В пределах исходных структур учитель имеет дело с такими внутренними связями между моментами, посредством которых познавательная деятельность обучающихся приобретает направленный характер. Ориентируя один момент на другой, ставя моменты во взаимную зависимость, ослабляя одни связи и усиливая другие, учитель управляет познавательной деятельностью обучающихся с перспективой перевода ее в самоуправляемую. Надо иметь в виду и то, что исходные структуры - это феномены открытого типа, способные к развертыванию в более сложные структурно-логические образования.
Таким образом, исходные структуры предстают как определенный регулятор познавательной деятельности обучающихся, как особый, гибкий структурнологический способ управления этой деятельностью. Новодидактика же выступает как структурная и при этом нелинейная дидактика, как механизм реализации когнитивной и смысловой дидактик в их взаимодействии.
Чтобы привлечь внимание читателя к Новодидактике, обратимся к некоторым решаемым в ней необычно для обычной дидактики звучащим вопросам.
Текст как дух в плену знаков. Эта философская максима предполагает раскристаллизацию духа, высвобождение смыслов, мыслей из «плена знаков», перевод содержания учебных текстов в содержание учебной деятельности учащихся, содержания учебной деятельности - в содержание личности.
Избыточность и недостаточность в учебном процессе. Речь идет об информационной насыщенности обучения, увеличивая или уменьшая меру которой относительно нормы удается управлять эмоционально-психологическим состоянием детей (информационная теория эмоций). К дочерним понятиям можно отнести изложение с элементами опережения, изложение с задержанной информацией; проблемные ситуации с избыточной информацией.
Дидактическое отчуждение. В Новодидактике оно предстает не только как затруднение, барьер, препятствие, нуждающееся в преодолении, но и как результат творческой деятельности учащихся, как «упакованный» продукт
человеческих исканий, как сплюснутая деятельность.
Все более активное использование в Новодидактике категории образовательного пространства. Данная категория выражает такие признаки образования и, соответственно, обучения, которые в классических процессуальных понятиях, можно сказать, невыразимы или трудно выразимы (плотность, насыщенность, разнообразие). С этим связано употребление таких понятий, как погружение, интроекция (поглощение).
Дидактический изоморфизм. Он состоит в структурном соответствии, совпадении разных по времени отрезков процесса обучения. Это позволяет обучению иметь свойство сворачиваемости вплоть до «момента» и, напротив, разворачиваемости вплоть до размеров урока.
За скобками сказанного в рамках общего вывода по изложенным началам Новодидактики желательно особо сказать о герменевтическом круге [11, 12]. новодидактика образовательный междисциплинарный
Чтобы на выходе из учебного процесса получить «приращение развития» учащихся, учитель должен войти с ними в указанный круг, например, через ситуацию дивергентного типа, а затем еще и выйти. Здесь без «забеганий» и «возвращений», а также скрытых и открытых позиций не обойтись. Может случиться, что на входе познавательная задача окажется учащимися нерешенной, но именно это послужит психологической предпосылкой ее дальнейшего решения и вхождения в круг. Еще более парадоксальным представляется тот факт, когда начало урока располагается в его середине. Если в качестве дидактической единицы урока берем момент, т. е. клеточку, обладающую свойствами целого, и «заставим» ее разворачиваться, то один конец может пойти в начало урока, другой - в его ближнюю перспективу, третий - в конец, четвертый - в содержание «соседних» учебных курсов. Можно двигаться и другим путем, входя в герменевтический круг и выходя из него, - поставив в центр урока, например, картину и в несколько концентров выстраивая вокруг нее восприятие учащимися зрительного образа.
Считаем, что в приведенных фрагментах учебного процесса просматривается образ сущностной, глубинной новодидактики, который на первых порах и может служить дидактам и психологам перспективой.
Литература
Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. - Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 2003.
Абакумова И. В., Ермаков П. Н., Фоменко В. Т. Новодидактика. Книга 1. Методология и технологии обучения: в поисках развивающего ресурса. - М.: КРЕДО, 2013.
Абакумова И. В., Ермаков П. Н., Фоменко В. Т. Новодидактика. Книга 2. Образовательные технологии: новые ракурсы. - М.: КРЕДО, 2013.
Абакумова И. В., Ермаков П. Н., Фоменко В. Т. Новодидактика. Книга 3. От классической дидактики - к дидактической инноватике. - М.: КРЕДО, 2013.
Абакумова И. В., Ермаков П. Н., Фоменко В. Т. Новодидактика. Книга 4. Структурная дидактика как направление современной педагогики. - М.: КРЕДО, 2013.
Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.: Медицина, 1974.
Бахтин М. М. Проблема текста в лингвистике, философии и других гуманитарных науках. - М.: Искусство, 1979.
Данилюк А. Я. Теория интеграции образования. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.
Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. - СПб.: ИскусствоСПБ, 2002.
Речкин Н. С. «Моменты урока» В. Т. Фоменко и решение проблемы герменевтического круга // Детство в контексте культуры и образования. Материалы 10 международной конференции «Ребенок в современном мире. Культура и детство». - СПб.: Изд-во СПбГПИ, 2003.
Словарь философских терминов. - М.: ИНФРА-М, 2004.
Фоменко В. Т. Исходные логические структуры процесса обучения. - Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1985.
Шпет Г. Г. Явление и смысл: феноменология как основная наука и ее проблемы. - Томск: Водолей, 1996.