Московский гуманитарный университет
Учебно-воспитательный процесс в оценках студентов (мониторинг в Московском гуманитарном университете: этап 2018 г.)
А. И. Ковалева
В. А. Луков
В. А. Гневашева
С. В. Луков
В статье представлены материалы и выводы мониторингового исследования «Учебно-воспитательный процесс в оценках студентов», которое проводится в Московском гуманитарном университете с 2010 г. по общей концепции и единому инструментарию, с небольшими дополнениями на различных этапах сбора данных. Проанализирован этап 2018 г. в сравнении с этапами предыдущих лет.
Ключевые слова: молодежь; студенты; мониторинг; вуз; Московский гуманитарный университет; учебно-воспитательный процесс; социальная субъектность
воспитательный учебный университет
Educational Process in Students' Assessments
(Monitoring at Moscow University for the Humanities: The 2018 Stage)
A. I. Kovaleva, V. A. Lukov, V. A. Gnevasheva, S. V. Lukov
Moscow University for the Humanities
The article presents the materials and conclusions of the monitoring study “Educational Process in Students' Assessments”, which has been conducted at the Moscow University for the Humanities since 2010 according to the general conception and common tools, with small additions at various stages of data collection. The 2018 stage is analyzed in comparison with the stages of previous years.
Keywords: youth; students; monitoring; HEI; Moscow University for the Humanities; educational process; social subjectivity
ВВЕДЕНИЕ
Социологическое исследование «Учебно-воспитательный процесс в оценках студентов» продолжает проводимые с середины 1990-х гг. мониторинговые исследования студенчества одного из российских вузов в рамках развития позиций научной школы молодежных исследований Московского гуманитарного университета (руководители: И. М. Ильинский, А. И. Ковалева, Вал. А. Луков) и является составной частью мониторинга по комплексному изучению качества учебно-воспитательного процесса в МосГУ, кото-
рый проводится в режиме ежегодного анкетного опроса студентов. Это исследование в данном виде и по единому инструментарию, которое имеет небольшие изменения и дополнения на различных этапах сбора данных, проводится в МосГУ с 2010 г. в продолжение мониторингов «Российский вуз глазами студентов» (2000-2009 гг.), «Первокурсник Московского гуманитарного университета» (2004-2017 гг., мониторинг осуществляется и в 2018 г., планируется его проводить и далее) и др. В исследованиях студентов сохраняется общая концепция, отражающая специфику научной школы молодежных исследований МосГУ (Ильинский, 2009, 2016; Луков, 2011; Ковалева, Луков, Перинская, 2016; Ковалева и др., 2018). Многие материалы предыдущих исследований студенчества, осуществленных в рамках этой школы, опубликованы (Ильинский, Луков, 2005, 2006; Ситников, 2005; Гневашева, Луков, Намлинская, 2006; Гневашева, Луков, 2007; Гневашева, 2010ab; Lukov V., Lukov Vl., Zakharov, 2007).
Данное эмпирическое исследование (точнее -- его этап 2018 г.) проведено в апреле -- июне 2018 г. Институтом фундаментальных и прикладных исследований МосГУ и Учебно-методическим управлением МосГУ (руководители: А. И. Ковалева, Вал. А. Луков). Обработка и анализ данных выполнены В. А. Гневашевой, С. В. Луковым. В полевом исследовании приняли участие сотрудники Учебно-методического управления и кафедры социологии МосГУ, а также аспиранты кафедры социологии и студенты, обучающиеся по направлению «социология» (в рамках практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности).
Мониторинг основывается на признании для университета, его руководства, преподавателей, сотрудников особой значимости оценок, которые дают учебно-воспитательному процессу, организации всей повседневной жизни вуза студенты -- непосредственные потребители образовательных услуг и участники учебно-воспитательного процесса, а также развития социологии молодежи в направлениях научной школы молодежных исследований МосГУ (проблематика социальной субъектности молодежи, в частности, студенчества). Удовлетворенность или неудовлетворенность студентами вузом в целом и различными сторонами его деятельности, активность или неак- тивность в освоении знаний, понимание или непонимание решаемых университетом задач во многом определяют эффективность вуза и нуждаются в постоянном изучении как с целью их учета в текущей деятельности и стратегическом планировании данного вуза, так и для обобщений относительно активной роли студенчества в образовательном пространстве, сформированной определенной цивилизационной модели и соответствующем новым тенденциям в обществе.
Для проведения данного исследования за основу взят инструментарий, применявшийся на предыдущих этапах мониторинга, скорректированный с учетом обсуждения результатов опросов студентов и новых задач в организации учебно-воспитательного процесса. В структуре анкеты представлены: общая характеристика опрошенных (социально-демографический блок); процесс обучения в оценке студентов (общая удовлетворенность обучением в университете; соответствие качества преподавания студенческим ожиданиям; самооценки академической успешности, приобретения качеств, важных для жизни и избранной профессии; удовлетворенность обеспеченностью учебной и методической литературой; оснащением учебных аудиторий; уровнем информационных технологий, работой деканата); организация и проведение внеучебной деятельности в общественном мнении студентов (участие студентов в научных конференциях и конкурсах, спортивных соревнованиях, культурно-массовых мероприятиях, субботниках, благотворительных акциях и т. д.; участие в работе студенческих общественных организаций, инициативных проектах для студентов; оценка студентами уровня организации и проведения мероприятий, в которых они принимали участие); мнение студентов об их перспективах на рынке труда. В анкете также представлены вопросы, проясняющие некоторые ценностные ориентации студентов, важные с точки зрения учебно-воспитательного процесса (оценка наиболее характерных личностных качеств российской молодежи и др.).
Актуальность темы исследования, как и на предыдущих этапах мониторинга, определяется тем, что на фоне продолжающейся и усиливающейся формализации показателей эффективности вузов необходимо иметь реалистическое представление о том, как понимаются студентами учебновоспитательные задачи, насколько предпринимаемые вузом усилия по обеспечению качества образования находят отклик у обучающихся. Их субъективная позиция дополняет объективные условия и факторы работы на данном направлении -- основном для вуза.
Актуально также поддержание мониторингового принципа собирания и анализа данных в области учебно-воспитательной работы с учетом усиления внимания государства к вопросам воспитания подрастающего поколения, обозначившегося с 2015 г. (Стратегия ... , 2015: Электронный ресурс), произведенной реорганизации в марте 2018 г. системы управления высшим образованием в стране.
Объект исследования -- студенты Московского гуманитарного университета.
Предмет исследования -- мнения студентов об организации учебновоспитательного процесса в вузе, выступающие в совокупности как оценка этого процесса одним из его равноправных участников.
Цель исследования -- выявить мнения студентов Московского гуманитарного университета об организации учебно-воспитательного процесса и установить уровень удовлетворенности непосредственных потребителей образовательных услуг их качеством.
Задачи исследования:
определить удовлетворенность студентов условиями обучения в университете с учетом различия направлений подготовки, форм обучения;
проанализировать мнения студентов о сильных и слабых сторонах организации учебной и внеучебной деятельности, а также источники их информированности об этой деятельности вуза;
выявить ценностные ориентации и характеристики социальной активности студентов, важные с точки зрения организации учебной и внеучеб- ной деятельности;
изучить мнение студентов об их перспективах на рынке труда и продолжении образования в МосГУ;
предложить рекомендации по совершенствованию учебными и научными подразделениями МосГУ учебно-воспитательного процесса в вузе с учетом выводов из данного исследования.
Рабочие гипотезы исследования:
Студенты, ориентированные на получение в результате обучения в МосГУ хорошей профессии, чаще выражают удовлетворенность предоставляемой вузом учебно-методической литературой, оснащением учебных аудиторий, уровнем информационных технологий, чем студенты, ориентированные преимущественно на получение диплома. По тем же позициям различаются группы тех, кто считает, что препятствий для хорошей учебы в МосГУ у студентов нет, и тех, кто выделяет какие-либо обстоятельства, которые мешают успешной учебе студентов. Такая связь проявляется на всех факультетах и специальностях (направлениях подготовки) и характеризует социальную субъектность молодежи в данной конкретной ситуации.
Студенты, принимающие участие в общественной жизни университета, выше оценивают уровень своей удовлетворенности вузом и соответствие своим ожиданиям качества преподавания по избранной специальности (направлению подготовки), нежели студенты, не участвующие во внеучеб- ных мероприятиях.
В оценках студентами своих перспектив на рынке труда преобладает уверенность в профессиональном успехе, связанном с полученным в МосГУ профессиональным образованием.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕСПОНДЕНТОВ
В исследовании приняли участие 656 студентов всех факультетов.
Среди опрошенных 37,5 %-- представители мужского пола (29,3 % по результатам 2017 г.) и 62,5 %-- женского (70,7 % в 2017 г.).
В возрастном распределении респонденты представлены, как и по итогам 2017 г., преимущественно группами от 18 до 19 лет и от 20 до 22 лет (26,7 % и 59,9 % -- в 2018 г.; 31,7 % и 44,5 % -- в 2017 г.; 35,9 % и 40,0 % -- в 2016 г., по группам соответственно в целом по выборке) (рис. 1).
Результаты исследования 2018 г. отражают приращение доли студентов в возрастной группе «20-22 года» по сравнению с количественным составом возрастной группы «18-19 лет». Предыдущие два года исследования характеризовались примерно равным количественным присутствием представителей возрастных групп «18-19 лет» и «20-22 года». Тенденция существенного роста доли 18-19-летних студентов в сравнении с данными исследования 2014 г. была зафиксирована в 2015 г. (25,1 % и 35,7 % в 2014 и 2015 г. соответственно в целом по выборке по результатам оценок возрастной группы 18-19 лет).
Результаты исследований 2018, 2017, 2016 и 2015 г. отражают «омоложение» студенческого контингента.
Рис. 1. Распределение респондентов по возрастным группам (в %)
Из опрошенных студентов по результатам 2018 г. на постоянной работе заняты 31,7 %, из них работают по выбранной специальности 9,6 % (по итогам 2017 г. -- 39,6 % студентов, из них 16,4 % работают на постоянной работе по избранной профессии и 23,2 % -- по другой профессии). По результатам 2016 г. процент постоянно занятых студентов составлял -- 38,4 %, также в распределении занятости: 13,4 % -- по выбранной профессии, а 25,0 % -- по другой.
Еще 20,7 % (18,5 % в распределении 2016 г.) респондентов подрабатывают, и 41,2 % (43,0 % в 2016 г.) не работают и только учатся (рис. 2).
Рис. 2. Распределение респондентов при ответе на вопрос:
«Вы работаете?» (в %)
ИДЕНТИФИКАЦИЯ СТУДЕНТА СО СВОИМ ВУЗОМ
И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С НИМ
Идентификация студентов со своим вузом, как показали выводы научной школы молодежных исследований и результаты предыдущих этапов мониторинга, -- одно из необходимых условий сохранения студенческого контингента и обеспечения высокого качества учебно-воспитательной деятельности вуза. В мониторинге «Учебно-воспитательный процесс в оценках студентов» из года в год высокие значения имеют показатели, совокупность которых означает признание студентами для себя комфортными условия учебы и саморазвития, которые созданы в Московском гуманитарном университете.
Наиболее показательны в этом плане ответы на вопрос «Насколько комфортно Вы ощущаете себя в Московском гуманитарном университете?», которые респонденты представляют своим выбором оценки по 10-балльной шкале (низшая оценка «0», высшая «10»). Градация этих оценок соответствует группам: высокая -- от 10 до 7 баллов, средняя -- от 6 до 4 баллов, низкая -- от 3 до 1 балла. Низкая оценка соответствует отсутствию идентификации студента с вузом, средняя свидетельствует о наличии напряженности, высоком уровне расхождений между ожиданиями и реальностью. В группе высоких оценок выделяются наивысшие -- 10-9 баллов, которые отражают не только отсутствие заметных напряжений, но и эмоциональную связь обучающихся со своим вузом, признании его «лучшим» или по крайней мере одним из «лучших». Оценки комфортности в вузе одновременно выражают общую (интегральную) оценку вуза.
С учетом этого стоит придать значение тому, что по итогам 2018 г.
% (84,7 % в 2017 г.; 85,2 % в 2016 г.) студентов дали МосГУ оценки в диапазоне 10-7 баллов (по 10-балльной шкале оценок), в 2015 г. так ответили 86,1 %, в 2014 г. -- 85,5 %, 2013 г. -- 87 % обучающихся), причем почти половина (45,9 %, 45,6 %, 44,8 %, 51,7 %, 44,5 % и 43,8 % в 2018, 2017, 2016, 2015, 2014 и 2013 г. соответственно) поставили высшие оценки (10 и 9 баллов).
Это следует трактовать как признак устойчивого позитивного отношения к МосГУ большинства студентов (рис. 3, таблица 1).
Высшие оценки, данные студентами уровню своей комфортности в университете, во многом совпадают с результатами исследования прошлых лет. Так, оценку в 10 баллов в исследовании 2014 г. дали 29,4 % респондентов, в 2013 г. -- 28,6 % респондентов, в 2012 г. -- 27,7 % респондентов, в исследовании 2015 г. этот балл поставили 35,8 % опрошенных, в 2016 -- 27,0 %, в 2017 г. -- 29,1 %, в 2018 г. -- 25,4 %.
Учитывая данную позицию при выборе оценки в 10 баллов, а также общий вывод по изменению тенденции в целом при выборе высоких оценок, отмечается все же снижение степени комфортности в Университете в ожиданиях студентов со смещением от высших оценок к менее высоким.
Рис. 3. Оценки респондентами комфортности собственного ощущения
в МосГУ (в целом по выборке, в % за 2018 и 2017 гг.)
Доля низких оценок (3-1 балла) мала -- данные оценки выбрали 14 человек из выборки, однако по результатам прошлых лет этот показатель был ниже: по результатам прошлых лет позиции 1-3 балла были выбраны общим количеством: 8, 7 и 8 человек соответственно в 2017, 2016 и 2015 г. В отношении выбора негативных оценок нет устойчивой динамики по факультетам, год от года это разные факультеты. Однако надо учитывать, что в исследовании не участвовали студенты, фактически потерявшие связь с вузом.