Творческий уровень освоения мстёрской лаковой миниатюрной живописи в вузе: типичные трудности и методы их преодоления
Борисова Валерия Юрьевна
кандидат педагогических наук, доцент
Мстёрский филиал лаковой миниатюрной
живописи имени Ф.А. Модорова,
Высшая школа народных искусств (институт)
Представлен аналитический обзор типичных трудностей студентов среднего профессионального образования и высшего образования (бакалавриат) в изучении мстёрской лаковой миниатюрной живописи на творческом уровне освоения. Отмечается, что художественная деятельность молодых специалистов, реализующих себя в творческой деятельности и влияющих на современное состояние искусства Мстёры, в целом определяется иконописным направлением. Актуальность исследования обусловлена необходимостью выявления путей и способов сохранения и развития уникального искусства мстёрской лаковой миниатюрной живописи, являющегося неотъемлемой частью национальной художественной культуры, в рамках профессионального образования в данной области. Отмечается, что на ступени среднего профессионального образования невозможно сформировать в полном объёме те качества, которые позволят выпускнику самостоятельно решать задачи по созданию целостного художественного образа. Поэтому продолжение образования в рамках бакалавриата рассматривается как хорошая возможность творческого развития будущего специалиста. Однако автор показывает, что именно в это время наблюдается тенденция к снижению интереса студентов к достижению высшей точки творческого развития. Рассматриваются причины появления данной проблемы и способы ее преодоления: устранения или нивелирования.
Ключевые слова: прогноз состояния искусства; Мстёрская лаковая миниатюрная живопись; среднее профессиональное образование; бакалавриат.
Artistic Level of Mastering the Mstyora Lacquer Miniature Painting in Higher Education: Typical Difficulties and Ways of Their Overcoming
Borisova Valeriya Yuryevna, PhD in Education, associate professor
Analytical review of the typical difficulties of students of secondary vocational education and higher education (bachelor course) in the study of Mstyora lacquer miniature painting at the creative level of development is presented. It is noted that the artistic activity of young professionals, expressing themselves in creative activity and affecting the cur- rent state of the art of Mstyora, is determined in general by iconographic direction. The re- search urgency is caused by necessity of revealing the ways of preservation and development of unique art of Mstyora lacquer miniature painting, which is an integral part of the national artistic culture, in the framework of the professional education in this field. It is noted that in secondary vocational education one cannot in full formulate those qualities which will enable the graduate to independently solve the task of creating a holistic artistic image. Therefore, the continuation of education at bachelor course is considered a good opportunity for creative development of the future specialist. However, the author shows that at this time there is a trend in down-warding students' interest to achieve the highest point of creative development. The causes of the problem and ways of its overcoming are discussed: removal or leveling.
Key words: forecast of state of art; Mstyora lacquer miniature painting; vocational education; bachelor course.
Введение
В теории и на практике непрерывное профессиональное образование (первая ступень -- среднее профессиональное образование, вторая -- высшее образование -- бакалавриат) в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи можно представить графически, в виде конусообразной спирали, линия которой есть линия развития профессиональных компетенций от нижней нулевой точки до диаметра верхнего -- самого большого -- кольца спирали. Высота конуса и диаметр окружности определяются суммой приобретенных знаний и навыков и индивидуальными личностными качествами обучаемого. Но независимо от этих параметров сама фигура в целом будет иметь правильную форму (рисунки 1а, 1б).
Рис. 1а. Рис.1б.
Что же касается формирования компетенций в области творческого развития, то графическое изображение образовательного процесса будет выглядеть иначе, чем предложенная выше фигура. Теоретическая модель и реальная картина формирования компетенций также будут разли- чаться.
Изображение абстракции возможно в виде двух вертикально расположенных спиралевидных конусов, соприкасающихся вершинами (рис. 2).
Рис. 2
Диаметр нижнего кольца спиралевидного конуса в значительной степени определён и с несущественными отклонениями присущ всем начинающим обучение. Это зона, где на начальном этапе среднего профессионального образования, происходит знакомство с первичными понятиями, усвоение теоретических и практических знаний, вхождение в операциональную деятельность, изучение способов решения простых репродуктивных и элементарных творческих задач на предметном уровне. Здесь мыслительная деятельность выходит на рефлексивный и личностный уровень, без которого невозможно решение даже простейшей творческой задачи. Предполагается, что с каждой последующей успешно решаемой учебной задачей приобретаемые и накопляемые навыки начнут постепенно автоматизироваться и интериоризироваться. В известный момент (теоретически совпадающий с выполнением итогового дипломного задания на этапе высшего образования) интериоризация даст возможность выйти за круг репродукции в область самостоятельного творчества Под понятием «самостоятельное творчество» понимается не учебно-творческая деятельность, осуществляемая под прямым, непосредственным педагогическим сопровождением, а в полном смысле самостоятельная профессиональная творческая деятельность, при которой на первых порах педагогическая поддержка может присутствовать и, как правило, оказывается, но она ограничивается лишь формой совета или консультации. . Этот момент и есть точка соединения конусов -- переход количественных изменений в новое качественное преобразование. Расширение диаметра верхнего конуса неограниченно. Временной отрезок продвижения к точке и момент выхода из репродукции в творчество всегда индивидуален. Не все поднимаются к вершине, а выйти за её пределы по окончании обучения и начать свою творческую самоактуализацию в области лаковой миниатюрной живописи по спирали верхнего конуса удается лишь единицам.
В области иконописи самоактуализация происходит легче, так как не требует активной творческой работы по сочинению и разработке художественных образов, поскольку творчество в области иконописи ограничено рамками церковно-богословского и иконографического канона; свободное художественное интерпретирование образов вне канона невозможно. Приходится констатировать тот факт, что сегодня только два молодых художника Один из них уже перешагнул официально принятый возраст молодого художника, определяемый формулировкой «до 35 лет». реализуют себя в профессионально-творческой деятельности в области искусства лаковой миниатюры. Все остальные молодые художники, вступившие за последние пятнадцать лет в Союз художников России, специализируются в области иконописи. Проблема необходимости омоложения творческого коллектива ведущих художников мстёрского искусства лаковой миниатюрной живописи стоит остро из-за нежелания выпускников и молодых специалистов реализовывать себя в этой области. Но эта проблема, хоть и связана с образовательным процессом, всё же находится вовне, за его границами. Поэтому предметом нашего внимания будет линия движения профессионального развития в рамках образовательного процесса, то есть по спиралям нижнего конуса. Образно выражаясь, профессиональное образование призвано к тому, чтобы за двухступенчатый период привести обучающегося к вершинной точке нижнего конуса; оснастить необходимым рабочим инструментарием, теоретическими и практическими инструкциями по его использованию с тем, чтобы молодой специалист получил возможность творческого послевузовского саморазвития по спирали верхнего конуса.
Это исходное положение указывает на условно серединное местоположение на витках конуса целевых достижений среднего профессионального образования. Мы не сбрасываем со счетов возможные уникальные случаи яркой одарённости, исключения случаются повсюду, тем более в сфере искусства. Мы говорим о системе, где половинчатое образование (если целое -- это две ступени) по своей сути не призвано выводить студентов к вершине. И действительно, на ступени среднего образования достижение профессионального мастерства в том объёме, который бы позволил реализовать себя в самостоятельном творчестве в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи, принципиально невозможно. Ниже будут приведены этим положениям теоретические доказательства и практические подтверждения.
Типичные трудности обучающихся в изучении мстёрской лаковой миниатюрной живописи на творческом уровне освоения. Условия и способы их устранения
Теоретическое, то есть идеальное представление о профессиональном развитии изложено в образовательных стандартах среднего профессионального образования квалификации «художник народных художественных промыслов» и высшего образования квалификации «академический бакалавр». И тот, и другой стандарт содержат перечни видов деятельности, к которым готовятся выпускники. И среди них первым указан такой вид деятельности, как творческий, который имеет принципиально важное для искусства лаковой миниатюрной живописи значение [Об утверждении …, 2014; Об утверждении …, 2016]. Способность эффективно работать в профессиональной сфере декоративно-прикладного искусства и народных промыслов, определяемая как основная цель образовательных программ среднего и высшего образования, предполагает активную послевузовскую самостоятельную творческую и выставочно-творческую деятельность.
Как правило, на заключительном этапе получения высшего образования (бакалавриат) практически все выпускники допускаются к разработке дипломного проекта и выполнению выпускной квалификационной работы, что обозначает завершение обучения на творческом уровне освоения. Далее предполагается возможность реализации своего творческого потенциала в самостоятельной профессиональной жизни. Но будет ли верным говорить о том, что выход к вершинной точке действительно происходит? Реальная картина показывает, что на этот вопрос нельзя дать однозначный ответ и требуется выяснение причин, почему не происходит выход к самостоятельному творчеству, что требуется для устранения возникших препятствий. Рассмотрим, как на практике происходит движение по формированию компетенций, необходимых для осуществления творческой деятельности, с тем чтобы выявить негативные моменты и найти способы их устранения.
Творчество от репродукции отличается наличием нового. Новое, как известно, возникает в результате освоения уже существующего, когда предшествующий опыт становится инструментом в создании собственного продукта профессиональной деятельности [Петров, 1995, с. 2--14]. Значит, требуется не просто формально ознакомиться с достижениями предшествующих поколений, но объём познания предшествующего опыта должен быть настолько оптимален, насколько это необходимо для выхода за границы репродукции. В практическом плане это выражается:
(1) в многократном копировании обучающимися классических иконографических и лаковой миниатюрной живописи образцов, посредством которого происходит изучение технических средств выражения художественной формы;
(2) в решении разнообразных учебно-творческих задач -- начиная с простейших с опорой на наличествующие образцы решений до самостоятельно разработанных дипломных проектов.
И здесь сразу возникают противоречия между требованиями стандартов и реальными возможностями профессионального развития. За срок обучения на ступени среднего профессионального образования 2 года 8 месяцев [Об утверждении …, 2014] многократного повторения не происходит, и поэтому собственный уверенный художественный почерк, достижение которого «возможно лишь при условии многократного повторения технических приёмов письма» [Дмитриев, 1986, с. 36--40], не вырабатывается. Не вырабатывается он и к концу обучения на бакалавриате, поскольку совокупное с предыдущими заданиями на первой ступени количество копируемых работ не соответствует понятию «многократного копирования». А решение учебно-творческих задач требует интенсивной, многоплановой, дополнительной, самостоятельной работы.
Поэтому с целью успешной реализации означенного плана обучающимся предоставляется возможность в режиме самостоятельных аудиторных и внеаудиторных занятий делать дополнительные программные задания, направленные на:
-- выравнивание стартовых позиций на начальном этапе обучения, если подготовленность к художественной деятельности недостаточна;
-- выравнивание стандартных требований на последующих этапах обучения, если показатели обучающегося им не соответствуют;
-- развитие индивидуальных особенностей конкретного студента в области творческой деятельности.
Тем не менее такую возможность реализуют не все в ней нуждающиеся. Мы сталкиваемся с тем фактом, что некоторым вообще трудно дается адаптация к специфике художественного образования в области мстёрской лаковой миниатюрной живописи. Решение учебных задач по копированию, а тем более творческих задач требует комплекса личностных и анатомо-физиологических качеств, связанных с наличием врожденных задатков, со способностью к тонкой координации мышечных движений, сосредоточенному вниманию, самоконтролю, волевым усилиям, то есть высокой концентрации всего организма. Вследствие этого нагрузка в виде дополнительных занятий для многих становится малоэффективной. Решение данной проблемы возможно путем продления периода адаптации на более длительные сроки, но на заложенном в стандарте темпе развития это отразится негативно.
Необходимо обладать таким ценнейшим для художника качеством, как настойчивость [Рубинштейн, 2000, с. 482]. Утверждение С. Л. Рубинштейна о том, что воспитание настойчивости как ценнейшего качества сильной воли происходит на практике и на деле, -- верно. И в ходе образовательного процесса недостатки воспитания этого качества частично компенсируются, но исправить положение в полной мере, мы считаем, все же трудно, поскольку настойчивость, как и «умение принять задание, подчинить свое поведение будущему результату» нужно развивать с дошкольного возраста [Там же, с. 481]. Этот характеристический недостаток приводит, даже обучающихся с хорошими специальными задатками, к тому, что при переходе с начального уровня на более высокую ступень усложняющиеся условия решения каждой последующей учебно-творческой задачи становятся все более сложным препятствием на пути профессионального развития. Что бы сохранить у таких обучающихся мотивацию к дальнейшему продолжению обучения, педагоги вынуждены прибегать к индивидуальной интенсивной практической помощи, в результате которой учебная задача все же решается (задание выполняется и представляется к отчету), но по сути это решение принимает формальный характер. Поскольку без личностных трудовых усилий не происходит реального присвоения и перевода во внутренние структуры психики передаваемых знаний на должном уровне, эта помощь становится малоэффективной [Рубинштейн, 2000, с. 400--406; Дранков, 1991, с. 27; Зорин, 2003, с. 14 и др.]. Нерешенность или неполная решенность учебной задачи на дальнейшем витке спирали становится следующим препятствием к дальнейшему профессиональному развитию, то есть включается механизм негативной детерминации.