Выраженность эмоциональных нарушений в поведении у детей с речевой патологией
Введение
речевой поведение эмоциональный нарушение
Психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным благополучием. Однако среди типичных детских эмоций нередко существенное место занимают не только положительные, но и отрицательные эмоции, негативно влияющие как на общий психологический настрой ребенка, так и на его деятельность.
Обширные области исследования, посвящённые эмоциональным нарушениям, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этих нарушений в поведении.
Актуальность темы определяется широкой распространенностью эмоциональных нарушений среди дошкольников. Они являются причиной возникновения неврозов и различных расстройств.
В данной работе учтены и использованы научные данные отечественных и зарубежных авторов, в области исследования психологии эмоций: В.С. Мерлин, А.П. Усанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.
Цель нашего исследования - изучение выраженности эмоциональных нарушений в поведении у детей с патологией речи.
Объект исследования - поведение детей с речевой патологией.
Предмет исследования - эмоциональные нарушения в поведении детей с патологией речи.
В основу исследования положена следующая гипотеза: мы предполагаем, что эмоциональные нарушения в поведении у детей с речевой патологией старшего дошкольного возраста более выражены, а именно дети более тревожны, агрессивны, вспыльчивы и застенчивы.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по особенностям выраженности эмоциональных нарушений в поведении детей с речевой патологией.
2. Подобрать диагностические методики для выявления выраженности эмоциональных нарушений в поведении детей с речевой патологией.
3. Осуществить экспериментальное исследование для выявления особенностей выраженности эмоциональных нарушений в поведении детей с речевой патологией.
4. Проанализировать полученные результаты и выявить особенности выраженности эмоциональных нарушений в поведении детей с речевой патологией в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
Методы исследования определялись нами в связи с задачами курсовой работы:
1. Теоретический: анализ литературы по теме исследования.
2. Организационные: сравнительный, комплексный.
3. Эмпирические: обсервационные (наблюдение), психологопедагогический (констатирующий эксперимент).
4. Методы количественно - качественного анализа полученных данных.
Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Ботовский детский сад комбинированного вида», а также на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №8». В исследовании приняли участие 7 детей с нарушениями речи, которые составили экспериментальную группу, а также 7 детей с нормальным развитием, которые составили контрольную группу. Средний возраст детей на момент исследования составил шесть лет.
1. Состояние проблемы диагностики и определения эмоциональных нарушений у дошкольников
1.1 Общее понятие об эмоциональных нарушениях
речевой поведение эмоциональный нарушение
Эмоциональные нарушения у старших дошкольников - это одна из важнейших проблем современного общества. Спектр эмоциональных нарушений в детском возрасте чрезвычайно велик [22].
В литературе по психологии, эмоциональное неблагополучие у детей, рассматривается как отрицательное состояние, возникающее на фоне трудноразрешимых личностных конфликтов [1]. К собственно
психологическим причинам возникновения эмоционального неблагополучия у детей относят особенности эмоционально - волевой сферы, в частности нарушения адекватности его реагирования на воздействия извне, недостаток в развитии навыков самоконтроля поведения и др.
Психологическая диагностика эмоциональных нарушений очень сложна и требует тщательного дифференцированного подхода к этой проблеме. Анализ эмоциональных нарушений у детей с точки зрения нарушения системы отношений, предложенный В.Н. Мясищевым и продолженный в работах его учеников, позволяет нам выделить три основные группы детей с эмоциональными нарушениями [25].
В первую группу входят дети, эмоциональные проблемы которых в основном проявляются в рамках межличностных отношений. Они отличаются повышенной возбудимостью, что выражается в бурных аффективных вспышках в процессе общения, особенно со сверстниками.
Негативные эмоциональные реакции у этих детей могут возникнуть по любому незначительному поводу.
Вторая группа детей отличается выраженными внутриличностными конфликтами. В их поведении прослеживается повышенная тормозимость, слабовыраженная общительность. Эти дети глубоко переживают обиду, большинство из них подвержено необоснованным страхам.
Третья группа детей характеризуется выраженными внутриличностными и межличностными конфликтами. В поведении детей этой группы преобладали агрессивность, импульсивность.
Р. Бамм и Р. Бараш подробно рассматривают эмоциональность детей. Человек не может быть безучастным к тому, что происходит вокруг него. Предметы, поступки, события, которыми наполнена жизнь, вызывают у него чувства, переживания, радуют, огорчают. В отличие от взрослых ребёнок выражает свои чувства бурно и непосредственно. По незначительному поводу он может смеяться и плакать, прыгать, хлопать в ладоши, кричать, топать ногами и т.д. Это происходит не только потому, что у него слабо развит самоконтроль, но главным образом потому, что у него нет жизненного опыта. Всё для него ново, и даже простые вещи становятся открытием, вызывают горячий отклик [21].
Нарушения эмоционального развития в дошкольном возрасте обусловлены двумя группами причин [5].
Конституциональные причины (тип нервной системы ребенка, биотонус, соматические особенности, то есть нарушение функционирования каких-либо органов).
Особенности взаимодействия ребенка с социальным окружением. Дошкольник имеет свой опыт общения со взрослыми, сверстниками и особо значимой для него группой - семьей, и этот опыт может быть неблагоприятным:
1) если ребенок систематически подвергается отрицательным оценкам со стороны взрослого, он вынужден вытеснять в бессознательное большое количество информации, поступающей из окружающей среды. Новые переживания, не совпадающие со структурой его «Я концепции», воспринимаются им негативно, в результате чего ребенок оказывается в стрессовой ситуации.
2) При неблагополучных отношениях со сверстниками возникают эмоциональные переживания, характеризующиеся остротой и длительностью: разочарование, обида, гнев.
3) Семейные конфликты, разные требования к ребенку, непонимание его интересов также могут вызвать у него негативные переживания. Неблагоприятными для эмоционального и личностного развития дошкольника являются следующие типы родительского отношения: отвержение, гиперопека, обращение с ребенком по принципу двойной связи, сверхтребовательность, уклонение от общения и др. Среди эмоциональных черт, развивающихся под воздействием таких родительских отношений, отмечается агрессивность, аутоагрессивность, отсутствие способности к эмоциональной децентрации, чувства тревожности, мнительности, эмоциональная неустойчивость в общении с людьми. Тогда как тесные, насыщенные эмоциональные контакты, при которых ребенок является объектом доброжелательного, но требовательного, оценочного отношения формируют у него уверенно-оптимистические личностные ожидания» [23].
Нельзя забывать и о том, что некоторые трудности в поведении детей носят возрастной характер и связаны с переживанием ребёнком одного из кризисов развития. Эти периоды в жизни ребёнка свидетельствуют о нормальном ходе психического и личностного развития. Воспитательные воздействия на ребёнка, переживающего кризис развития, должны быть направлены не столько на коррекцию его поведения, сколько на перестройку всей сложившейся к этому времени системы отношений взрослого и ребёнка.
Рассмотрим наиболее часто встречающиеся трудности в поведении и развитии детей дошкольного возраста. Среди них можно выделить нарушения поведения, отставание в развитии и различные формы детской нервности. Осложнения психического и личностного развития ребёнка обусловлены, как правило, двумя факторами: ошибками в воспитании и определённой незрелостью или минимальными поражениями нервной системы. Зачастую оба этих фактора действуют одновременно, поскольку взрослые нередко недооценивают или игнорируют те особенности нервной системы ребёнка, которые лежат в основе трудностей поведения, и пытаются исправить ребёнка различными неадекватными воспитательными воздействиями. Очень важно уметь выявить истинные причины поведения ребёнка, тревожащего родителей и воспитателей, и наметить соответствующие пути коррекционной работы с ним. Для этого необходимо ясно представлять себе симптоматику указанных выше нарушений психического развития детей, знание которой позволит психологу не только правильно построить работу с ребёнком, но и определить, не переходят ли те или иные осложнения в болезненные формы, требующие квалифицированной медицинской помощи [19].
Таким образом, эмоциональное нарушение у детей, рассматривается как отрицательное состояние, возникающее на фоне трудноразрешимых личностных конфликтов [1]. Нарушения обусловлены двумя группами причин:
1) Конституциональные причины (тип нервной системы ребенка, биотонус, соматические особенности, то есть нарушение функционирования каких-либо органов).
2) Особенности взаимодействия ребенка с социальным окружением.
В.Н. Мясищев выделяет три основные группы детей с эмоциональными нарушениями: дети, эмоциональные проблемы которых в основном проявляются в рамках межличностных отношений; дети с выраженными внутриличностными конфликтами; дети с выраженными внутриличностными и межличностными конфликтами.
1.2 Эмоциональные нарушения в поведении дошкольников - понятие, виды, причины
Эмоциональные нарушения у детей встречаются очень часто, как уже говорилось, эта проблема сейчас очень актуальна. В этой связи встаёт вопрос о том, как определить степень тяжести имеющегося у ребёнка расстройства.
М. Раттер предлагает следующие критерии оценки возможности отклонения в любом поведении [16].
1. Нормативы, соответствующие возрастным особенностям и половой принадлежности ребёнка.
2. Длительность сохранения расстройства
3. Жизненные обстоятельства
4. Социальное окружение
5. Степень нарушения
6. Тип симптома
7. Тяжесть и частота симптомов
8. Изменения поведения
9. Ситуационная специфичность симптом
Кратко остановимся на том, как могут проявляться эмоциональные нарушения в поведении.
Агрессивность.
Переживания и разочарования ребёнка, которые взрослым кажутся мелкими и незначительными, оказываются весьма острыми и
труднопереносимыми для ребёнка именно в силу незрелости его нервной системы, поэтому наиболее удовлетворительным для ребёнка решением может оказаться и физическая реакция, особенно при ограниченности ребёнка к самовыражению [27].
Выделяются две наиболее частые причины агрессии у детей. Вопервых, это боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения. Чем сильнее агрессия, тем сильнее стоящий за ней страх. Во-вторых, это пережитая обида, или душевная травма, или само нападение. Очень часто страх порождается нарушенными социальными отношениями ребёнка и окружающих его взрослых.
Агрессивность необязательно проявляется в физических действиях. Некоторые склонны к так называемой вербальной агрессии, за которой часто стоит неудовлетворённая потребность почувствовать себя сильным или отыграться за собственные обиды.
• Вспыльчивость.
Ребёнка считают вспыльчивым, если он склонен по любому, даже самому незначительному с точки зрения взрослых поводу устроить истерику, расплакаться, разозлиться, но агрессии при этом не проявляет. Вспыльчивость - это скорее выражение отчаяния и беспомощности, чем проявления характера [24].
• Пассивность.
Тихие дети испытывают разнообразные и далеко не самые приятные эмоции. Ребёнок может быть несчастным, подавленным, застенчивым. Подход к таким детям должен быть постепенным, ибо может пройти немало времени, прежде чем появится ответная реакция.
Нередко тихое поведение ребёнка - реакция на невнимание или неурядицы дома. Впадая в такое поведение, он изолируется в своём мире.