Другое: Теоретические аспекты физического воспитания в развитии младших школьников

Конечно, каждый вид спорта имеет свои преимущества в воздействии на занимающихся. Спортигровики превосходят гимнастов в способности распределять и переключать внимание, в оперативном и тактическом мышлении. Пловцы, бегуны и лыжники превосходят гимнастов в выносливости.

Но ни один вид спорта не формирует так красоту тела и культуру движений как гимнастика.

Такова гимнастика как предмет познания и ее место в системе физического воспитания человека.

О большом влиянии гимнастических упражнений на гармоническое развитие личности говорят её методические особенности.

. Использование большого количества различных движений с помощью которых возможно разносторонне воздействовать на развитие функций организма. Занятия гимнастикой исключают специализацию в каком-то узком круге движений, связанную с овладением небольшим числом двигательных навыков и умений и ограничивающую сферу воздействия физических упражнений на организм занимающихся.

. Возможность относительно локально воздействовать на различные звенья двигательного аппарата и системы, организма. С помощью гимнастических упражнений можно избирательно развивать силу отдельных мышц и мышечных групп', увеличивать подвижность в различных суставах, совершенствовать функции дыхательной, сердечно-сосудистой, пищеварительной и другие систем организма, благотворно влиять на обменные процессы, тренировать вестибулярный аппарат и т. д.

. Возможность весьма точно регулировать нагрузки и строго регламентировать педагогический процесс. Применяя различные методические приемы, можно варьировать нагрузку в широком диапазоне-от минимальной до максимальной. Дозирование нагрузки осуществляется путем изменения темпа и амплитуды движений, применения отягощении, изменения условий выполнения упражнения, увеличения или уменьшения количества повторений, изменения последовательности выполнения упражнений и др. Возможность точно регулировать нагрузку создает самые благоприятные условия для осуществления индивидуального подхода к занимающимся. Индивидуальный подход, плановость и системность в наращивании нагрузок облегчается еще и тем, что занятиям гимнастикой свойствен строгий порядок, дисциплина и четкая организация учебно-тренировочного процесса.

. Возможность применения одних и тех же гимнастических упражнений в различных целях. Это достигается разнообразными методическими приемами (различное методическое оформление упражнений). Например, прыжки могут применяться для укрепления мышц и связок ног, развития прыгучести, совершенствования координации движений, развития функции равновесия, тренировки выносливости (многоскоки), для обучения прикладным и спортивным навыкам, воспитания смелости н решительности и др.

. Возможность эффективно влиять на эстетическое воспитание занимающихся. Требования гимнастики в совершенстве владеть формой движений, стремиться к их изяществу, пластичности и выразительности, быть красиво сложенным, уметь сочетать движения с музыкой оказывают существенное влияние на формирование эстетического вкуса у занимающихся.

Средства основной гимнастики весьма разнообразны. К ним относятся многочисленные общеразвивающие, вольные и прикладные упражнения, прыжки, несложные акробатические упражнения и упражнения на гимнастических снарядах, подвижные игры, танцевальные упражнения. С помощью этих упражнений развивают основные двигательные качества, формируют жизненно важные двигательные навыки и правильную осанку, совершенствуют координацию движений. Основной гимнастике принадлежит ведущая роль в физическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста (она положена в основу государственных программ физического воспитания дошкольников и школьников).

Многообразие физических упражнений и методов их применения, составляющих содержание гимнастики, позволяет целенаправленно воздействовать на развитие всех основных функций организма в соответствии с двигательными возможностями человека. Поэтому гимнастика является одним из наиболее действенных средств гармонического физического развития занимающихся (Меньшиков Н.К., 1998); Николаев Ю.М., 1999; Смолевский В.М., 1991)

Благодаря специфике средств и методов гимнастика оказывает существенное педагогическое воздействие на занимающихся. Гимнастика способствует формированию представления об изяществе движений, о красоте человеческого тела.

Гимнастика в нашей стране является одним из наиболее массовых средств физического воспитания. Ее значение особенно велико в деле физического совершенствования подрастающего поколения.

Выводы по первой главе

Успешное осуществление всестороннего физического воспитания юных школьников во многом зависит от умелого подбора средств и методов физической подготовки на протяжении ряда лет в годичном цикле.

Полноценная физическая подготовка включает общую и специальную подготовку, между которыми существует тесная связь. Это разделение позволяет лучше построить педагогический процесс, используя различные средства и методы.

Специальная физическая подготовка непосредственно направлена на развитие физических качеств, специфичных для данного вида спорта.

Средствами специальной физической подготовки являются:

) соревновательные упражнения, т.е. целостные действия, которые выполняются с соблюдением всех требований, установленных для соревнований;

) специальные подготовительные упражнения, непосредственно направленные на развитие физических качеств. Это упражнения, направленные на развитие мышечных групп, несущих основную нагрузку при выполнении целостного действия

Общая физическая подготовка направлена, прежде всего, на общее физическое развитие детей, т.е. развитие физических качеств, но необходимы с точки зрения всестороннего повышения функциональных возможностей организма.

Общая физическая подготовка направлена на общее гармоническое развитие всего организма, развитие всей его мускулатуры, укрепление органов и систем организма и повышение его функциональных возможностей, улучшение способностей к координации движений, увеличение быстроты, силы, выносливости, ловкости, гибкости, исправление недостатков телосложении и осанки у школьников.

Для младших школьников средствами общей физической подготовки будут ходьба, бег, лазание, упражнения для воспитания чувства равновесия, общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов, упражнения с отягощениями.

Значительное место в программе их занятий должно быть отведено подвижным и спортивным играм, различным видам легкой атлетики, плаванию и прыжкам в воду, нетрадиционны формам обучения.

Таким образом, говоря о критериях высокой культуры движений ребенка, прежде всего, нужно иметь в виду формирование у него способности успешно решать самые разнообразные двигательные задачи. Это значит, что уже в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок должен хорошо владеть основными движениями, накопить значительный потенциал фундаментальных двигательных умений, с тем, чтобы в будущем на этой основе можно было легко освоить более сложные движения и действия, в том числе и спортивные.

Овладение основными движениями базируется на формировании у ребенка умения соразмерять свои усилия с конкретной задачей, согласовывать движения разных участков тела с различными усилиями, координируя их работу во времени и пространстве. Сложность обучения ребенка движениям заключается в том, что невозможно привлечь к этому процессу его сознание в той мере, в какой это необходимо. Зато ребенок лучше, чем юноши и взрослые, воспринимает и запоминает форму движения, его пространственную и, что очень важно, ритмическую структуру.

Человек, хорошо владеющий своим телом, умело управляющий своими мышцами, как правило, красиво ходит, осанка его характеризуется собранностью, стройностью и в то же время раскованностью. Такой человек высоко, красиво и прямо держит голову, плечи у него умеренно развернуты, туловище занимает вертикальное положение.

2. Описание эксперимента по физическому развитию младших школьников через гимнастические упражнения

.1 Исследование исходного состояния проблемы развития познавательного интереса к урокам физкультуры

С целью проверки выдвинутой нами в начале исследования гипотезы, а также с целью изучения уровня сформированности познавательного интереса к урокам математики нами был запланирован педагогический эксперимент.

Исследовательская работа по развитию познавательных интересов была начата нами 1 сентября 2008 года.

Нашу исследовательскую работу мы начали с исследования учебно- методической, педагогической, психологической и публицистической литературы. Была разработана логика исследования, научный аппарат.

Объектом является процесс обучения в начальных классах.

Предметом является проведение уроков физического воспитания через гимнастические упражнения.

Цель исследования: выявить уровень физической подготовленности детей на занятиях.

 Задачи исследования:

1.      Тестирование учащихся.

2.      Сравнительный анализ полученных данных по учебным нормативам.

Для решения поставленных задач были выбраны следующие методы исследования:

ü  Изучение и анализ проблемы по литературным источникам

ü  Педагогическое наблюдение

ü  Диагностические методы

ü  Дидактические игры

Нами была изучена программа по физической культуре для учащихся 3 класса, с целью определения знаний, умений и навыков, учащихся по окончании третьего класса, изучались возможности учебного предмета для развития познавательных интересов учащихся, также осуществлялся подбор дополнительной литературы по развитию познавательных интересов учащихся на уроках.

С целью изучения исходного состояния изучаемой нами проблемы был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие два третьих класса 3 А и 3 В по 15 человек в каждом.

Диагностика сформированности познавательного интереса к урокам физическое воспитание проводилась с помощью методики «Составление расписания», анкетирования, анализа продуктов деятельности учащихся, наблюдения, тестирования.

Детям предложили представить себя в роли учителя и составить расписание уроков, такое, какое им хотелось бы. Кроме того, было проведено анкетирование в процессе которого учащимся предлагались вопросы, предполагающие выбор любимого учебного предмета (см. Приложение А).

Были отмечены небольшие расхождения в развитии познавательных интересов детей обоих классов. Экспериментальным классом был определен третий «в» класс.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что высокий уровень познавательного интереса к урокам физической культуры в обоих классах одинаковый и составляет 18 %, средний уровень представлен 63% в контрольном и 60% в экспериментальном классе. Низкий уровень в контрольном классе составил 19%, в экспериментальном 22%.

Исходные уровни сформированности познавательного интереса к урокам физической культуры занесены в таблицу1.

В начале эксперимента процент интереса к урокам по физическому воспитанию в третьем А и в третьем В составлял по 55% как в экспериментальном, так и в контрольном классах.

Интерес к урокам составляла в контрольном классе 97%, в экспериментальном - 93%.

Таблица 1

Уровни сформированности познавательного интереса к урокам физического воспитания

Данные констатирующего эксперимента наглядно представлены на рисунке 1

Рисунок 1 Уровни сформированности познавательного интереса в контрольном и экспериментальном классах

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что познавательный интерес к уроку физическое воспитание в контрольном и экспериментальном классе находятся примерно на одном уровне.

2.2 Описание формирующего эксперимента по развитию познавательного интереса младших школьников (на примере уроков физическое воспитание)

Мнения педагогов на проведение нестандартных уроков до сих пор расходятся. Одни считают, что такие уроки для ленивых учеников, не умеющих работать. Другие рассматривают нестандартное обучение как прогресс в педагогической мысли.

Мы, придерживаясь второй точки зрения, считаем, что проведение нестандартных занятий как вводных и итоговых уроков является эффективным средством для развития познавательных интересов младших школьников. физический культура занятие познавательный

С целью подтверждения выдвинутой нами гипотезы о том, что введение в учебный процесс нестандартных уроков способствует созданию дополнительных условий для развития познавательных интересов младших школьников был организован формирующий эксперимент в 3 В классе.

Эксперимент проходил с 1 сентября 2008 по 30 апреля 2009 года. В данном эксперименте принимали участие учителя и учащиеся двух третьих классов Садчиковкой средней школы.

В контрольном классе обучение шло в традиционной форме. В экспериментальном классе в качестве итогового или вводного урока проводился нестандартный урок. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе, с сентября 2008 года, по декабрь 2009 года, исследовалась состояние проблемы формирования культуры движений детей школьного возраста средствами гимнастики по литературным источникам, что подтвердило актуальность выбранной темы. Поставлены цель, задачи исследования, определены методы исследования.

На втором этапе исследования проводился педагогический эксперимент, на базе Садчиковской средней школы

На третьем этапе исследования осуществлялась обработка данных полученных в ходе эксперимента, были сформулированы выводы.

И на четвертом этапе исследования осуществлялось оформление работы.

В нашем исследовании поводилось наблюдение с целью направленного, изучения культуры движений младших школьников, как показателя общей культуры; с целью выявления умений школьников удерживать правильную осанку на протяжении всего занятия. Во время наблюдений обращалось внимание на пластику, координацию также на позы детей, их мимику и жесты и т.д.

Таблица 2

Контингент испытуемых: 3 «В класс»