Анализ проводился по критериям (высокий, низкий уровень), раскрывающим выбранные нами параметры, а именно выраженность поведенческой и вербальной агрессии, склонность к тревожности, вспыльчивости, конфликтность и застенчивость.
Метод наблюдения.
Цель: целенаправленно и организованно, зафиксировать поведение детей с речевой патологией, а так же их нормально развивающихся сверстников.
Ход проведения: наблюдать за поведением детей, непосредственно в тех условиях, в которых они протекают в действительной жизни.
Анализ проводился по критериям (высокий, низкий уровень), раскрывающим выбранные нами параметры, а именно выраженность поведенческой и вербальной агрессии, склонность к тревожности, вспыльчивости, конфликтность и застенчивость.
2.2 Результаты экспериментального изучения выраженности эмоциональных нарушений в поведении детей с речевой патологией
Результаты изучения выраженности эмоциональных нарушений в поведении у дошкольников приведены в таблице 1.
речевой поведение эмоциональный нарушение
Таблица 1. Результаты изучения выраженности эмоциональных нарушений в поведении у дошкольников
|
Тревожность |
Агрессия |
Застенчивость |
Вспыльчивость |
||||||
|
Абсол. |
% |
Абсол. |
% |
Абсол. |
% |
Абсол. |
% |
||
|
Норма |
7 |
100 |
4 |
57 |
5 |
71 |
3 |
43 |
|
|
Дети с речевой патологией |
6 |
86 |
4 |
57 |
2 |
28 |
1 |
14 |
На основе полученных данных мы можем сказать о том, что большинство детей экспериментальной группы менее застенчивы и вспыльчивы. При выполнении данной методики дети не до конца понимали задание, переспрашивали. У детей контрольной группы результаты данной методики оказались несколько ниже, чем у детей экспериментальной группы. Дети так же не понимали задания. На рисунках детей с речевой патологией не присутствовало творческого начала, в большинстве случаев животные закрашены сильной штриховкой, выходящей за контур фигуры, что указывает на внутреннее напряжение ребенка. Дети с нормальным речевым развитием старались добавить в рисунок что-то творческое и индивидуальное, рисунки более разнообразны, присутствуют много дополнительных деталей.
Результаты наблюдения за дошкольниками экспериментальной группы представлены в приложении 2, в протоколе 3, в таблице 5.
Результаты наблюдения за дошкольниками контрольной группы представлены в приложении 2, в протоколе 3, в таблице 6.
Обобщенные результаты наблюдения за дошкольниками представлены на рисунке 1.
речевой поведение эмоциональный нарушение
Рис. 1. Обобщенные результаты наблюдения за дошкольниками
* дети с нормальным речевым развитием
** дети с речевой патологией
Таким образом, проведя сравнение наблюдений, мы можем сделать вывод о том, что для детей обеих групп характерна тревожность, она выражается в страхе детей ошибиться, дети постоянно переспрашивали задание и уточняли так ли они все делают. Дети не конфликтны и в большей степени не склонны к вспыльчивости, не выражена поведенческая агрессия, но дети склонны к вербальной агрессии, которая проявляется в раздражении и злости, когда кто-то берет вещи детей. Например, в группе мальчик взял свободный стул, чтобы закрыть дверь на защелку, и девочка очень сильно на это действие отреагировала, а именно она стала кричать на мальчика, чтобы он поставил на место ее стул, хотя стулья в группе общие. Дети с речевой патологией менее застенчивы, чем их нормально развивающиеся сверстники.
Результаты метода экспертных оценок для экспериментальной группы представлены в приложении 2, в протоколе 4, в таблице 7. Результаты для контрольной группы представлены в приложении 2, в протоколе 4, в таблице 8.
Обобщенные результаты метода экспертных оценок представлены на рисунке 2.
Рис. 2. Обобщенные результаты метода экспертных оценок
* дети с нормальным речевым развитием
** дети с речевой патологией
Таким образом, проведя сравнение результатов метода экспертных оценок, мы можем сделать вывод о том, что для детей обеих групп характерна тревожность, она выражается в неуверенности и общем беспокойстве, дети не конфликтны и в большей степени не склонны к вспыльчивости, слабо выражена поведенческая агрессия, дети склонны к вербальной агрессии, которая проявляется в жалобах («А Саша меня стукнул», «А Катя не убрала игрушки»), угрозах, оскорблениях, крике. Дети с речевой патологией менее застенчивы, чем их нормально развивающиеся сверстники.
По общим результатам можно сделать вывод, что, в целом, эмоциональные нарушения в поведении у дошкольников с нормальным речевым развитием выше, чем у их сверстников с речевой патологией. Но эти показатели не намного отличаются, что говорит о хорошо проведенной коррекционной работе с детьми с нарушениями речи.
Из результатов протоколов исследования (см. приложение 2, протоколы 1, 2, 3, 4) мы видим, что в большей степени у детей проявляется тревожность и агрессия. Но в силу того, что дети с речевой патологией находятся в саду второй год и им оказывается коррекционная психолого - педагогическая помощь, они менее застенчивы и конфликтны, чем дети контрольной группы.
Таким образом, можно сделать вывод, что коррекционная психолого - педагогическая помощь оказывает положительное влияние на развитие эмоциональной сферы и поведения детей.
Заключение
В результате изучения психолого-педагогической литературы мы установили, что эмоциональное нарушение - это отрицательное состояние, возникающее на фоне трудноразрешимых личностных конфликтов. Выделяются такие эмоциональные нарушения в поведении, как: агрессия, вспыльчивость, пассивность, застенчивость и гиперактивность.
У детей с речевыми патологиями наблюдается повышенная раздражительность, плаксивость, обидчивость, расторможенность, аффективность и агрессивность. Нередко отклонения вызываются не самим речевым нарушением, а отношением к нему окружающих. Неадекватное восприятие речевых трудностей может негативно сказаться на отношении к ребёнку взрослых и сверстников, привести к его эмоциональной, мотивационной и волевой незрелости. Более чем у половины детей с нарушениями речи доминируют отрицательные эмоции и повышена склонность к стрессовым состояниям.
Для изучения выраженности эмоциональных нарушений в поведении у старших дошкольников с нарушениями речи, а так же у нормально развивающихся старших дошкольников нами была проведена экспериментальная работа по диагностированию эмоциональных нарушений, в ходе которой мы выявили следующую особенность эмоциональных нарушений в поведении у детей с речевой патологией, а именно у детей проявляется тревожность и агрессия. Но в силу того, что дети с речевой патологией находятся в саду второй год и им оказывается коррекционная психолого-педагогическая помощь, они менее застенчивы и конфликтны, чем их нормально развивающиеся сверстники.
В ходе исследования все задачи были выполнены, цель достигнута. Гипотеза доказана частично, в силу того, что дети обучаются в саду уже второй год и с ними проводится коррекционная работа.
В перспективах данной работы мы видим её дальнейшее развитие в том, чтобы расширить выборку и правильно её подобрать, в плане того, чтобы дети были на первом году обучения.
Список литературы
1. Бамм Р., Бараш Б. и др. Семейное воспитание. Словарь для родителей. - М.: Просвещение, 1966.
2. Гаспаров Е. Застенчивый ребёнок // Дошкольное воспитание №5. 1998.
3. Детская практическая психология: Учебник/ Под. ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2005.
4. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. - М.: Просвещение, 1986.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001.
6. Зимбардо Ф. Застенчивость: Пер. с англ. - М.: Педагогика, 1991.
7. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. - М. Изд. Центр «Академия»
8. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5 - 7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2000.
9. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярослааль: Академия развития, 1996.
10. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребёнка к социальному миру. - М.: «Линка - пресс», 2000.
11. Кондратенко И.Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Дефектология. -2002. - №6.
12. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей. - Иркутск, 1992.
13. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) - М..1951.
14. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. - М.: Знание, 1978.
15. Любина Г.А. Обучение дошкольников «языку чувств» // Дошкольное воспитание. - 1996, №2.
16. Неверович Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца,
Я.З. Невировича. - М., 1986.
17. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. - М.: Педагогика, 1992.
18. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001.
19. Марилов В.В. Общая психопатология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
20. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалии. // Расстройства речи и методы их устранения. / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. - М., 1975.
21. Мурашова Е.В. Ваш непонятный ребёнок. Психологические проблемы детей. - М.: Дрофа, 2002.
22. Мурашова Е.В. Дети - «тюфяки» и дети - «катастрофы» // Обруч. 2003. №6.
23. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. - 7-е изд. Стереотип. - М.: Изд. Центр «Академия» 2003.
24. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. Для студ-в пед. институтов/ Под ред. Л.А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение. 1985.