Обучение чтению является информационно творческим, динамичным процессом, который начинается с момента приобщения ребенка к миру слова и совершенствуется на протяжении всей жизни человека. Каждому периоду читательского развития характерны свои особенности, учет которых необходим для правильной организации обучения. Ученые в области педагогика, психологии, библиотековедения доказали важность своевременного обучения чтению, воспитания культуры чтения, развития умений творческого восприятия произведений искусства. Читательскому развитию уделяют серьезное внимание многие социальные институты, занимающиеся воспитанием и образованием детей. Среди них, как наиболее стабильные учреждения, выделяются, средняя общеобразовательная школа и детская библиотека, обладающая разнообразными уникальными возможностями внеклассной работы.
Вовремя сформированная культура чтения позволяет ученику на сравнительно ранней ступени обучения переходить к самостоятельному поиску, переработке и освоению знаний, более рациональными способами, приемами, средствами, получать информацию по интересующим вопросам. Овладение культурой чтения рассматривается как средство духовного развития личности, растущего человека, его социализации, дальнейшей самообразовательной работы, условие успешного продвижения в школьном образовании. Динамичность изменения состава и системы чтения обеспечивает формирование социальной ориентации личности, предполагая освоение ею общественных, нравственных и эстетических ценностей.
Культура чтения, как объект научного исследования, давно привлекает к себе внимание исследователей, раскрывающих ее сущность с социологической, психологической, педагогической, библиотечно-библиографических точек зрения.
Формирование культуры чтения детей как средства приобщения, развития и усовершенствования потребностей личности, как одно из средств формирования активного социума является одной из актуальных задач, стоящих перед школой и детской библиотекой.
Поэтому одно из главных условий формирования культуры чтения - целенаправленное взаимодействие школы и детской библиотеки, успешная совместная деятельность которых возможна при полном взаимопонимании специалистов, работающих в школе и библиотеке, при признании общих целевых, итоговых задач образования и воспитания детей. Учитывая специфические возможности детской библиотеки, усиленные взаимодействием со школой, возможно своевременное воспитание ребенка как читателя, способного увидеть и оценить искусство слова, неповторимость художественного образа, сравнения, своеобразия стиля письма автора. Эффективность формирования культуры чтения зависит от понимания важности поставленной задачи, знания и учета возрастных закономерностей читательского развития, специфики восприятия произведений младшими школьниками, единой оценки роли целенаправленной и скоординированной работы учителя и детского библиографа [35].
Используются следующие методы по воспитанию культуры чтения.
С библиотекой дети знакомятся, учась в 1 классе, а иногда даже в дошкольном возрасте.
С этой целью для них организуются экскурсии в библиотеку, во время которых им рассказывают, что такое библиотека, как стать её читателем, какие есть в библиотеке книги, показывают наиболее интересные из них, обращают их внимание на иллюстрации, читают им небольшой отрывок, рассказ, стихотворение.
Такие экскурсии дают детям первое представление о библиотеке, способствуют привлечению их в число читателей.
Экскурсии в библиотеку проводятся не только для детей младшего возраста, они интересны и старшим школьникам. К их приходу в библиотеке готовится выставка книг, подбираются иллюстративные материалы. В беседе даются общие сведения о библиотеке и советы, о том, как выбрать книгу по рекомендательным пособиям, с книжной выставки, как обращаться с книгой, как вести себя в библиотеке.
Систематическое воспитание культуры чтения начинается с записи читателя в библиотеку. В это время обычно проводится беседа, знакомящая читателя с основными правилами обращения с библиотечной книгой.
Уже с самого начала следует внушить читателю уважение к книге; нужно, чтобы он на всю жизнь запомнил правила обращения с книгой, разъясненные ему в раннем детстве.
Правила гигиены чтения разъясняются не только при записи читателя в библиотеку. В течение всего первого года чтения регулярно проводятся беседы о том, как сидеть, когда читаешь, как держать книгу и т.д. для читателей младшего возраста составляются плакаты с краткими советами по гигиене чтения.
Очень важно научить читателя просматривать книгу, дать ему основные сведения об ее элементах. С читателем проводятся беседы о структуре книги и ее частях, причем в зависимости от возраста читателя эти беседы постепенно усложняются [47].
Ознакомление детей с книгой начинается с титульного листа, который как бы «вводит» в книгу, с его назначения.
Знакомя читателя с книгой, нужно обращать его внимание на справочный аппарат книги - толкование непонятных слов, которые обычно помещаются либо в виде сносок внизу страницы, либо в конце книги. Особенно много непонятных слов встречается в описаниях путешествий, обычаев и быта народов стран. Надо постоянно приучать читателей искать в книге или других источниках объяснение непонятных слов.
С первых лет чтения детей библиотека начинает воспитывать у них умение выбирать книгу.
Большое место в воспитании первых навыков самостоятельного выбора книги занимают индивидуальные беседы. Библиотекарь или учитель расспрашивает школьника, прежде всего о том, что его интересует, что он любит делать в свободное время, о чем хочет читать; затем предлагает попробовать самому выбрать книгу.
Знакомя детей с рекомендательными списками и книжными выставками, библиотекарь предлагает обратить внимание на аннотации к книгам, учит, как спросить книгу для чтения, как читать книгу.
Советы читателям о том, как работать с книгой, следует давать в соответствии с содержанием книги: рассказывая, как правильно читать художественные произведения, библиотекарь рекомендует обращать внимание не только на развитие сюжета, но и на характеры героев, на особенности стиля, язык произведения: яркие, образные выражения, описания природы и т. п. Если в книге встречается незнакомое слово, советует спросить о его значении или посмотреть в словарь, в пояснения к тексту в самой книге [36].
Библиотека учит читателей работать и с журналом, с газетой. Читать их полностью, все подряд, как книги, нет надобности, можно по оглавлению в журнале выбрать то, что наиболее интересует; при просмотре газеты следует остановиться в первую очередь на наиболее близких и доступных статьях.
Постоянные беседы с детьми при выдаче им книг приучают детей анализировать прочитанное; они охотно делятся впечатлениями о книге и выражают свое мнение не только устно, но нередко и письменно. Такую запись принято называть отзывом читателя о книге.
Отзывы учащиеся начинают писать в школе с помощью преподавателей в 4 и даже в 3 классе.
Библиотекарь должен разъяснить читателю, какую пользу приносит составление отзыва о книге; чтобы составить отзыв, читатель повнимательнее прочитает книгу, подумает над ее содержанием, а это очень полезно [36, c. 49-53].
Таким образом, для успешного привлечения детей к
чтению необходимо знать их читательские интересы: какие книги пользуются среди
них наибольшим успехом, что именно привлекает детей в книгах, как
воспринимается ими литературный герой, и какое воспитательное воздействие он
оказывает.
Глава 2. Основные формы и методы работы детских
библиотек по обслуживанию детей
§ 1. Индивидуальная и групповая работа с детским
читателем
Библиотека… древнее и вечно живое обиталище человеческого разума. Неподвижные ряды книжных полок заключают в себе бесчисленные грани живого мира: непримиримую борьбу идей, пытливый научный поиск, наслаждение прекрасным, получение знаний, развлечений и т.д. - до бесконечности.
Все жизнь вселенной сосредоточена в этом магическом кристалле, именуемом библиотека.
Сегодняшний день ошеломляет нас лавиной информации. Как же освоить и усвоить эту информацию? Что надо сделать, чтобы не загромождать своего ума тем хламом, который не нужен, обогатить его знаниями всех фактов, без которых не может быть современного образованного человека?
Библиотека должна стать центром руководства чтением читателей, особенно детей. Как помочь найти ответ на возникший у него вопрос, опираясь на книгу? От библиотекаря требуется умение, используя разнообразные формы и методы общения с читателями, руководить процессом чтения, стремясь вызвать интерес у ребенка к классике, с тем, чтобы пробудить в нем процесс самосознания, подтолкнуть его к выбору духовной модели поведения [61, с. 6-20].
В практике работы библиотек используется методы индивидуального и массового руководства чтения и их формы.
В основе индивидуального метода - учет индивидуальных особенностей читателя его интересов, увлечений, способностей. Непосредственное общение с читателем помогает библиотекарям применять наиболее целесообразные для каждой конкретной ситуации формы воздействия на чтение детей.
В повседневной работе на абонемент и в читальном зале широко распространены рекомендательные беседы, беседы о прочитанном; индивидуальные консультации у выставок, у книжных полок открытого доступа, у каталогов и картотек.
Наиболее распространенная форма индивидуального руководства чтением в библиотеке - беседа.
Во время рекомендательной беседы библиотекарь не только помогает выбрать конкретную книгу, но и вызывает у читателя интерес, к ней создавая соответствующую установку для ее восприятия.
Характер рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня развития. Часто библиотекарю приходиться сначала выяснить, о чем хотел бы подросток прочитать. Затем он показывает книги различной тематики, кратко знакомя читателя с их содержанием. Это помогает читателю сделать выбор, приучает точнее формулировать свой спрос. Рекомендательная беседа важна и в случаях, когда читатель просит книгу на определенную тему. Выяснив, почему подросток интересуется этой темой, что уже прочитано им библиотекарь подбирает книгу и кратко характеризует ее.
Даже, когда читатель спрашивает конкретную книгу это не означает что рекомендательная беседа не уместна. Опыт работы с подростками и знанием подсказывают библиотекарю, на какие трудные и важные моменты в книги надо обратить внимание читателя.
При удовлетворении конкретного спроса подростка библиотекарь рекомендует ему также литературу по данному автору. Интерес к автору создает эмоциональный контакт с ним в процессе чтения книги, открывает двери в мир творчества писателя.
Внимание требует читательский опрос «чего-нибудь новенького», характерный для старших школьников, читающих очень много. Погоня за новеньким не редко может быть показателем «престижности чтения», «моды» на определенные книги. Задача библиотекаря - повышать качество чтения. Один из путей ее решения - побудить юношей к перечитыванию лучших классических литературных произведений.
Прием рекомендации книг читателям во многом зависит от типа литературы. Например, научно художественное произведение нужно рекомендовать так чтобы возникла связь между содержанием книги и тем, что известно читателю из других источников информации (кино, телевидение, радио). Важны и вопросы к читателю, пробуждающие его любознательность, желание получить в рекомендуемой книге ответы на разнообразные «что», «как», и «почему». Во время рекомендательной беседы по научно - художественной книге нужно подготовить читателя к встрече с новыми для него научными сведениями, помочь ему не упустить эти факты.
Первоначальное приобщение к литературе по различным областям знания целесообразно начинать с рекомендации книг, содержащих конкретные факты, близкие опыту читателя. Возникает эффект «узнавания», что усиливает интерес к чтению, обуславливает усвоение содержания.
Выяснение мотивов спроса при беседе с читателем показывает, например, что подросток, спрашивая конкретную книгу, подчас не подозревает о существовании других книг, иногда более ценных и доступных его возрасту. Нередко читатель, заинтересовавшись книгой, спрашивает «что-нибудь такое же». Библиотекарь должен детально конкретизировать читательский спрос. Без выяснения, чем произведения увлекло читателя, удовлетворение последующего спроса не может быть удачным.
Если библиотекарь готовится к выдаче ежедневно, это позволяет ему не только избежать ошибок при рекомендации, но и помогает найти более верные приёмы привлечения читателя чтения тех книг, которые важны на данном этапе его читательского развития.
При возвращении книги читателем библиотекарь снова проводит с ним беседу. Индивидуальные беседы о прочитанном так же, как и рекомендательные беседы, как правило, происходят на абонементе у книжных полок.