В структуре детского чтения различают также родную и инонациональную литературу, вводящую ребенка соответственно в реалии своего народа, общества, государства и инонациональную культуру [7, с. 351].
Содержание детского чтения и воспитание детей рассматриваются взаимосвязано. Например, считается, что чрезмерное увлечение сказками, мистикой плохо влияет на психику ребенка, отвлекает от реальности. Это представление приводило к ограничению жанров. Вместе с тем, бытовало мнение, что классическая литература должна входить в детское чтение как можно раньше.
До раннего юношеского возраста закладываются основы отношения человека к книжной культуре как источнику интеллектуального и духовного развития. В связи с этим необходима организация детского чтения взрослыми (семьей, школой, библиотекой), чтобы сформировать у ребенка осознанную потребность в чтении и навыки информационной культуры. Это педагогический процесс со своими формами и методами, которые могут быть авторитарными или свободными, либеральными. В России еще в 18-19 вв. боролись две тенденции - диктата воспитателя над воспитанником и «свободного» (Л. Толстой) воспитания. В работах российских педагогов, библиотекарей, библиографов до 1917 года и в советское время бытовало понятие «руководство чтением». Н. К. Крупская рассматривала его как умелый подход к читателю, «но не опеку, которая отталкивает», а как рекомендацию лучших книг, квалифицированную помощь в выборе книг и системном чтении. В конце 80-х - начале 90-х гг. 20 века произошел возврат к идеям Н. А. Рубакина, который не признавал жесткой регламентации чтения и превращения ребенка в объект педагогических манипуляций, ратовал за «свободный выбор книги» на основе умело организованного фонда библиотеки. В начале 90-х гг. ООН приняла Конвенцию о правах ребенка, где отмечается необходимость учета взрослым сообществом самоценных потребностей детства, отрочества, ранней юности [7, с. 351].
Таким образом, социальная динамика, смена
направления развития общества меняет концепции и подходы к детскому чтению и
библиотечной работе с детьми.
§ 2. Психолого-педагогические особенности детей
Каждому периоду детства свойственно особое сочетание читательских характеристик и выдвижение некоторых из них как ведущих.
Возраст 6-7 лет рассматривается как «детский» в читательском развитии, когда преобладают эмоциональное отношение к книге, вживание в образы героев, медленный переход от конкретного к понятийному мышлению.
От 10 до 14 лет - подростковый период детского чтения. Среди подростков выделяют три типа читателей с подвижными возрастными гранями. Отроческий - переходный от детского к подростковому (примерно от 10 до 11 лет), для которого характерны познавательная активность («поглощение» информации), переход от эмоционального восприятия к логическому, пристрастие к событийной стороне произведения. В это время начинает различаться чтение девочек и мальчиков.
Подростковый тип читателей складывается в 11-13 лет, когда развиваются самосознание и самооценка, познавательные запросы приобретают личностный характер, формируется устойчивость запросов, идет дифференциация мотивов чтения, начинается восприятие внутреннего мира персонажей, усиливаются различия между девочками и мальчиками.
Дети 14 лет (переход от подросткового к юношескому этапу развития личности) утрачивают некоторые характеристики читателя-подростка: сужается диапазон чтения, углубляется дифференциация читателей: одни читают менее, другие более активно, различаются мотивы и круг чтения, оценки прочитанного. Наблюдается активное приобщение к литературе для взрослых.
В целом специфика детского чтения отчетливо выражена у детей от 6 (и ранее) до 12 лет. Именно в эти годы более всего читается детская литература, что определяет типологию и организационную структуру детской библиотеки [70, с. 69-75].
Действительно, на взгляд обывателя, зачем ребенку читать книги, если есть компьютер, интернет, телевидение? Детей привлекают высокая скорость передачи информации, нарушение ею всяческих границ. Модели обучения современных школьников совершенствуются с каждым днём. Ученые уже вывели математически рациональную теорию интеллекта, которая позволяет в какой-то мере управлять его развитием. Быть умным можно научить. Но математика интеллекта не «включается» без грамматики фантазии. Человечество за всё время своего существования не придумало лучшего способа для развития воображения и интеллекта, чем чтение. Чтение положительно влияет на интеллектуальное и нравственное развитие, способствует взаимопониманию родителей и детей. Интересные, содержательные книги помогают понять законы развития природы и общества, удовлетворяют познавательные интересы, развивают интеллект, формируют эстетический и художественный вкус.
Первоначальное увлечение чтением закладывается в семье с первыми детскими книжками. Позже становление юного читателя происходит под влиянием воспитателей, учителей, библиотекарей. У ребенка, растущего в читающей семье, ещё до школы формируются и сама потребность в чтении, и первые его навыки. Однако на этом пути его ждёт много препятствий и соблазнов.
Современным детям доступны разные виды культуры - визуальная, электронная, книжная. Однако каждая из них перенасыщена образцами, так называемой массовой культуры - боевиками, триллерами, эротикой и т.п. Детей необходимо не только оградить от низкопробных «творений», но и увлечь полезным чтением, способствующим духовно-нравственному развитию, задающим высокие идеалы добра и красоты, мира и согласия.
Но как это сделать? Прежде всего, рядом с ребёнком должны быть умные, авторитетные взрослые, которые могут направлять его читательский и познавательный интерес. В такой роли в разное время или одновременно выступают родители, педагоги, библиотекари [58, с. 114-129].
У дошкольников потребность в чтении начинает формироваться задолго до поступления в I класс. Решающую роль в этом процессе играют семья и детский сад. Ребёнок находится на подготовительном этапе читательской деятельности. Его первыми книжками становятся издания «для самых маленьких» - книжки-раскладушки, книжки-малютки. Это время пассивного чтения: ребёнок воспринимает книжку «на слух» и рассматривает картинки. От умения родителей или воспитателей выразительно, эмоционально прочитать малышу сказку зависит очень многое. Здесь нужны богатая интонация, меняющийся тембр голоса, определённый ритм чтения. Взрослые должны почувствовать и не упустить тот момент, когда ребёнок не только уже понимает текст, но и способен получать удовольствие от книги, ждать продолжения чтения.
Основными особенностями восприятия для детей дошкольного возраста являются: способность сопереживать, позволяющая ребёнку давать моральную оценку различным поступкам персонажей, а затем и реальных людей; повышенная эмоциональность и непосредственность восприятия текста, что влияет на развитие воображения. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития фантазии, так как ребёнок очень легко входит в воображаемые ситуации, предложенные ему в книжке. У него быстро возникают симпатии и антипатии по отношению к «хорошим» и «плохим» героям; повышенная любознательность, острота восприятия; сосредоточение внимания на герое литературного произведения, его поступках. Детям доступны простые, активные мотивы поступков, они словесно выражают отношение к героям, их впечатляют яркий, образный язык, поэтичность произведений [68, с. 31-36].
Младший школьный возраст психологи называют порой первоначального накопления. Мышление младших школьников по своей конкретности и образности схоже с мышлением дошкольников, но в то же время оно носит более понятийный характер. Важнейшим этапом в жизни ребёнка становится учёба. Первоклассник приступает к самостоятельному чтению. Большинство детей к концу первого года обучения уже довольно бегло читают. Дальнейшее активное освоение культурного пространства зависит от усилий учителей и библиотекарей.
Среди особенностей этого возраста следует выделить:
сосредоточенность на учёбе, индивидуальное определение наиболее привлекательных для себя творческих занятий (рисование, конструирование, художественная самодеятельность и т.д.);
возбудимость, эмоциональность, требующие выхода в открытом выражении собственных переживаний, впечатлений;
яркое воображение, которое проявляется у ребёнка в желании жить жизнью литературных героев, придумывать «продолжения» полюбившейся книги;
«эффект присутствия» в жизни литературных героев;
не только понимание внешних связей между явлениями, фактами, но и проникновение в их внутренний смысл (появляется желание читать и перечитывать любимые книги) [5, с. 15-21].
В подростковом возрасте происходят дальнейшее формирование представлений о природе, обществе, человеке, постижение норм морали, художественных ценностей. Развиваются аналитическое мышление, познавательная и общественная активность. Подростков начинают волновать серьёзные жизненные проблемы.
Среди особенностей психологического развития на данном этапе можно выделить:
активные поиски сферы приложения задатков и способностей (посещение кружков, студий, факультативов), появление новых увлечений;
активизацию процесса самовоспитания, интенсивную социализацию, вхождение в группы по интересам;
потребность видеть себя не только в настоящем, но и в будущем, появление интереса к будущей профессии;
тендерную идентификацию - осознание своей принадлежности к мужскому или женскому полу, вхождение в соответствующие социальные роли.
Учебная деятельность постепенно перестаёт быть всепоглощающей, хотя некоторое время и остаётся основной [5, с. 34-38].
Старший школьный возраст, или юношество - промежуточный между детством и взрослостью, завершающий этап первичной социализации. Заканчивается обучение в средней школе, осуществляется выбор профессии, человек готовится к самостоятельной жизни, получает паспорт и права гражданства.
Возрастные особенности психики разнообразны и противоречивы:
появляется ярко выраженная потребность в освобождении от контроля и опеки родителей и старших вообще, происходит переориентация общения: всё более важными становятся отношения не с взрослыми, а со сверстниками;
развивается стремление к самовыражению, утверждению собственной значимости; центрами притяжения для молодого человека становятся различные неформальные группы;
круг интересов выходит за рамки учёбы, успеваемость на этом этапе далеко не всегда свидетельствует об успешном, гармоничном развитии личности;
формируются ценности и жизненные планы; часто желание преуспеть в жизни опережает психологическую готовность к ответственным решениям;
особое место в жизни молодого человека занимают сексуальные переживания [70, с. 21-23].
Что касается чтения, то здесь большое значение приобретают мода, популярность того или иного произведения. Молодого читателя зачастую волнует не сама книга и её осмысление, а то, какое впечатление произведёт на окружающих факт знакомства с нею.
Читательское развитие юношества неравномерно. Выделяются различные читательские группы: по интересам и предпочтениям, начитанности, уровню культуры чтения и т. д. Например, по уровню культуры чтения специалисты выделили следующие группы:
малочитающие или читающие случайно (уровень самосознания обычно невысокий);
читатели с односторонними интересами (чаще всего любители приключенческого и детективного жанров);
читатели с разнообразными интересами (чтение поисковое и хаотичное);
молодые люди, отличающиеся целенаправленностью чтения, сформированным вкусом, самостоятельностью в выборе книг;
молодёжь, чей спрос ограничен только учебной литературой, чтением «по заданию» [6, с. 159].
Таким образом, каждый возрастной период характеризуется своими особенностями и предпочтениями. В зависимости от них варьируются педагогические задачи, а также формы и методы приобщения детей к чтению.
§ 3. Формирование читательской культуры детей
В понятие «культура чтения» входят: умение выбрать книгу, самостоятельно работать с ней, вести записи о прочитанном, навыки бережного обращения с книгой. Культурным читателем называют такого читателя, чтение которого разнообразно по тематике, который может правильно понять идейное содержание книги и её художественные особенности, дать оценку произведению. Культурный читатель использует полученные из книг знания в труде и учебе.
В настоящее время, когда происходят важные преобразования в экономической, социально-культурной жизни страны усиливается значение умений учащихся самостоятельно приобретать знания, работать с книгой, ориентироваться в потоке информации. Самостоятельность чтения, его воспитательные, самообразовательные, творческие, возможности в условиях динамики социальной жизни, характеризующейся падением духовных ценностей, является своеобразным гарантом успешного и своевременного развития личности ребенка.