Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Теоретическое обоснование и характеристики авторского опросника по изучению коммуникативной креативности
Осипова Татьяна Юрьевна
Творческая личность и процесс создания новых материальных и духовных ценностей всегда привлекали внимание человеческого общества.
Современная жизнь предъявляет к личности высокие требования, с которыми она подчас не справляется или находит малоэффективные решения. Проблема проявления, развития творческого потенциала, «творческой адаптации человека» в обществе (К.Р. Роджерс) настолько важна, что ее даже называют «проблемой века» (Д.Б. Богоявленская).
Обзор литературы
В англоязычной литературе понятие творчество по устоявшейся традиции обозначается как креативность (лат. creatio - создание, образ). Изучение этого явления идет в нескольких направлениях.
В первом творчество изучается по основным характеристикам его продукта, количеству, качеству и значимости (Мак Ферсон (1963), К. Тейлор (1964), Д. Тейлор (1963). Но? как показал ряд исследований? большинство таких оценок показывают лишь продуктивность работы испытуемых. Более того, творения и открытия не оцененные современниками как выдающиеся, впоследствии чаще всего оказываются таковыми. В этом подходе используются экспертные оценки.
Второе направление изучения креативности рассматривает его как процесс, выделяя его стадии, типы и уровни. Представленные Уоллесом в 1926г. основные из них: подготовка, созревание, озарение и проверка истинности до сих пор используются без значительных изменений.
Третье направление рассматривает креативность как способность, можно выделить его ветви:
а) творчество, как особый тип, стиль мышления (Симпсон (1922); Дж. Гилфорд (1963, 1966); Торренс (1962); С. Медник (1962); М. Рорбах, Де Боно и другие) [21, с. 298-299]. В суммарном описании особенности творческого (дивергентного) мышления таковы: его открытость, конструктивность, беглость, гибкость, оригинальность, легкость, точность [8, с. 134-135];
б) определенные способности в перцептивной сфере (Гарднер, Виткин и др.): «чувствительность к новому», «широта перцептивного поля внимания», «трансформация объекта в акте восприятия» [16, с. 111]; «целостность, свежесть, синтетичность, самостоятельность восприятия, саморегуляция, цепкость внимания и т.д. [8, с. 133]. Часто также подчеркиваются такие особенности познавательной сферы, как большой объем памяти, яркое воображение, критичность, высокая активность в познании, развитая интуиция;
в) как высший уровень развития интеллектуальных способностей - интеллектуальная одаренность (Г. Айзенк) [2]. Но это направление после получения нулевой корреляции между факторами креативности и интеллекта (Н. Коган и М. Воллах (1965)), практически не развивается.
Хотя понимание креативности как одаренности вообще встречается в литературе. Для диагностики в данном русле используются тесты интеллекта Г. Айзенка.
Для изучения креативности как общей познавательной способности (творческого стиля мышления, дивергентного мышления) используются тесты Е. Торренса, Дж. Гилфорда, ориентированные на исследование результата творчества и А. Медника (RAT) для определения процессуальной его стороны.
Хотя Х. Е. Трик [21, с. 299-301] подчеркивает высокую надежность и важность тестов Гилфорда и Торренса, большое число авторов [1, 3, 14, 20] считают, что выбранные критерии творчества (особенно оригинальность и беглость) вызывают значительные сомнения, а важность и надежность доказаны недостаточно.
Четвертое направление в изучении креативности раскрывает личностные качества, присущие творческому человеку. Здесь можно выделить: а) исследования личностных качеств людей, получивших высокие баллы по тестам креативности мышления и б) работы в русле концепции самоактуализации личности.
Вансберг и Спрингер (1961) провели ранжирование испытуемых по «психиатрическим интервью». Оказалось, высоко креативные по Торрансу испытуемые отличаются уверенностью в себе, чувством юмора, повышенным вниманием к своему «я». Лонг и Хендерсон (1964) выявили такие качества, как положительное отношение к состоянию неопределенности и способность отстаивать свое мнение при недостатке информации, энергичность, склонность к риску, стремление выделиться [21, с. 301-302]. К. Пател выделяет у высококреативных веру в себя, свои силы и веру и «Эго» и эмоциональную устойчивость [14]. Авторы отмечают и свободную доступность к подсознанию, настойчивость, энергичность, трудолюбие, автономию и независимость суждений и пр.
Особо авторы подчеркивают важность внутренней мотивации к творчеству и стремление ощущать себя творческой личностью (Кеттел (1963), Голлан (1962), Мак Киннон (1965) Мадди (1965), Удуадиа (1990) и др.). Представители психоанализа и глубокой психологии считали творчество результатом сублимации полового влечения (З. Фрейд), итогом компенсации комплекса недостаточности (А. Адлер); проявлениями архетипов коллективного бессознательного (К. Юнг); процессом восхождения личности к «идеальному» и способом ее самораскрытия (Р. Ассаджиоли).
Отличной от предыдущих подходов к изучению творческой личности стала теория А. Маслоу. Он философски широко подошел к проблеме, взяв в качестве критерия стремление личности к раскрытию своего позитивного потенциала, к конструктивному росту своих способностей («самоактуализация»). Используя биографический метод и наблюдение, он выделил 15 характеристик самоактуализирующихся людей.
Но самоактуализирующиеся люди - не ангелы, для них часты и «вспышки темперамента» и «хирургическая холодность» в межличностных конфликтах [24, с. 506-520].
Хотя эта концепция весьма не бесспорна в отношении количества выборки (48 человек), критериев отбора личностей в нее (субъективный выбор А. Маслоу), кроме того в исследовании вообще отсутствует стандарт контролируемого эксперимента, теория «самоактуализации» получила развитие в трудах Г. Олпорта, К.Р. Роджерса [19], Гольдштейна. Причем все гуманистические психологи подчеркивают в качестве основного мотива к творчеству - стремление к личностному росту.
В рамках этого направления были созданы тест Баррона - Вельша и тест РОI Э. Шострома «опросник личностной ориентации» (РОI) (1964) дает возможность измерить ценности и поведение, связанные с самоактуализацией. Он представлен в форме самоотчета и состоит из двух основных шкал (степень направленности на себя в поисках ценностей и смысла жизни и компетентность во времени или ориентация личности на жизнь в настоящем) и 10 субшкал (ценности самоактуализации, экзистенциальность, эмоциональная реактивность, спонтанность, забота о своих интересах, самоприятие, природа человека, синергизм, принятие агрессии и способность к близким отношениям. РОI также имеет встроенную шкалу лжи. Тест продемонстрировал высокую ре-тестовую надежность и важность по измерению уровня позитивного психологического здоровья взрослых людей [22, с. 509-512]. Была также предпринята попытка усовершенствовать тест тем же Э. Шостромом (РО или «Измерение личностной ориентации») и создан краткий вариант «Опросника личностной ориентации», состоящий из 15 пунктов. Краткий вариант показал высокую ретестовую надежность, невосприимчивость к ответам «социальной желательности» и корреляцию с полным тестом (r=+0,67) [22, с. 512-513].
В современных зарубежных исследованиях предпринимаются попытки преодолеть ограниченность каждого из четырех направлений: креативность как творческая одаренность и потенциал личности признается многомерным явлением, включающим как интеллектуальные, так и личностные, социальные факторы. Это, пятое направление принято считать синтетическим (Дж. Рензулли, Дж. Фельдхьюзен, А. Танненбаум, К. Хеллер, Р. Стенберг и др.) [23, с. 29]. Отмечается также, что креативностью в разной форме и степени обладает каждый (в отличие от одаренности) и это качество может быть развито и воспитано.
В отечественную литературу понятие креативность пришло сравнительно недавно и недостаточно еще устоялось. Сначала оно использовалось в русле западной традиции изучения когнитивных способностей и определялось как «способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации» [25, с. 398]. Впоследствии же наиболее интересные исследования Д.Б. Богоявленской и А.М. Матюшкина стали строиться на понимании творчества как «выхода за пределы» заданной ситуации и имеющихся знаний [3, 12].
Второе направление в изучении креативности (фазы, уровни, типы, стадии) интересно реализовал в своих работах Я.А. Пономарев [17, 18]. Автор понимает креативность как единство мотивационной напряженности (интенсивность поисковой доминанты, интеллектуальной инициативы) и сенситивности (чувствительность к побочным интуитивным образованиям творчества) личности. Но у него есть еще один подход к определению критерия творчества - это не его результат, а характер решения задачи [17, с. 29-34]. Также, используя структурно-уровневый подход Я.А. Пономарев предлагает свое понимание фаз творчества:
1. Логический анализ. Доминируют высшие уровни механизма творчества. Задачи, решаемые на этом уровне, требуют осознаваемых средств, способов и приемов;
2. Интуитивное решение. Доминирует низший уровень неосознаваемого решения задач, Опосредуются вначале неосознанным, а затем переходят на первую фазу;
3. Вербализация интуитивного решения. Средние уровни, где присутствует осознаваемое и неосознанное.
4. Придание логически завершенной формы решению. Вновь задействованы высшие осознаваемые уровни творческого механизма. Каждый уровень содержит множество подуровней и чем их больше задействовано в решении задачи, тем выше степень ее креативности [18, с. 5-10].
Третье направление, в отличие от предыдущего содержит и оригинальную методику изучения творческих способностей «креативное поле» Д.Б. Богоявленской и работы по модификации зарубежных методик (например, RAT С. Медника с разработкой детского варианта) [5].
Творчество для Д.Б. Богоявленской - это «способность видеть в предметах нечто новое, такое чего не видят другие», а креативность - творческая одаренность автор выделяет единицу творчества - интеллектуальную активность и ее признак - продолжение мыслительной деятельности за пределами требуемого (интеллектуальная инициатива). В ходе использования «креативного поля» среди испытуемых выделилось три группы по уровням интеллектуальной инициативы: пассивный, эвристический и высший - креативный. Для высшего уровня характерен поиск закономерностей в проблемных заданиях и, главное, - «чувствительность к проблемам, их постановка» [3, с. 22-57]. Валидизация методики осуществлялась по внешнему критерию и подтвердилась теснотой корреляции. Тем не менее, требуется дальнейшее изучение валидности этого подхода к измерению творческих способностей [20, с.145].
А.М. Матюшкин выдвинул концепцию одаренности, как общей психологической предпосылки творческого развития. Он выделяет структурные компоненты одаренности: доминирующая роль внутренней мотивации; исследовательская творческая активность, выражающаяся в постановке и решений проблем; достижение оригинальных решений; способность к созданию идеальных эталонов [12].
Для работы по диагностики и развитию креативности в мышлении у 3- 5 летних детей Н.В. Хазратова предложила свою методику. Измерение творческости осуществлялось в ходе спонтанной игры по 1) употреблению предметов-заместителей, 2) с действиями персонажа, с которым идентифицируется ребенок, т.е. модификацией сюжета. Диагностическая ситуация была в минимальной степени регламентирована, результаты фиксировались в карте наблюдений [6, с. 200-209].
Идеи гуманистической психологии также восприняты и представлены в отечественной науке.
Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман и др. предприняли первую попытку представить русифицированный вариант теста для измерения самоактуализации личности. Тест САТ был разработан на основе уже упоминавшегося POI (Э. Шостром). В САТ две базовые шкалы (компетентность во времени и поддержка) и 12 дополнительных, в том числе шкала креативности (характеризует выраженность творческой направленности личности). Тест, рекомендованный к использованию на испытуемых с высшим образованием, показал высокую ре-тестовую надежность (r=0,8 - 0,9) и валидность.
Изучение литературы показывает, что синтетический подход, объединяющий и когнитивные способности и личностные свойства людей с развитыми креативными явлениями наиболее распространен у российских психологов (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, В.Н. Козленко, А.В. Швырев, А.Н. Лук, Л.Б. Ермолаева-Томина и др.).
Обобщая все зарубежные и отечественные исследования, отметим: 1. Отсутствие единой концепции креативности: а) считать ли ею только процессы, протекающие при создании нового продукта, а перцептивные, личностны, социально-психологические проявления считать коррелятами или б) понимать под этим явлением глубинное свойство индивидуума, имплицитно присущее ему, но принимающее разные проявления). 2. Если диагностический инструментарий по изучению феномена в области мышления разработан, хотя и вызывает споры, то в области изучения личности в целом он недостаточно представлен. 3. С помощью тестов креативности можно выявить креативов, но нельзя точно определить некреативов, т.к. проявления творческости спонтанны и трудно поддаются внешней и внутренней регуляции [6, с. 211].