Другое: Теоретические аспекты физического воспитания в развитии младших школьников

Таблица 3

«А» класс

Приведем пример одного нестандартного урока

Нетрадиционный урок по физическому воспитанию

Тема. "Гимнастические упражнения". (На данную тему в 3 классе отводится 18 часов Гос.Стадарт начального образования)

Цели. Сформировать умения выполнять упражнения, совершенствовать навыки держать руки за головой, развивать творческое воображение, воспитывать самостоятельность.

Оборудование. магнитофон

Ход урока:

Деревянный, озорной,

На земле и под водой

Всюду нос сует он длинный

Кто же это?

Дети. Буратино!

У. Буратино по-итальянски - деревянная кукла. Ребята, а как называется сказка и кто ее написал?

Д. Алексей Толстой, "Золотой ключик, или Приключения Буратино".

У. Если вы сегодня будете хорошо работать, то узнаете тайну Золотого ключика. Вы хотите узнать тайну?

Д. Да!

У. Итак, сказка начинается...

II. Строевые упражнения.

У. Отправляясь в Страну дураков, Буратино попадает в дремучий математический лес. Давайте ему поможем найти тропинку. Для этого мы должны рассчитаться на раз и два и т.д.

III. Сообщение темы урока

У. Вот и нашел Буратино тропинку. Он пошел по ней, и она привела его к домику Мальвины. Мальвина пригласила Буратино в гости, напоила чаем и решила проверить его умения по гимнастической пластике. Так как Буратино не ходил в школу, то с этой темой он не сможет справиться. Давайте ему расскажем и покажем. Дети выполняют строевые упражнения. Ходьба в колонне по одному, с перестроением, и другие. У. Молодцы дети! Мы справились с данным заданием. А теперь составьте по 4 человека форму Золотого ключика.

Подводится итог урока. Выставление оценок за активность и подвижность. В результате наблюдений мы выявили то, что очень многие дети не следят за осанкой, во время выполнения упражнения обращают внимание на осанку, только тогда, когда им напомнит об этом учитель. Мышцы спины и живота в основном расслаблены, нет плавности и слитности при выполнении упражнений, но дети с удовольствием подражают своему учителю, когда учитель выполняет красиво и правильно упражнения. Соответственно тестам нами разработаны критерии оценок по которым мы оценивали осанку, пластику и координацию младших школьников (приложение 1).

. Оценивалось умение школьника удерживать правильную осанку (не напрягаясь) в процессе ходьбы по скамейке без груза, а также с мешочком песка на голове и удерживать его при ходьбе по двум обручам ("восьмерке") и "зигзагу" (начерченному мелом на полу). Так же слитность и плавность движения при ходьбе без груза на скамейке и удержании мешочка на голове при ходьбе по "восьмерке" и "зигзагу".

2. Определялась степень слитности движения: из полуприседа (спина круглая, голова наклонена вперёд), последовательное касание стены коленей, бедер, груди (голова отклоняется назад) и плавное возвращение в исходное положение - полуприсед. Список тестирования учащихся 3 класса (исследование проводимое на втором этапе. Целью является просмотреть все ли дети без напоминания учителя следят за правильностью осанки)

Таблица 4

Список тестирования учащихся 3 класса

. Координированность определялась, как мы уже указывали по критериям оценок при выполнении общеразвивающих упражнений - поточно. Оценивалось четкое выполнение упражнений и правильный переход от одного упражнения к другому (слитность выполнения упражнений), соблюдение динамической осанки. По результатам тестирования в контрольной группе получены следующие результаты отраженные в таблице 5

Таблица 5

Результаты тестирования в контрольной группе до эксперимента и после эксперимента

Приведенные выше результаты показывают, что у школьников, которые составляли контрольную группу, где не проводились специальные упражнения на осанку, на развитие пластичности и развитие координации, а давались упражнения определенные программой, все таки произошли изменения в лучшую сторону по показателям: осанка - на 17%, пластика - 11,4% , координация - на 24,5%. Это говорит о том, что средства физической культуры, применяемые на уроках физической культуры в любом случае положительно влияют на развитие, как осанки, так и пластики и на координацию движений.

Применяя целенаправленно в экспериментальной группе на каждом уроке разнообразные гимнастические упражнения на осанку, на развитие пластичности и развитие координации, мы получили следующие результаты, которые отражены в таблице 6.

Таблица 6

Результаты тестирования в экспериментальной группе до эксперимента и после эксперимента

Можно заметить, что результаты в экспериментальной группе значительно лучше, что показано в таблице 3.

Таблица 7

Сравнительные показатели компонентов культуры движений младших школьников контрольной и экспериментальной групп в конце эксперимента (%)

Примечание: (< - разница)

Как мы видим полученные результаты в экспериментальной группе значительно больше: показатели осанки лучше на 24%, показатели пластичности на 22, 3% и координации на 20%. Еще раз подчеркнём, что в процессе физкультурных занятий в экспериментальной группе нами целенаправленно применялись специальные упражнения на осанку, развивающие пластичность и координацию движений.

Для улучшения результатов нами постепенно добавлялись разнообразные средства традиционных и нетрадиционных видов гимнастики, что требовало от занимающихся четкого самоконтроля своих действий по временным, пространственным и динамическим переменным.

Все это способствовало формированию у школьников тонких умений и навыков в восприятии и оценке временных, пространственных и динамических характеристик движений. В то же время это, повышало у них интерес к выполнению заданий, что имело большое значение для формирования культуры движений.

Занятия проходили в игровой форме, для повышения интереса школьников к занятиям и для улучшения эмоционального состояния учащихся.

Уровень сформированности правильности физического развития младших школьников через гимнастические упражнения после проведенного эксперимента представлен в гистограмме:

Следующий метод, на который хотелось бы обратить внимание это игра на уроках физическое воспитание. Игра стимулирует формирование, наряду- с партнерскими отношениями, чувство внутренней свободы, ощущение дружеской поддержки и возможность оказать в случае необходимость помощь своему партнеру, что способствует сближению участников, углубляет их взаимоотношения.

Игра позволяет снять авторитарную позицию педагога, уравнивает в правах всех участников. Это очень важно для получения социального опыта, в том числе взаимоотношений с взрослыми людьми. Наличие определенных игровых ограничений развивает способности играющего к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли. В игре ребенок сталкивается с целым набором различных правил, которые ему необходимо понять, сознательно принять, а в дальнейшем, несмотря на трудности, моделируемые в ходе игры, неукоснительно выполнять.

Игра, обладая широким спектром специальных игровых методических приемов, и самой атмосферой игры, помогает поддерживать внимание, что, в конечном счете, ведет к более глубокому и прочному пониманию изученных понятий. Следовательно, игра позволяет сменить пассивную позицию ребенка на сознательно активную, стимулирует рост познавательной активности школьников, что дает им возможность получать и усваивать большее количество информации.

В ходе игрового взаимодействия происходит улучшение отношений между участниками игры и педагогами, так как игровое взаимодействие предусматривает неформальное общение и позволяет раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера. Игра гуманизирует отношения, приводит к созданию новых коллективных, индивидуально-групповых и индивидуальных форм воспитательной деятельности.

Успешно проведенная игра, а тем более система игр, повышает самооценку участников, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности.

Интерес к любому предмету изучаемых в начальной школе можно повышать, используя разные методы, но самым привлекательным для детей является занимательность.

Даже у самых слабых учеников можно вызвать интерес к предмету, используя на уроках занимательный материал.

А особенно интересны детям игровые уроки. Вот тут то и появляется возможность в увлекательной, игровой форме дать детям тот материал, который в традиционной форме усваивается очень слабо и без интереса, провести неординарно обобщающий урок по теме. В процессе игры можно выработать у детей умение сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание и стремление к знаниям. Увлекшись, ребенок и не замечает, что учится - он познает, запоминает новое, ориентируется в необычной ситуации.

А.М. Горький писал: «Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который признаны изменить».

Игры являются ценным средством воспитания умственной активности детей, активизируют психические процессы, но только в том случае, если проводит ее толковый организатор. Организуя и проводя различные игры, перед педагогом открываются масса возможностей. Прежде всего, это накопление нового дидактического опыта, в том числе и принципиально отличающегося оттого, что был в профессиональном арсенале учителя. Систематическое использование игры расширяет набор методических приемов. В своей работе я использую нетрадиционные уроки - уроки-праздники, где каждый может проявить себя, где класс становиться творческим коллективом. В качестве нетрадиционных уроков я предлагаю следующие сценарии:

·        урок-экскурсия Физическое воспитание: прошлое, настоящее, будущее»;

·        исследовательский проект «В мире физического воспитания».

Игра «Веселые старты»

Таблица8

Уровни сформированности познавательного интереса к игровым технологиям.

Также в этом же классе нами было проведено еще одно исследование -анкетирование.

Цель: выявить и проверить знания детей о физическом развитии младших школьников через гимнастические упражнения.

Задачи: 1. Анкетирование учащихся;

. Сравнительный анализ полученных данных.

Таблица 9

Анкетирование провели в начале учебного года, учащимся предлагалось ответить на следующие вопросы.