Дипломная (вкр): Труд как средство развития самостоятельности у детей дошкольного возраста

В течение недели, нами были по 3-4 раза привлечен к выполнению трудовой деятельности каждый ребенок, работа в парах позволяла детям с низким уровнем развития самостоятельности на основе подражания сверстнику с более высоким уровнем развития самостоятельности выполнять трудовые операции, включающие 3 действия (подбор инструментов, выполнение действия, оценка результатов).

В конце данного этапа работы мы использовали общий труд детей: "Посадка лука". Целью являлось развитие навыков планирования трудовой деятельности. Детям был предоставлен инвентарь и раздаточный материал, воспитатель использовал, рекомендуемое в работе с детьми старшего дошкольного возраста, поэтапное планирование труда (т.е. проговаривается цель трудовой деятельности, затем воспитатель объясняет каждый этап по мере выполнения его детьми), к оценке результата привлекал детей (приложение Б).

Основная часть была направлена развитие самостоятельного планирования деятельности, оценке результатов детьми (2 недели).

На данном этапе воспитатель стимулировала деятельность дежурных в уголке природы: помогала детям распределять обязанности на весь день, вместе с детьми обновляла уголок дежурства, используя фотографии, картинки, природный материал и др., вместе с ребятами ежедневно отмечала кто, где и когда дежурил, назначала дежурных на 2-3 дня, в конце дежурства обсуждала с детьми качество выполнения работы.

Также мы постепенно усложняли трудовые поручения, включая в них 4 действия (совместная с педагогом постановка цели, самостоятельный отбор инвентаря, планирование и оценка полученного результата). Поручения стали длительными и систематическими, ребенок в течение всей недели отвечает за свое дело.

Трудовые занятия проводились небольшими группами (5-6 детей) и включали 2 взаимосвязанные части. В первой части занятия показывался способ по уходу за растениями, во второй - каждый ребенок получал возможность проделать работу самостоятельно. Данные занятия рассматривались, как средство формирования обобщенных знаний о способах трудовой деятельности, подводящих детей к самостоятельному использованию приобретенного опыта, полученного на занятиях, в условиях детского сада и семьи. В связи с этим, в формировании самостоятельного анализа способа осуществления трудового процесса по уходу за растениями, мы видели ведущее средство развития самостоятельности, которое заключается в форме организации трудовой деятельности.

Для освоения способа по уходу за растениями мы использовали модели, представляющие алгоритм предстоящей деятельности. В первой части занятия мы совместно с детьми составляли на магнитной доске из отдельных карточек "лесенку" обозначающую последовательность действий от замысла до получения результата. Дети под нашим руководством отбирали картинки с изображением необходимых орудий труда, инструментов, растений, располагали в правильной последовательности карточки, изображающие действия (так, количество воды, требующееся для полива определенного растения, условно обозначалось кружками, если требовалось отсчитать количество воды). Для развития самостоятельности создавались ситуации, требующие замены одного орудия труда другим.

Во второй части занятия, дети, руководствуясь моделью, учились самостоятельно ухаживать за растениями в групповой комнате. Основное внимание уделялось развитию навыков самоконтроля и самооценки, выполнению гигиенических навыков, после работы. Освоенные детьми способы осуществления трудовых процессов, приобретенное умение свободно пользоваться моделью, как алгоритмом трудовой деятельности (дети начали по собственной инициативе предлагать свою помощь по уходу за растениями дома) позволили перейти к решению более сложных задач.

         Заключительный этап - самостоятельная трудовая деятельность детей по уходу за растениями и животными в условиях детского сада и семьи (1 неделя). На данном этапе детьми осваивались новые процессы по уходу за растениями путем переноса имеющегося опыта и знаний. Также педагог привлекал детей к вербализации анализа процесса и результата труда.

В результате формирующего эксперимента, в рамках которого акцентировалось внимание на содержании повседневной трудовой деятельности по уходу за растениями и об их способе выращивания, каждый ребенок смог проявить самостоятельность поведения и получить положительные эмоции от признания своей самостоятельности взрослым. Мы отметили, что большинство детей более осознанно стало относиться к выполнению поручений (А.Ваня; А. Влад; И. Данил; Р. Кирилл; И. Ксюша; Р. Рома), оценивать собственную деятельность (И. Данил; И. Ксюша; Т. Настя), планировать самостоятельно работу (А. Артем; Д. Катя; Л. Илья; М. Тима; М. Валя; Н. Юля; П. Даша; С. Саша; Т. Настя; Я. Соня).

Учитывая все вышесказанное можно сделать вывод, что уровень самостоятельности во многом обуславливается тем, насколько воспитателю удается организовать трудовую деятельность детей и использованием приемов, развивающих самостоятельность у детей старшего дошкольного возраста. Нужно отметить, что для стимулирования самостоятельности в данной совместной деятельности необходимо акцентирование внимания детей на растениях в групповой комнате, приобретении ярких подставок, горшков для цветов и кашпо, удобного инвентаря. В таком случае развитие самостоятельности будет проходить интенсивнее, будет более значимой и интересней для ребенка.

.3 Количественный и качественный анализ полученных результатов

Целью контрольного этапа опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности труда развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности в природе.

Данный этап нашего исследования проводился в феврале 2010 года.

Для оценки эффективности проделанной на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы мы использовали эмпирические методы констатирующего этапа.

Беседа с педагогами

Анализ полученных результатов:

Высокий уровень развития самостоятельности наблюдался у 55 %, что в абсолютном показателе составляет 11 детей (А. Артем; Д. Катя; И. Ксюша; Л. Илья; М. Тима; М. Валя; Н. Юля; П. Даша; С. Саша; Т. Настя; Я. Соня).

Средний уровень развития самостоятельности наблюдался у 45 %, что в абсолютном показателе составляет 9 детей (А. Влад; А. Ваня; Б. Алеша; Г. Даша; И. Данил; М. Ангелина; Р. Кирилл; Р. Рома; С. Юля).

Низкий уровень развития самостоятельности не наблюдался.

Полученные результаты наглядно представлены в рисунке 4 и протоколе обследования (Таблица В1, Приложение В).

Рисунок 4. Сводные показатели развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по результатам беседы с педагогами на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работе

На высокий уровень развития самостоятельности, по мнению педагогов, перешли 15 % детей (И. Ксюша; С. Саша; Т. Настя), дети проявляют инициативу, умеют правильно подбирать инвентарь для предстоящей деятельности, не нуждаются в пошаговом контроле. На средний уровень развития самостоятельности перешли 10% детей (А. Ваня; А. Влад), которые выполняют труд под руководством взрослого, доводят дело до конца.

Оба педагога отмечают, что в целом дети стали проявлять больше самостоятельности в организации трудовой деятельности в природе. В обследуемой группе детей доминирует высокий уровень развития самостоятельности. Воспитатели отмечают, что дети стали более инициативны, теперь в некоторых случаях, они уже без напоминания взрослого, смотрят состояние растений и спрашивают, какой уход можно выполнить, планируют и выполняют его.

Воспитатели, после проведенной экспериментатором работы, согласились, что постепенное усложнение содержания поручений и более частое проведение коллективного труда, способствует повышению уровня самостоятельности детей.

Наблюдение за трудом детей в природе

Высокий уровень развития самостоятельности наблюдался у 50 %, что в абсолютном показателе составляет 10 детей (А. Артем; Д. Катя; Л. Илья; М. Тима; М. Валя; Н. Юля; П. Даша; С. Саша; Т. Настя; Я. Соня).

Средний уровень развития самостоятельности наблюдался у 50%, что в абсолютном показателе составляет 10 детей (А. Влад; А. Ваня; Б. Алеша; И. Ксюша; Г. Даша; И. Данил; М. Ангелина; Р. Кирилл; Р. Рома; С. Юля).

Низкий уровень развития самостоятельности не наблюдался.

Полученные результаты наглядно отражены в рисунке 5 и Таблице В. 2, протоколы наблюдения представлены в Приложении В. 2

Рисунок 5. Показатели развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по результатам наблюдения на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работе

Проявления самостоятельности наблюдаются в том, что дети сами определяли и выделяли необходимость трудовых действий (Н. Юля уже знала, что на 2 день после полива, растение надо рыхлить; Р. Рома состригал сухие листья с растений). Все дети самостоятельно отбирают набор оборудования для трудовой деятельности. Самостоятельно ставят цель и добиваются ее (А. Артем; Д. Катя; Л. Илья; М. Валя; М. Тима; Н. Юля; П. Даша; С. Саша; Т. Настя; Я. Соня). Самостоятельно контролируют правильность выполнения своих действий (А. Артем; Д. Катя; Л. Илья; М. Валя; М. Тима; Н. Юля; П. Даша; С. Саша; Т. Настя; Я. Соня). Дети с высоким и средним уровнем развития самостоятельности адекватно оценивают результаты своего труда, умеют правильно, по своим возможностям распределять работу без помощи взрослого, учитывая общую последовательность работы. Сознательно трудятся, ожидая от самого себя хорошего результата, без надзора со стороны взрослого (А. Артем; Д. Катя; Л. Илья; П. Даша; М. Валя; М. Тима; Н. Юля; С. Саша; Т. Настя; Я. Соня).

Мы выявили, что качественно изменился уровень самостоятельности, из них 10 % (2 детей - С. Саша; Т. Настя) перешли на высокий уровень развития самостоятельности, 15% детей (3 ребенка - А. Ваня; А. Влад; И. Данил) перешли с низкого на средний уровень, на наш взгляд, полученные результаты свидетельствуют об эффективности использования трудовой деятельности в природе на развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты наблюдения незначительно противоречат данным, полученным в беседе с педагогами, есть некоторые разногласия в определении уровня развития самостоятельности у И. Ксюши. Разногласие в определении уровня самостоятельности возможно связано с тем, что педагоги отслеживали проявление самостоятельности в разных видах деятельности, а мы в конкретном виде деятельности, - труде в природе. Анализ деятельности детей по уходу за комнатными растениями в процессе наблюдения показал, что дети в целом, владеют трудовыми навыками, умеют правильно планировать и осуществлять трудовые действия по уходу за растениями в уголке природы.

Анкетирование родителей

Анализ результатов анкетирования родителей показал, что, несмотря на то, что созданные ими условия, не полной степени раскрывают возможности развития детской самостоятельности, все же дети переносят усвоенные способы трудовой деятельности в семью (таблица В3, приложение В).

В целом, по результатам анкетирования родителей мы проследили, что в семье не уделяется особого внимания целенаправленной организации трудовой деятельности, взрослые считают данную деятельность сложной для детей, но не против проявления инициативы и самостоятельности, чего мы не наблюдали на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Мы отметили, что к рекомендациям педагога стали прислушиваться большее количество родителей, что наш взгляд найдет отражение в развитии самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста, так как без постоянного, систематичного подкрепления в семье результатов, полученных детьми в ДОУ развитие самостоятельности как качества личности, будет происходить медленнее и менее успешно.

Обобщая эмпирические данные, полученные на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, мы отмечаем, что проявление самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста, принявших участие в нашем исследовании, позитивно изменилось: дети стали мотивировать трудовую деятельность и направлять ее на получение результата (помощь растениям), появилось вербальное планирование и более осознанный выбор инвентаря, оценка собственной деятельности.

Таким образом, анализ полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов показал, что развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе трудовой деятельности в природе обеспечивается систематическим привлечением детей к выполнению длительных индивидуальных поручений, включающих в себя 3-4 трудовых действия, постепенно усложнения содержания поручений, привлекая детей к вербализации анализа процесса и результата труда. Следует подчеркнуть, что полноценное развитие самостоятельности как личностного качества возможно лишь при их комплексной реализации.

Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу, сравнив взгляды психологов и педагогов на развитие, сущность и значение самостоятельности у детей дошкольного возраста, рассмотрев влияние трудовой деятельности на ее развитие, мы пришли к выводу, что данная проблема актуальна в настоящее время.

В своей работе под самостоятельностью мы понимали личностное качество, которое включает в себя желание детей быть активными, инициативными, независимыми в своих действиях. Самостоятельность как личностное качество не может возникнуть в отрыве от других личностных свойств (произвольности, воли, целеустремленности), но без него личность не станет полноценной.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом формирования основ моральных черт личности, в частности самостоятельности как социально значимого качества личности, проявляющегося в интересе к труду, желанию трудиться, отношении к товарищам (умение сговариваться и справедливо распределять обязанности), положительному отношению к труду взрослых, овладении основными компонентами трудовой деятельности (постановка цели, умение планировать, оценка результата).

В педагогических исследованиях доказано, что развитие самостоятельности у детей дошкольного возраста происходит в процессе деятельности. Трудовая деятельность - это осознанная целенаправленная деятельность ребенка, которая направлена на осуществление результата и регулируется волевыми проявлениями. Исследования А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, Я.З. Нечаевой и других педагогов свидетельствуют о том, что в труде формируется нравственная воспитанность личности детей дошкольного возраста, развивается устойчивость поведения, собранность, дисциплинированность, инициатива, умение преодолевать трудности, стремление хорошо выполнить работу. Труд привлекает ребёнка разнообразным содержанием, развивает его способности, создаёт возможность радоваться творчеству и вместе с тем вовлекает в определённые трудовые отношения, способствует приобщению к миру взрослых. В дошкольном возрасте Р.С. Буре рекомендует использовать 4 вида трудовой деятельности детей: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Указанные виды труда организуются в форме индивидуальной трудовой деятельности (поручения, дежурства), коллективного труда (общий, совместный).

Нами была проведена опытно-экспериментальная работа, нацеленная на выявление влияния трудовой деятельности детей в природе на развитие самостоятельности в старшем дошкольном возрасте. Полученные нами результаты, свидетельствуют о том, что в старшем возрасте у детей доминирует высокий уровень развития самостоятельности. На основе анализа психолого-педагогической литературы и полученных эмпирических данных, мы разработали программу формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, включающую в себя организацию и проведение трудовой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в природе. Анализ результатов контрольного этапа, показал, что труд в природе будет являться эффективным средством развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста, если педагог соблюдает следующие педагогические условия: систематичное привлечение детей к трудовой деятельности в природе; использование индивидуальных поручений, включающих в себя 3-4 трудовых действия; постепенное усложнение содержания поручений; привлечение детей к анализу, как процесса, так и результата труда.