Дипломная работа
Восприятие
описательной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР на основе
разработанного комплекса логопедических занятий
Содержание
Введение
Глава I. Научно-методические представления о речевом развитии детей дошкольного возраста
.1 Онтогенез речевого развития
.2 Особенности развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи
.3 Восприятие свойств предметов и явлений у детей дошкольного возраста
.4 Проблема методического обеспечения речевого развития дошкольников
Глава II. Изучение особенностей описательной речи (констатирующий эксперимент)
.1 Организация и методика исследования
.2 Анализ результатов исследования описательной речи дошкольников с ОНР
Глава III. Организация и содержание коррекционной работы
.1 Теоретические основы формирующего эксперимента
.2 Реализация коррекционной работы по развитию восприятия описательной речи
.3 Результаты экспериментальной работы по развитию восприятия описательной речи у дошкольников средней группы с ОНР
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
логопедия недоразвитие описательная речь дошкольник
Введение
Актуальность. Во многих трудах по дошкольной педагогике обучение рассказыванию рассматривается как одно из главных средств формирования связной речи, развитие речевой активности и творческой инициативы. Отмечается влияние занятий по обучения рассказыванию на формирование психических процессов и познавательных способностей. Подчеркивается важная роль обучения рассказыванию в развитии монологической формы речи. Проблема формирования связной речи у дошкольников с общим речевым недоразвитием занимает одно из важных мест в современной логопедии, а вопрос об особенностях описательной речи при ОНР и о методике ее формирования и развития является особо актуальным.
К сожалению, большинство детей, поступающих в школу, не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме. Так, Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова и другие указывают на то, что словарный запас этих детей небогат. В речи детей нет образных выражений, мало прилагательных, слова однозначны, язык не выразителен. При составлении рассказа по сюжетной картине дети перечисляют изображенные предметы или называют действия, не определяя взаимоотношения между персонажами, места действия, времени. В работе по серии картин они не могут определить последовательности событий, выявить причинно-следственные отношения. Эти недостатки особенно остро ощутимы у детей с нарушением речи.
Развитие речи тесно связано с развитием познавательных процессов и личности детей. Эта связь взаимообусловлена. Так и процесс восприятия с одной стороны зависит от уровня сформированности воображения, памяти, мышления и речи, с другой - оно способствует развитию этих процессов, создавая основу для образных действий. Включение ребенка в доступные ему виды деятельности способствует ускоренному развитию восприятия, но если эта активность не организована целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Незавершенность в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов, в частности и развитие описательной речи.
В ряде психолого-педагогических исследований представлены характерные для детей с общим речевым недоразвитием особенности развития речи, высшей нервной деятельности, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, специфики формирования личности (Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Г.Х. Юсупова и др.). Отмечено, что дети с общим недоразвитием речи имеют потенциальные возможности усвоения программного материала, однако при этом подчеркивается необходимость создания таких условий обучения, которые способствуют повышению уровня обучаемости и социальной адаптации этих детей.
Положение о том, что динамика развития детей с речевыми проблемами подчиняется общим законам психического развития (Л.С. Выготский, Е.М. Мастюкова, Г.А. Волкова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) дает основание для оптимистической оценки результатов коррекционно-педагогического воздействия. Под влиянием целенаправленного обучения и воспитания в специально организованных условиях, когда используются разнообразные корригирующие средства, дети с нарушениями развития дают заметное продвижение и это является приоритетной задачей коррекционной педагогики.
Однако комплекс логопедических занятий, направленных на формирование связной монологической речи у детей с общим речевым недоразвитием в дошкольном учреждении компенсирующего вида в процессе обучения их восприятию описательной речи, является недостаточно разработанным. Следовательно, вопросы совершенствования содержания коррекционного логопедического воздействия на формирование рассматриваемой речевой функции у данной категории детей приобретают особую актуальность.
Таким образом, объектом исследования является описательная речь детей среднего дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования: содержание логопедической работы направленной на развитие восприятия описательной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР.
Гипотеза исследования: знание особенностей описательной речи дошкольников с ОНР позволит нам на основе предложенного комплекса логопедических занятий, который включает в себя игры на восприятие свойств предметов, повысить эффективность коррекционной работы по развитию восприятия описательной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР.
Цель исследования: развить восприятие описательной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР на основе разработанного комплекса логопедических занятий.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по данной проблеме исследования и организовать экспериментальное изучение особенностей описательной речи дошкольников с ОНР.
2. Определить особенности описательной речи дошкольников среднего возраста с ОНР.
. Составить комплекс логопедических занятий, направленных на развитие восприятия описательной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР.
. Проверить эффективность составленного комплекса логопедических занятий, направленного на развитие восприятия описательной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР.
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение медицинской и психолого-педагогической документации на детей; наблюдение за детьми; констатирующий и формирующий эксперименты; процесс обучения и воспитания по разработанным конспектам занятий; контроль за эффективностью проводимых коррекционно-развивающих мероприятий и оценка их результатов.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют решить научные представления об особенностях восприятия описательной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием, установить взаимосвязь особенностей развития процесса восприятия и развития их речевой деятельности.
Практическая значимость
исследования заключается в составлении комплекса логопедических занятий для
детей среднего дошкольного возраста, имеющих третий уровень речевого развития,
что, в конечном счете, позволит успешнее сформировать у детей с ОНР восприятие
описательной речи.
Глава I. Научно-методические представления о речевом развитии детей дошкольного возраста
1.1
Онтогенез речевого развития
Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни. Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности.
В литературе вопросам поэтапности становления речи при ее нормальном развитии уделяется достаточно много внимания. В монографии А.Н. Гвоздева, в работах Г.Л. Розенгард-Пупко, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Н.Х. Швачкина, В.И. Бельтюкова и др. подробно описано становление речи у детей, начиная с самого раннего детства.
Эти авторы с разных позиций рассматривают и определяют этапы речевого развития. Например, А.Н. Гвоздев подробно изучает последовательность усвоения ребенком частей речи, структур предложений, характер их грамотного оформления. В зависимости от этого он предлагает свою периодизацию [7, с. 14]
Г.Л. Розенгард-Пупко рассматривает два этапа формирования речи: до двух лет - подготовительный; от двух лет и далее - этап самостоятельного становления речи.
Мы не будем останавливаться на каждом этапе, а более подробно рассмотрим особенности развития связной речи у детей.
А.В. Текучев считает, что под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. [48, с. 94]
Еще О.С. Ушакова отмечала, что под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития. [52, с. 134]
А.Ф. Сохин указывал на тот факт, что развитие у детей связной выразительной речи необходимо рассматривать как существенное звено воспитания культуры речи в ее широком понимании. Все последующее развитие речевой культуры будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном детстве.
Развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач речевого развития: обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи. [42, с. 7]
Именно связная речь является наиболее сложной стороной речи, так как она характеризуется смысловой, структурной и языковой связью частей. Иными словами, так характеризуя связную речь А.К. Аксенова дает следующее определение «связная речь - это сложное целое, которое представляет собой две и более группы предложений, подчиняющихся единой теме и имеющих четкую структуру и специальные языковые средства, которые служат для связи предложений друг с другом». [1, с. 81]
Так, в процессе словарной работы ребенок накапливает необходимый запас слов, постепенно овладевает способами выражения в слове определенного содержания и в конечном итоге приобретает умение выражать свои мысли наиболее точно и полно. Устная речь представлена развернутым речевым высказыванием, включающим в себя две основные формы: диалог и монолог. Каждый из них имеет свои особенности. Так, форма протекания диалогической речи (беседа двух или нескольких человек, постановка вопросов и ответы на них) побуждает к неполным, односложным ответам. Неполное предложение, междометие, яркая интонационная выразительность, жест, мимика и т.п. - основные черты диалогической речи. Для диалогической речи особенно важно умение формулировать и задавать вопрос, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять и исправлять собеседника. Данная форма речи, как отмечала Т.Н. Ланина, прежде всего, опирается на общность восприятия и интересов собеседников. Психологические данные свидетельствуют о том, что устная диалогическая речь имеет своеобразную грамматическую структуру. Ее отличие от монологической речи состоит в том, что она может не исходить из готового внутреннего мотива, замысла, поскольку речевой процесс здесь разделен между двумя людьми - спрашивающим и отвечающим. [25, с. 94]
Монологическую речь характеризуют развернутость, полнота, четкость, взаимосвязь отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требуют от говорящего более напряженного внимания к содержанию речи и его словесному оформлению; при этом очень важно сохранить живость и непосредственность речи.
Одна из важных черт монологической речи является ее произвольность, осознанность. А.А. Леонтьев считает, что при составлении монолога говорящий планирует и программирует не только каждое отдельное высказывание, но и весь монолог в целом. Вместе с тем он подчеркивает, что произвольность устной монологической речи предполагает умение употребить слово, словосочетание, синтаксическую конструкцию, которые наиболее точно и полно передавали бы смысл говорящего. [27, с. 12]
Характеризуя функционально-смысловые типы речи О.А. Нечаева отмечает, что в лингвистической практике принято выделять ряд разновидностей устной монологической речи или функционально-смысловые типы монолога, к которым относятся описание, повествование и рассуждение. Монолог-описание представляет собой сообщение о фактах действительности, происходящих одновременно. Сообщение о фактах, находящихся в отношениях последовательности, носит название повествования. И, наконец, особый вид высказывания, отражающий причинно-следственную связь фактов и явлений, называется монологом-рассуждением. Каждый из перечисленных видов имеет свои особенности строения в соответствии с характером реализуемой коммуникативной функции. [35, с. 95]
Исследуя особенности связной речи детей, Ф.А. Сохин указывает на то, что детям трех лет доступна простая форма диалогической речи (ответы на вопросы), однако при этом малыш часто отвлекается от содержания вопроса. Умением связно излагать свои мысли дети младшего дошкольного возраста только начинают овладевать, допуская много ошибок в построении предложений, особенно сложных, в согласовании слов. [42, с. 8]
Речь маленького ребенка ситуативна, преобладает экспрессивное изложение. Первые связные высказывания трехлетних детей состоят из 2-3 фраз, однако их необходимо рассматривать, по мнению Ф.А. Сохина, именно как связное изложение.
Особую чувствительность к звуковой, смысловой и грамматической стороне слова детей пятого года жизни отмечали многие исследователи.
Они подчеркивали, что в этот период происходит становление монологической речи (А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, Ф.А. Сохин, Г.А. Тумакова).
В среднем дошкольном возрасте большое влияние на развитие связной речи оказывает активизация словаря, объем которого достигает к этому времени 2,5 тысячи слов. Высказывания детей становятся более последовательными и развернутыми, хотя структура еще не совершенна. В средней группе детей начинают обучать составлению небольших рассказов по картинам, игрушкам. Но в большинстве своем детские рассказы пока еще просто копируют образец взрослого. А.В. Запорожец, сравнивая речь среднего и младшего дошкольника, отмечал, что и по содержанию, и по своему строению речь первого сложнее. Ребенок пятого года жизни расширяет сферу своего общения, он уже в состоянии рассказать не только непосредственно воспринимаемые обстоятельства, но и то, что было воспринято или сказано раньше. Начинается активное употребление определений. Вместе с тем в речи ребенка пятого года жизни сохраняются черты предыдущего этапа развития: в рассказывании ребенок часто пользуется указательными местоимениями «этот», «там»; встречаются и самые разнообразные ошибки в звуковом оформлении высказывания. [52, с. 134]