Дипломная (вкр): Труд как средство развития самостоятельности у детей дошкольного возраста

Исследования В.П. Глухова позволяют сделать выводы об особенностях воображения у таких детей. Дети данной категории по уровню продуктивной деятельности воображения отстают от нормально развивающихся сверстников. Для них характерно использование штампов и однообразность, им требуется значительно больше времени для включения в работу, в ее процессе отмечается значительное увеличение длительности пауз, наблюдается истощение деятельности [18].

Итак, совокупность перечисленных пробелов в развития личности, общения, поведения, познавательного развития детей служит серьезным препятствием для овладения им программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по изучению влияния трудовой деятельности в природе как средство развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

.1 Выявление уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

На основе теоретического анализа данной проблемы мы провели опытно-экспериментальную работу, включающую в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Исследование проходило в подготовительной группе МДОУ "Детский сад № 8 "Лесная сказка", п. Курагино, с декабря 2009 года по февраль 2010 года. В опытно-экспериментальной работе принимало участие 20 детей, в возрасте 6-7 лет, а также 2 педагога, работающих на данной возрастной группе.

Исследование проводилось в три этапа:

-       констатирующий этап;

-       формирующий этап;

-       контрольный этап.

Констатирующий этап был направлен на выявление уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста, проведен в декабре 2009 года.

Для выявления уровня сформированности самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста, нами были использованы такие эмпирические методы как беседа с воспитателями, наблюдение за детьми в ходе трудовой деятельности, анкетирование родителей, разработанные Т.И. Бабаевой.

Беседа с педагогами

С целью определения уровня развития самостоятельности детей данной группы нами была проведена беседа с воспитателями. Педагогам было предложено ответить на следующие вопросы:

.        Выполняют ли дети постоянные обязанности в уголке природы?

.        Проявляют ли дети инициативность при выполнении трудовых поручений?

.        На каком уровне развития самостоятельности находится дети данной группы?

.        Перечислите детей, которых можно отнести к высокому, среднему, низкому уровню развития самостоятельности?

.        Насколько часто и планомерно с детьми данной группы проводится трудовая деятельность в природе?

.        С какими трудностями вы сталкиваетесь, проводя такую работу?

.        Каким образом организуете деятельность детей в природе?

.        Могут ли дети самостоятельно, без руководства взрослого организовать трудовую деятельность, выделить компоненты, подобрать материал, обозначить результат и добиться его выполнения?

Критерии оценки:

         потребность ребенка в трудовой деятельности;

         самостоятельный отбор ребенком оборудования и распределение работы;

         умение ребенка ставить перед собой цель и добиваться ее;

         контроль ребенком за выполнением собственных действий.

Указанные критерии позволили охарактеризовать уровни развития самостоятельности старших дошкольников в труде:

-       1 уровень - самый низкий, характеризует полную беспомощность ребенка во всех трудовых процессах;

-       2 уровень - способность к предварительному планированию и организации труда;

-       3 уровень - владение способом осуществления трудовых процессов;

-       4 уровень - результативность труда; самоконтроль и самооценка; независимость от взрослого;

-       5 уровень - самый высокий, проявляется в элементах творческой самостоятельности.

Анализ полученных результатов показал, что в обследуемой выборке преобладали средние показатели уровня развития самостоятельности, которые составили 55%, что в абсолютном показателе составило 11 детей. Высокий уровень развития самостоятельности наблюдался у 40%, что в абсолютном показателе составляет 8 детей. Низкий уровень развития самостоятельности наблюдался у 5% %, что в абсолютном показателе составляет 1 ребенка.

Полученные результаты наглядно представлены в сводном протоколе обследования (приложение А, таблица А1.), а также рисунке 1.

Рисунок 1. Показатели развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по результатам беседы с педагогами на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

Высокий уровень развития самостоятельности педагоги отмечают у детей, которые проявляют инициативу, умеют подбирать инвентарь для предстоящей деятельности, не нуждаются в пошаговом контроле.

Средний уровень развития самостоятельности наблюдается у детей, которые выполняют труд под руководством взрослого, доводят дело до конца.

Низкий уровень развития самостоятельности проявляется у детей, которые затрудняются в выполнении трудовых операций даже при контроле взрослого, не доводят дело до конца. В обследуемой группе у детей наблюдается средний уровень развития самостоятельности.

Оба педагога отмечают, что в целом детям нравится заниматься трудовой деятельностью в природе. Педагоги планируют и организуют общий труд детей в природе 1 раз в месяц, ежедневно используются индивидуальные и подгрупповые трудовые поручения по уборке уголка природы и уходу за объектами.

Наблюдение за трудом детей в природе

С целью определения уровня развития самостоятельности нами было проведено наблюдение за детьми в природе. Наблюдение было эпизодическим и длилось 2 недели. По подгруппам, поочередно дети были включены в трудовую деятельность в природе. Основные критерии оценки уровня развития самостоятельности обозначены в работе выше.

Высокий уровень развития самостоятельности наблюдался у 40%, что в абсолютном показателе составляет 8 детей.

Средний уровень развития самостоятельности наблюдался у 45%, что в абсолютном показателе составляет 9 детей.

Низкий уровень развития самостоятельности наблюдался у 15%, что в абсолютном показателе составляет 3 детей.

Полученные результаты наглядно отражены в рисунке 2, индивидуальных и сводных протоколах обследования.

Рисунок 2. Показатели развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по результатам наблюдения на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работе

Анализ деятельности детей, показал, что почти все дети знают, как правильно самостоятельно выполнять ряд трудовых действий: стереть пыль, где взять тряпки, как полить, как помыть и делают это с удовольствием.

Первоначально в трудовой деятельности принимала участие вся группа, но скоро интерес у некоторых детей пропал (А. Влад; И. Данил; А. Ваня), все остальные выполняли работу самостоятельно и лишь иногда обращались за помощью к экспериментатору (последовательность выполнения, выбор средств для удаления пыли с листьев).

Проявления самостоятельности наблюдалось в том, что дети сами определяли и выделяли необходимость трудовых действий (Д. Катя заметила, что цветок начинает замерзать на окошке и предложила поставить его в другое место, П. Даша - подписать на горшках у цветов названия растений, а Я. Соня - срезать засохшие листья у цветов). Самостоятельно отбирали набор оборудования для трудовой деятельности (Л. Илья; М. Тима; С. Саша принесли всем лейки, распылители, тряпочки для удаления пыли с листьев растений и рассказали всем детям, какое оборудование для чего предназначено). Самостоятельно ставили цель и добивались ее (М. Ангелина; С. Юля после труда решили собрать инвентарь и помочь экспериментатору). Самостоятельно контролировали правильность выполнения своих действий (Р. Кирилл; Р. Рома самостоятельно убирают свой инвентарь). Адекватно оценивали результаты своего труда (И. Ксюша и Т. Настя заметили, что после полива цветов в групповой комнате, в подставке из-под цветка появилась вода, которую они пролили, взяли тряпочки и вытерли). Умели правильно, по своим возможностям распределять работу без помощи взрослого, учитывая общую последовательность работы (после уборки в уголке природы, А. Артем предложил А. Ване и Б. Алеше полить растения, которые находятся в приемной и в спальной комнате). Оказывали помощь по своей инициативе, без напоминания взрослого (М. Валя составила после труда стулья в уголке природы). Сознательно трудились, ожидая от самого себя хорошего результата, без надзора со стороны взросло (А. Артем, Д. Катя; Л. Илья; М. Валя; М. Тимофей; Н. Юля; П. Даша; С. Саша; Я. Соня).

В целом, результаты наблюдения не сильно противоречат данным, полученным в беседе с педагогами. Анализ деятельности детей по уходу за комнатными растениями в процессе наблюдения показал, что дети в целом, владеют трудовыми навыками, умеют правильно осуществлять действия (полив, рыхление, удаление пыли при помощи тряпочки, обтирание горшочков). Это объясняется, на наш взгляд, каждодневным опытом работы и достаточно правильным руководством этой деятельностью воспитателями, а также заинтересованностью детей (о чем свидетельствуют результаты беседы с педагогами). Вместе с тем, мы выявили, что дети недостаточно хорошо представляют целостный процесс деятельности по уходу за растениями. Они с большим желанием поливали растения, но не все дети умели выполнять работу аккуратно и доводить ее до конца.

На основе предложенных критериев, мы условно выделили три уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень - дети сами определяют и выделяют необходимость трудовых действий. Самостоятельно отбирают набор оборудования для трудовой деятельности. Самостоятельно ставят цель и добиваются ее. Самостоятельно контролируют правильность выполнения своих действий. Адекватно оценивают результаты своего труда. Умеют правильно, по своим возможностям распределять работу без помощи взрослого, учитывая общую последовательность работы. Могут оказать помощь по своей инициативе, без напоминания взрослого. Сознательно трудятся, ожидая от самого себя хорошего результата, без надзора со стороны взрослого (А. Артем; Д. Катя; Л. Илья; М. Валя; М. Тимофей; Н. Юля; П. Даша; С. Саша; Я. Соня).

Средний уровень - дети осознают необходимость трудовых действий в том случае, когда на это обращает внимание взрослый. Принимают цель труда, которую предлагает взрослый (А. Ваня; Б. Алеша; Г. Даша; И. Ксюша; М. Ангелина, М. Валя; Р. Кирилл, Р. Рома; С. Юля; Т. Настя). Все положительно реагируют на контроль со стороны взрослого, частично осуществляет собственный контроль и с удовольствием занимаются трудовой деятельностью. Оценивают результаты и распределяют работу своего труда под руководством взрослого. Без напоминания со стороны взрослого не помогают своему товарищу (Б. Алеша). Пытаются достичь хорошего результата при напоминании об этом взрослым.

Низкий уровень - владеют навыками, но не проявляют инициативу, не доводят начатое дело до конца. Не осуществляют контроль за своими действиями, безразличны к результатам своего труда, неадекватно оценивают его (А. Влад; И. Данил). Не осознают неправильность своих действий, никак не учитывают последовательность, имеют знания, но не хотят применять их (И. Данил; А. Ваня). Не проявляют активности в достижении результата труда, даже при напоминании взрослого (А. Ваня; А. Влад; И. Данил).

В обследуемой группе доминирует средний уровень развития самостоятельности.

Анкетирование родителей

Цель: определить создаются ли родителями необходимые условия для развития самостоятельности детей в трудовой деятельности. Нами было проведено анкетирование с родителями.

Родителям было предложено ответить на следующие вопросы:

.        Какие домашние обязанности выполняет ваш ребенок?

.        Какие из занятий дома ваш ребенок любит?

.        Поощряете ли вы попытки ребенка оказать Вам помощь в домашнем труде?

.        Чем вы занимаетесь с ребенком дома?

.        Знакомите ли вы ребенка со своим трудом?

.        Выполняет ли ваш ребенок, какие-либо обязанности самостоятельно, по собственной инициативе?

.        Пользуетесь ли вы рекомендациями педагогов?

Анализ результатов анкетирования родителей показал, что домашние условия, созданные взрослыми не в полной мере направлены на развитие детской самостоятельности. Полученные знания в детском саду дети редко переносят в домашние условия. В домашней детской трудовой деятельности преобладает руководство взрослых, в этом случае, родители, как и воспитатели, берут главную роль на себя и лишая ребенка привилегии быть самостоятельным.

Многие родители не хотят привлекать детей к выполнению труда, так как они медленно и не всегда аккуратно ее выполняют (А. Влад; А. Ваня; И. Данил; М. Ангелина). Некоторые родители отмечают, что дети выполняют обязанности по дому (А. Артем; М. Тима; Л. Илья; Н. Юля; П. Даша; Я. Соня).

В целом, по результатам анкетирования родителей мы проследили, что в семье уделяется мало внимания по привлечению ребенка к трудовой деятельности. Мы отметили, что несмотря на положительное отношение к рекомендациям педагога, работающего с детьми, лишь некоторая часть родителей считают необходимым развивать самостоятельность у своих детей как качество, проявляющееся в определенной независимости, планировании, оценке результатов.

Итак, полученные на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы результаты, свидетельствуют о среднем уровне развитие самостоятельности у детей старшего возраста, что является результатом, как возрастных изменений, так и систематической работы педагогов по организации трудовой деятельности. Мы отмечаем, что дети проявляют желание выполнять трудовую деятельность и проявляют инициативу, интерес к этой деятельности, но планирование работы осуществляется при непосредственной помощи педагога (наводящие вопросы, указания), у большинства обследуемых детей развиты недостаточно навыки планирования труда и качественного оценивания его результатов, следовательно, содержание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы будет направлена на развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в целом, и планирования в частности.

3.2    Развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе трудовой деятельности в природе

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством использования трудовой деятельности детей в природе.

Работа проводилась 4 недели (с 11 января - по 5 февраля 2010 г.), в течение которых 1 раз в неделю проводился коллективный труд, и ежедневно - трудовые поручения как индивидуального, так и подгруппового характера, с разной продолжительностью выполнения (эпизодические и длительные).

При разработке содержания формирующего этапа опытно-экспериментальной работы мы учитывали следующие принципы:

         принцип систематичности и последовательности;

         принцип учета возрастных особенностей;

         принцип доступности;

         принцип наглядности;

         принцип сознательности и активности.

Развитие самостоятельности в процессе трудовой деятельности в природе был организован в три этапа: начальный, основной, заключительный.

На начальном этапе целью являлось ознакомление детей с направленностью трудовых процессов, их структурой, способами осуществления, (1 неделя).

Мы систематически привлекали детей к длительным индивидуальным поручениям, включающие в себя 3 трудовых действия. Детей объединяли в подгруппы по 2-3 ребенка таким образом, чтобы, один из детей обладал высоким, либо средним уровнем развития самостоятельности, второй, - низким. Объяснение процесса выполнения трудовых действий включало в себя: вопросы (какой инструмент следует взять? Что нужно сделать сначала? Какие операции выполнять затем?), контроль (поэтапный, в ситуации, когда дети затруднялись в выполнении поручения), оценку (как самих детей, так и педагога, при чем, оценка воспитателя должна была носить развернутый характер). Детям предлагались одинаковые задания (уход за растениями: полив, рыхление; хозяйственно-бытовой труд в природе: удаление пыли, обтирание горшков из-под цветов). Воспитатель, пригласив 2-3 детей поучаствовать в поливе комнатных растений говорил: "пойдемте со мной в уголок природы, посмотрим на наши растения, польем их. Посмотрите, какие хорошие у нас растения, как приятно на них смотреть (трогает землю в горшке). Сухая земля, цветы надо полить - иначе они засохнут". Воспитатель предлагает 3 мальчикам принести лейки всем детям, и налить в них немного теплой воды, затем поливает сначала сам, а потом предлагает детям помочь.