные языковые видеокурсы. Такие курсы адаптированы под языковой уровень учащихся и делают упор на определенную лексику, фонетический или грамматический материал. Преимуществом разработанных видеокурсов являются специально подобранные учебники и упражнения. К недостаткам можно отнести не вполне реалистичный сюжет, утрированную речь, а также быстро устаревающее содержание [48, c.5].
Приведем примеры аудиовизуальных средств, с помощью которых можно организовать речевое взаимодействие учащихся на уроке.
На канале YouTube можно найти большое количество видеороликов для детей, изучающих английский язык. Образовательные песни сочетают слова и фразы, музыку, мультипликационных героев по различным темам. Наиболее распространенные видеоролики для обучения учащихся созданы: Maple Leaf Learning, Elf Learning, Dream English Kids.
Блоги позволяют учащимся более широко использовать словарный запас, чем на уроках английского языка, что способствует активной тренировке лексических единиц в контексте. Учащиеся получают возможность высказывать собственное мнение, используя новую лексику, тем самым переводя ее в активный словарный запас, а не использовать универсальные ответы, т.к. обсуждение ведется с различных точек зрения. Большая заинтересованность в обсуждении позволяет глубже изучить предложенную тему и расширять свой словарный запас. Посредствам блогов осуществляется непрерывный процесс образования и самообразования.
Примером подходящих материалов для использования в старших классах могут быть следующие видео, которые находятся в свободном доступе на сайте YouTube:
– увлекательные лекции "TedTalks" (ted.com), где научные деятели рассказывают об открытиях, проблемах человечества или просто об интересных исследованиях и фактах;
Организация речевого взаимодействия учащихся на уроке с помощью аутентичных аудиовизуальных средств включает 3 этапа:
– преддемонстрационный (направленный на снятие возможных труд- ностей понимания);
– демонстрационный (обеспечивающий дальнейшее развитие языковой, речевой и социокультурной компетенции учащихся);
– последемонстрационный (предполагающий осуществление контроля понимания содержания фильма) [30, c.67].
Приведем примеры заданий для каждого этапа.
I. Преддемонстрационный этап:
– ответы на вопросы, настраивающие на просмотр видеозаписи: что вы больше всего любите смотреть: новости, интервью, ток- шоу или фильмы и почему?;
– ответы на вопросы, выбрав правильный вариант. Например, можно задавать вопросы такого типа, как «Каким будет следующее действие героя, если ...?», «Как герой поведет себя в определенной ситуации?» и варианты ответа к ним;
– задания на определение последовательности поведения и взаимодействия персонажей (например, составление диалога путем расположения смещенных реплик в смысловом порядке);
– задания, направленные на предвосхищение содержания видеозаписи, основанные на обобщении ранее полученных знаний по данной теме. Например, составление диалогов по теме, близкой к содержанию видео, с целью активизации лексико-грамматического материала;