Материал: Учебник О. В. Гончаровой, Ю. С. Богачинской Теория и методика музыкального воспитания

Учебник О.В. Гончаровой, Ю.С. Богачинской «Теория и методика музыкального воспитания» Задание 1

ГЛАВА 2 ХАРАКТЕРИСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ
Чтобы правильно организовать процесс музыкального воспита­ния, необходимо определить содержание основополагающих по­нятий музыкальной педагогики: музыкальность, музыкальные способности, музыкальная одаренность, так как от этого зависит и стратегия педагогических действий в этом направлении.

В современной психологии способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности личности, являю­щиеся условием выполнения какой-либо продуктивной деятельно­сти. При этом нельзя до выполнения человеком этой деятельности судить о наличии или отсутствии способности.
2.1.1Способности — индивидуальные особенности личности

Большинство авторов разделяют способности на общие и специ­альные.
Общие способности

Система интеллектуальных свойств личности, обеспечивающая легкость и продуктивность в овладении знаниями и в познании действитель­ности. Они носят универсальный характер, т. е. присущи всем и являются основополагающими в обеспечении успешности той или иной деятельности (например, музыкальной) Специальные способности

Система свойств, обеспечивающая при прочих способности равных условиях высокие достижения в по­знании, творчестве, в специальной области деятельности. Для них необходимы особые задатки, и присущи они не всем.

Общие и специальные способности дополняют и обогащают друг друга. Причем общие способности могут развиваться в любой дея­тельности, в том числе и музыкальной. Поэтому можно говорить о том, что чем выше развиты общие способности, тем больше созда­ется внутренних условий для развития специальных способностей, и наоборот (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, Б.М.Теплов и др.).

Способности не даются человеку в готовом виде при рождении, а формируются при жизни в деятельности. Они не сводятся к на­личию умений или знаний, но объясняют легкость их приобретения. Так, выявившиеся у ребенка музыкальные способности не гаранти­руют того, что он будет музыкантом. Для этого необходимо специ­альное обучение, настойчивость педагога и ребенка, наличие музы­кального инструмента и т.д., без которых способности могут так и не развиться.

В связи со сказанным следует отметить, что в музыкальном об­разовании назревает проблема, связанная с развитием личности ребенка в целом, включающая не только музыкальное развитие, но и осуществление с его помощью общего развития, так как от этого зависит то, насколько ярко проявятся музыкальные способности.

2. 
   Задатки — предпосылки развития способностей
   

Не признавая врожденности способностей, психология не отри­цает врождённости задатков. Их связывают с такими особенностями нервной системы, какчувствительность анализаторов (слухового и др.), сила и подвижность нервно-психических процессов. Так Б.М.Теплов (психолог, всесторонне раскрывший проблему общих и специальных, в частности, музыкальных способностей) говорит о слабости и подвижности нервных процессов как о природной осно­ве развития музыкальных способностей, предопределяющей харак­тер моторных (двигательных) и эмоциональных реакций человека. Задатками для развития музыкальных способностей выступают также определённые свойства систем организма — особое строение голосового аппарата, толщина и длина голосовых связок, особен­ности строения органов слуха, рук и т. д.

В самом широком плане задатками музыкальных способностей выступают основные сенсорные, интеллектуальные, мнемические, двигательные и аффективные функции человеческой психики (В. П. Анисимов и др.).

Однако прогнозировать развитие музыкальных способностей только на основе задатков нельзя, так как ключевым моментом в этом является социальный опыт усвоения звуковой информации, прак­тика обучения — овладение человеком соответствующей деятель­ностью (Ю. Б. Гиппенрейтер, Д. А.Леонтьев и др.), т. е. развитие му­зыкальных способностей (как выражение общих способностей) человека определяют задатки (моторная и эмоциональная реактив­ность) и социальный опыт (музыкальное образование).

Психологи отмечают, что склонности — тяготение ребенка к определенной деятельности — это первый признак зарождающейся способности.

Задатки, по мнению исследователей, многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности, в зависимости от требований, предъявляемых деятельностью, обще­ством, эпохой.

Так, например, по мнению А. А. Мелик-Пашаева, единой основой всех видов художественных способностей является эстетическое отношение к миру, когда человек воспринимает чувственный облик предметов и явлений как выражение их внутреннего состояния, т. е. они «очеловечиваются», наделяются душой, внутренней жизнью, характером — всем, что свойственно человеку.

Именно эти особенности характерны для детей до 9 —10 лет, пока игра и сказка занимают главное место в их жизни. Это объясняется психофизиологическими особенностями этого возраста: эмоционально-образным типом мышления, связанным с преобладающей ролью в деятельности правого полушария.

А. А. Мелик-Пашаев считает, что эстетическое отношение к миру, т. е. острая эмоциональная отзывчивость на все, что познаваемо чувствами, свойственно каждому. Это то качество, которое роднит человека искусства и ребёнка, «очеловечивающего» все окружаю­щее, ко всему относящегося как к живому.

Поэтому сегодня художественная деятельность рассматривается как наиболее соответствующая природе детства, т. е. природосо­образная для развития ребёнка. Учёные говорят о том, что дети одарены ко всем видам художественного творчества. Это — воз­растная одарённость, сензитивность к развитию способностей во всех видах художественной деятельности, в том числе и музыкаль­ной.

Конечно, не все дети станут художниками или музыкантами, но опыт художественно-творческой деятельности может быть перенесён на другие виды деятельности, пока недоступные им в полной мере. В противном же случае не будут использоваться возможности возрастной сензитивности и художественных видов деятельности, что отрицательно скажется на развитии ребенка в целом.

2. 
   ХАРАКТЕРИСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
   

В настоящее время ученые утверждают, что музыкальные способ­ности не сводятся к умению точно воспроизводить мелодию (как считалось ранее), что отсутствие музыкального слуха и памяти — это скорее некий дефект, а их наличие — не особая способность, а лишь отсутствие дефекта слуха.
Так, например, китайцы, вьетнамцы и другие народы, языки ко­торых являются тональными (в отличие от русского языка, являю­щегося тембральным), что предполагает семантическую наполнен­ность интонации (т. е. изменение значения одного слова в зависимо­сти от изменения интонации его произнесения), не затрудняются в воспроизведении мелодии. Но из этого не следует, что все они му­зыкально одарены.

Таким образом, звуковысотный слух, чувство ритма и музы­кальная память являются первичным условием музыкального развития, но не определяют предрасположенность к музыкально-­творческой деятельности (схема 2).
Схема 2


В ряду работ, посвящённых музыкальным способностям, особое место занимают труды крупнейшего отечественного исследователя данной проблемы Б. М. Теплова, ставшие основой для продолжения разработок в этом направлении не потерявшие своего значения и в настоящее время.

Комплекс музыкальных способностей, необходимых для осущест­вления всех видов музыкальной деятельности, определяется им как «музыкальность». Кроме музыкальности Б.М.Теплов указывает и на наличие у человека более общих способностей, проявляющихся в музыкальной деятельности (но не только в ней):

• 
  богатство воображения;
  
• 
  эмоциональное погружение в музыкальное переживание;
  
• 
  обилие зрительных образов;
  
• 
  внимание;
  
• 
  волевые и другие особенности человека.
  

Качественное индивидуально своеобразное сочетание общих и специальных способностей образует более широкое понятие — му­зыкальная одаренность. К ее показателям относят:

• 
  блестящие музыкальные слух и память;
  
• 
  пластичный, скоординированный двигательный аппарат;
  
• 
  необычайную обучаемость;
  
• 
  работоспособность в музыкальной деятельности.
  

Музыкальные способности Б. М. Теплов делит на основные (без которых невозможен ни один вид музыкальной деятельности) и неосновные (необходимые для занятий конкретным видом музыкаль­ной деятельности).

Главным признаком музыкальности, вслед за Б. М. Тепловым, учёные считают способность сопереживать содержанию музыки, эмоционально отзываться на нее, являющуюся проявлени­ем универсального свойства человека — эмоциональной отзывчи­вости. Чем больше человек слышит в звуках, тем более он музыка­лен.

При этом отмечается (В. П. Анисимов и др.), что эмоциональная сторона музыкальности не исчерпывается эмоциональным реагиро­ванием на музыку, а проявляется в более общих характеристиках личности: тонкости эмоциональных переживаний, творческом во­ображении, художественном восприятии мира и др. Она также связана с интеллектуальной стороной музыкальности, отражаю­щейся в памяти, слухе, и ее логической стороной — умении анали­зировать структуру музыкального произведения, его выразительные средства и т. д.

Кроме музыкального переживания, музыкальность, по мнению ученых (Н. А. Ветлугина, Б. М. Теплов и др.), предполагает также тонкое, дифференцированное восприятие, слышание музыки, т. е. развитый музыкальный слух. Поэтому в структуре музы­кальности выделяют две взаимосвязанные стороны — эмоцио­нальную и слуховую. Взятые отдельно одна от другой, они не имеют смысла.

Выделяют несколько видов музыкального слуха. Звуковысотный (различение высоты звуков): его разновидности —