Введение
Глава 1. Теоретические основы развития самостоятельности в дошкольном возрасте
.1 Самостоятельность как социально значимое качество личности
.2 Развитие самостоятельности в дошкольном возрасте
.3 Труд как средство развития самостоятельности у детей дошкольного возраста
Глава 2. Общее недоразвитие речи как психолого-педагогическая проблема
.1 Проблема общего недоразвития речи детей дошкольного возраста в исследованиях отечественных ученых
.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния трудовой деятельности в природе на развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
.1 Выявление уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
.2 Развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста ОНР III уровня в процессе трудовой деятельности в природе
.3 Количественный и качественный анализ полученных результатов
Заключение
Библиографический список
Приложения
самостоятельность педагогический дети дошкольный
Введение
Проблема изучения самостоятельности как стержневого качества личности на разных этапах онтогенеза, поиск резервов и эффективных путей развития этого качества у человека - одна из центральных в психолого-педагогической науке.
Акцентирование внимания педагогов и родителей на процессе воспитания у детей самостоятельности определяется стилем современной жизни, изменением взглядов на социальную и интеллектуальную активность личности. А.Н. Леонтьев считал, что дошкольное детство - это период первоначального фактического складывания личности, период развития личностных "механизмов" поведения, а также личностных свойств. Поиск способов, приемов, средств формирования самостоятельности непосредственно связан и обусловлен повышением качества воспитательно-образовательной работы в детских садах.
Первые проявления самостоятельности усматриваются педагогами и психологами в преддошкольном возрасте (Н.М. Аксарина, Б.Г. Ананьев, Р.С. Буре, Г.Н. Година). Вышеперечисленными психологами и педагогами подчеркивается, что каждый здоровый ребенок стремится в пределах своих еще небольших возможностей к некоторой независимости от взрослых в повседневной практической жизни.
Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возраста, а дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано с развитием основных видов деятельности: игры (А.К. Бондаренко, С.А. Марутян), бытового труда (Е.Н. Герасимова, Г.Н. Година, В.И. Логинова), конструирования (А.И. Давидчук, Ф.В. Изотова, О.А. Сафонова), творческой (Н.А. Ветлугина, Д.И. Воробьева, Т.С. Комарова) и учебной деятельности (А.П. Усова). Каждый вид детской деятельности оказывает влияние на развитие активности и инициативы, поиск адекватных способов самовыражения в деятельности, освоение способов самоконтроля, на воспитание волевого аспекта самостоятельности и т.д.
Актуальность выделенной проблемы обозначила выбор темы нашего исследования: "Труд в природе как средство развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня".
Цель исследования: изучить и опытно-экспериментальным путем показать эффективность использования труда в природе в развитии самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: развитие самостоятельности как личностного качества у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: использование труда в природе в развитии самостоятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что труд в природе будет являться эффективным средством развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, если педагог:
- систематически привлекает детей к выполнению длительных индивидуальных поручений, включающих в себя 3-4 трудовых действия;
- постепенно усложняет содержание поручений;
- стимулирует деятельность дежурных в уголке природе;
- привлекает детей к вербализации анализа процесса и результата труда.
Задачи исследования:
. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
. Дать психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
. Выявить уровень развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
. Экспериментальным путем проверить эффективность использования трудовой деятельности детей с ОНР III уровня в природе на развитие самостоятельности в старшем дошкольном возрасте.
Теоретико-методологическая основа исследования:
исследования В.Г. Нечаевой по проблеме развития самостоятельности у детей дошкольного возраста;
подход Р.С. Буре к изучению содержания трудовой деятельности детей дошкольного возраста и ее влияние на психическое развитие ребенка;
исследования П.Г. Саморуковой (аспекты, касающиеся использования труда в природе как эффективного средства воспитания детей дошкольного возраста);
исследования Т.Е. Филичевой, Р.Е. Левиной по проблеме общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.
Методы исследования:
. Теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
. Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, разработанные Т.И. Бабаевой, педагогический эксперимент.
. Интерпритационно-описательные методы: количественный и качественный анализ полученных эмпирических данных.
Практическая значимость работы заключается в том, что содержание проведенной на формирующем этапе исследования работы по развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе трудовой деятельности в природе, может быть использовано педагогами ДОУ.
Экспериментальная база исследования: МДОУ "Детский сад № 8 "Лесная сказка", п. Курагино.
Структура работы представлена введением, тремя главами, заключением, списком литературы, приложением.
Глава 1. Теоретические основы развития самостоятельности в дошкольном
возрасте
.1 Самостоятельность как социально значимое качество личности
Формирование самостоятельности как черты характера является одной из важных проблем в теории воспитания и обучения. Воспитание самостоятельности составляет одно из необходимых условий формирования подрастающего человека как существа общественного.
В психологических исследованиях вопросы самостоятельности рассматриваются в русле кардинальных проблем развития личности, ее самосознания, активности и деятельности. С.Л. Рубинштейн, рассматривает самостоятельность определяя ее как важнейшее свойство личности, обуславливающее ее позицию в жизнедеятельности, характеризующее способность планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность [9].
В настоящее время особо актуальна проблема целостного развития воспитанника как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности, позволяющая рассматривать развитие целостно, как результат не одной (по критерию природно-социальное), а трех последовательных дихотомий (социальное - психогенное; внешнее - внутреннее; из вне предопределенное - изнутри обусловленное) [13].
Концепция целостного развития позволяет по-иному взглянуть на проблему самостоятельности, вскрывает сущности связи данного свойства личности с социально-генетическими (индивидуальными свойствами человека, освоением позиции субъекта деятельности и индивидуально - интегративным целостным объединением индивида, личности и субъекта деятельности, неповторимым вариантам реализации человеком потенциальных способностей и возможностей).
Рассмотрение самостоятельности в русле концепции целостного развития обращает внимание на индивидуальные свойства ребенка (задатки, темперамент, физиологические возможности возраста, половые особенности мальчиков и девочек и т.д.) как предпосылки развития самостоятельности - стержневого личностного качества, объединяющего интеллектуальную, нравственно-волевую и эмоциональную сферы личности. Личность выступает как сложное многоуровневое образование, формирующееся в процессе социализации в ходе активной деятельности самого индивида. [11]
Источником развития самостоятельности личности является социальный опыт, который, преломляясь через внутренние условия каждого растущего человека (его задатки, интересы, склонности и способности), становится его собственным достижением и одним из средств проявления индивидуальности, полного раскрытия своего личностного потенциала, неповторимой индивидуальности при освоении позиции субъекта в разных видах деятельности. [17]
Практическое значение самостоятельности состоит в том, чтобы она помогала человеку устанавливать с другими людьми подлинные гуманные отношения, основанные на том, что называется взаимоуважением и взаимопомощью. Без самостоятельности невозможна совместная жизнь людей, их труд, быт, экономические, культурные и социальные отношения.
Самостоятельность - сложная черта характера. Она касается всех сторон жизни и деятельности человека. Она проявляется в познании, использовании в жизни имеющихся знаний, умений во всех видах деятельности, в поведении, оценках, суждениях, в отношении человека к себе, к своим делам и т.д. [10]
В настоящее время существуют различные определения самостоятельности, каждый автор по-своему понимает смысл этого слова, отсюда и многообразие определений, отличающихся друг от друга. Один из ведущих специалистов США в области педиатрии, детской психологии и психиатрии Алан Фромм определяет самостоятельность следующим образом: "Расти - это, значит, прежде всего, учиться все делать самому". И действительно, главная особенность детства - зависимость маленького человека от старших. Повзрослеть - значит приобрести самостоятельность.
Проблема воспитания активности и самостоятельности личности всегда была одной из важнейших психологических проблем в истории педагогики. Для того, чтобы воспитать в ребенке это качество, считал Д.И. Писарев, не следует мешать ему быть деятельным и самостоятельным, не следует ограничивать его деятельность и самостоятельность. В этом суть парадокса: самостоятельность и активность как личностное качество можно сформировать через активную и самостоятельную деятельность, выступающую в данном случае как фактор воспитания. Если с дошкольного возраста ребенок не приучен к самостоятельности мысли и действий, то может вырасти человек честный и добрый, но робкий и нерешительный [24].
Основа практического решения этой проблемы должна быть заложена при первоначальном семейном и общественном дошкольном воспитании. Однако, говоря о воспитании самостоятельности, Д.И. Писарев предупреждал: ранняя самостоятельность при отсутствии надлежащего педагогического руководства или испортит характер ребенка или придаст ему особую силу.
В педагогической энциклопедии понятие "самостоятельность" рассматривается как одно из свойств личности и характеризуется двумя факторами: во-первых, совокупностью средств, знаний, умений и навыков, которыми обладает личность; во-вторых, отношением личности к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также складывающимися в процессе деятельности связями с другими людьми.
Эти два фактора взаимосвязаны, если например, при постановке некоторой задачи у человека обнаруживается побуждение к действию, желание отказаться от посторонней помощи, то он обладает необходимой для самостоятельности мотивационной установкой. Однако, если он при этом не имеет соответствующих знаний, умений и навыков, то характеризуя этого человека, можно сказать, что он самоуверен и т.п., но не самостоятелен. И в том случае, когда человек обладает необходимой суммой средств для выполнения деятельности, без какой-либо помощи, то отсутствие необходимой мотивационной установки не дает ему возможность совершать действия без побуждения из вне, нельзя приписать ему такое свойство личности как самостоятельность.
Анализ различных определений самостоятельности позволяет сделать вывод, что проявление самостоятельности каждый раз рассматривается в какой-то одной области отношений с людьми (А.А. Смирнов); в познавательной деятельности (И.К. Новиков); в поведении (А.А. Люблинская); в конструировании (Ф.В. Изотова). Хотя подобные определения отражают определенные аспекты самостоятельности, в целом педагоги отмечают, что самостоятельность - это способность человека использовать собственные интеллектуальные и практические усилия для постановки и достижения целей.
Под самостоятельностью как компонента способности личности исследователями понимается: способность устанавливать основания для тех или иных поступков, т.е. выбор поведения (С.Л. Рубинштейн); способность к обособлению своей позиции (Р.Р. Кондратьев); способность к независимой реализации структурных блоков деятельности (Г.И. Щукина); способность планировать, систематизировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постоянного внешнего руководства и помощи (К.К. Платонов); способность соотносить свои стремления и возможности, адекватно оценивать процесс и результат своей деятельности (Л.А. Ростовецкая) [13].
С позиции отношения, самостоятельность рассматривается как обобщенный компонент отношения личности к выполнению своих обязанностей, к процессу деятельности, ее результату, как направленность на независимость, как автономность своей социальной практики и взаимоотношений с людьми (М.И. Шилова, П.Н. Виноградов).
Структурно-функциональный анализ исследователей самостоятельности (В.И. Логинова, Г.Н. Година) позволил выявить функции саморегуляции: исполнительную, воспроизводящую, инициативную, творческую. Н.В. Бочкина подчеркивает, что самостоятельность выступает с одной стороны, как форма проявления творческих возможностей, а с другой - как форма принятия целесообразности и осознания социальной необходимости определенного поведения и деятельности. Самостоятельность проявляется в отношении личности к внешним требованиям и обстоятельствам, в мотивационном состоянии готовности к самореализации, а также в сознательной саморегуляции своих состояний, действий, отношений.
Рассматривая самостоятельность как интегративное свойство личности, современные исследователи, такие как Е.П. Белозерцев, Н.В. Бочкина, подчеркивают, что ее интегративная роль выражается в объединении других личностных проявлений общей направленностью на внутреннюю мобилизацию всех сил, ресурсов и средств для осуществления избранной программы действий без посторонней помощи. Очевидно, что такого рода самостоятельность в своем наиболее развитом виде встречается лишь у взрослых. Самостоятельность человека, также и детей, по своей психологической структуре сложна. В ней имеются познавательные, волевые, эмоциональные компоненты: знание о задаче и способе ее выполнения; владение способом выполнения задачи (умственным или практическим); активная волевая целеустремленность; нравственные чувства и положительные эмоции (доброта, сочувствие, радость, удовольствие) [6]. Первые два компонента составляют содержание понятия "самостоятельность", последние два обеспечивают действенность проявлений самостоятельности. Единство этих двух сторон создает предпосылки для развития самостоятельности и дальнейшего формирования ее как морально волевой черты характера.