• Застенчивость
Застенчивость - черта характера, выражающаяся в болезненном опасении привлечь к себе внимание окружающих, безмотивное чувство стыда [4]. Застенчивость является серьёзной помехой в учении детей. Она обуславливает страх перед вызовом отвечать у доски, любым устным ответом. Застенчивый ребёнок не в состоянии использовать при ответе имеющиеся у него знания. Со временем подобная ситуация определяет полную пассивность ребёнка на занятиях и общественной деятельности.
• Гиперактивность.
Основные признаки гипердинамического синдрома - отвлекаемость внимания и двигательная расторможенность. Гипердинамичный ребёнок импульсивен, и никто не рискнёт предсказать, что он сделает в следующий миг. Не знает этого и он сам. Действует, не задумываясь о последствиях. Хотя плохого не замышляет, и сам искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становится. Он легко переносит наказания, не помнит обиды, не держит зла, поминутно ссорится со сверстниками и тут же мирится. Это самый шумный ребёнок в детском коллективе [14].
Говоря об эмоциональных нарушениях детей параллельно нужно говорить и о коррекции таковых, так как такие нарушения могут вести к определённым негативным последствиям для ребёнка в дальнейшей его жизни. Для этого нужно выявить нарушение и проводить коррекционную работу [2].
Психологическая диагностика эмоциональных нарушений очень сложна и требует тщательного дифференцированного подхода к этой проблеме [26].
Таким образом, М. Раттер предложил критерии оценки возможности отклонения в любом поведении. Выделяются такие эмоциональные нарушения в поведении, как: агрессия, вспыльчивость, пассивность, застенчивость и гиперактивность. Такие нарушения могут вести к определённым негативным последствиям для ребёнка в дальнейшей его жизни, поэтому их нужно вовремя выявлять и проводить коррекционную работу.
1.3 Выраженность эмоциональных нарушений в поведении у детей с речевой патологией
Среди немногочисленных работ, посвященных исследованию особенностей эмоционально-волевой сферы и личностного развития при речевых нарушениях, можно назвать труды таких ученых, как В.М. Шкловский, В.И. Селиверстов, Л.А. Зайцева, О.С. Орлова, Л.Е. Гончарук, Г.А. Волкова, Е.В. Жулина, Е.Ю. Медведева, С.А. Клюжева и некоторых других.
В целом у детей с общим недоразвитием речи имеются вторичные нарушения эмоциональной сферы. Из-за нарушения речи ребенок попадает в условия социальной депривации, в результате чего усвоение социального опыта затрудняется, специфичным путем идет усвоение эмоционального словаря. Существует ряд указаний на то, что у детей с речевой патологией эмоциональная лексика формируется с нарушениями и с большим отставанием в сроках [11]. Дети не умеют осознавать свои и чужие эмоции. Это приводит к тому, что ребенок не дифференцирует сходные эмоции, затрудняется в осознании и выражении как своего, так и чужого эмоционального состояния. Наиболее страдает понимание эмоций героев художественных произведений. В целом при общем недоразвитии речи наблюдается незрелость социальных эмоций и примитивность эмоционального реагирования. Более чем у половины детей с речевой патологией доминируют отрицательные эмоции и повышена склонность к стрессовым состояниям. По их собственной самооценке причиной снижения эмоционального состояния является сознание своей неполноценности. Дефект речи, несформированность отношений со сверстниками, дезадаптация не позволяют им быть более общительными и счастливыми [29].
В.А. Ковшиков (2001) в зависимости от состояния личности и эмоционально-волевой сферы выделяет три группы детей. Первая группа - эмоционально-волевая сфера и личностные свойства сохранны, отклонения не выходят за границы нормы - это самая малочисленная группа. Для детей второй группы характерна повышенная возбудимость, гиперактивность, суетливость, склонность к повышенному фону настроения, некритичность по отношению к речевому нарушению. Дети третьей группы отличаются повышенной тормозимостью, снижением активности, характерно критичное отношение к своему дефекту, выраженное переживание по этому поводу, речевой негативизм; дети не уверены в себе, замкнуты, стеснительны, скованы - это самая многочисленная группа.
Для детей с тяжелой речевой патологией характерны два типа нарушений: 1) склонность к тормозным реакциям; 2) склонность к эмоциональной возбудимости (Р.И. Мартынова, 1963,1975). Дети острее, чем их нормально развивающиеся сверстники реагируют на сходные ситуации, тревога проявляется более ярко, характерны усиленные вегетативные реакции. При тяжёлых степенях нарушений могут наблюдаться психопатоподобные изменения личности или формирование личности по типу органической группы психопатий (Ю.Г. Демьянов, 1984). В данную группу входят следующие психопатоподобные типы:
а) «возбудимый» - характерно стремление к удовольствию в любых условиях и любым способом, инстинктивные побуждения расторможены, агрессивность повышена;
б) «бестормозной» и «неустойчивый» - характерна жажда сенсорных впечатлений, эмоциональная неустойчивость, низкая трудоспособность, стремление к удовольствиям;
в) «конформный» - характерно отсутствие самостоятельности, инициативы, повышенная внушаемость и зависимость от мнения окружающих.
Рассматривая причины возникновения невротических черт характера у детей с нарушениями речи, исследователи связывают их с неблагоприятными социальными условиями, с недоброжелательным отношением к ребёнку со стороны окружающих взрослых и сверстников, с неверно выбранным стилем воспитания (Б.М. Гриншпун, Е.М. Мастюкова, Н.Н. Трауготт, С.Н. Шаховская). Страх ошибиться и вызвать насмешку окружающих приводит к снижению речевой активности детей. Осознание собственного речевого расстройства способно порождать как дисгармонические черты характера, так и разнообразные невротические симптомокомплексы (Ю.Г. Демьянов, 1984).
Нередко критичное отношение к состоянию собственной речи приводит к тому, что ребёнок начинает стесняться своей речи, избегает ситуаций речевого общения, становится замкнутым, неуверенным в своих силах и возможностях. В результате могут формироваться негативные личностные черты (замкнутость, негативизм, неконтактность). Наличие или отсутствие данных вторичных нарушений во многом определяется условиями воспитания и обучения. Правильно выбранный стиль воспитания, спокойная и доброжелательная обстановка способствует формированию у ребёнка позитивного и адекватного самовосприятия.
Сложные полиморфные нарушения звукопроизношения могут привести к формированию патохарактерологических невротических реакций. Данные нарушения проявляются в виде невротических страхов, реакций оппозиции, негативизма. На имеющиеся психические расстройства, квалифицируемые как реактивные состояния, указывают А.И. Уракова (1971,1972) и А.Г. Ипполитова (1983). У детей младшего возраста они выражаются преимущественно в невротических проявлениях: энурез, неврастения, расторможенность. У детей младшего возраста отмечается более легкая адаптация в коллективе сверстников, однако, постоянное отстранение от выступлений на утренниках и ответов на групповых занятиях приводят к формированию предпосылок осознания своей неполноценности. Плохая речь становится нередко объектом для насмешек окружающих. В старшем возрасте у детей преобладают патохарактерологические нарушения; неуверенность, замкнутость, истерические черты, отражающиеся на поведении. Например, у детей отмечается молчаливость, отсутствие инициативы, снижение авторитета в коллективе сверстников. Наряду с этим выраженность дефекта не влияет на уровень притязаний и достижений ребенка (М.С. Попова, И.И. Золотарева, 1990).
При речевых патологиях отмечаются разнообразные варианты негативного развития личности. Так часть детей склонна к реакциям истероидного типа. Другие дети пугливы, заторможены, плохо приспосабливаются к изменению обстановки. В дошкольном возрасте такие дети склонны к раздражительности, колебаниям настроения, двигательно беспокойны, суетливы, часто проявляют грубость, непослушание. Для ребёнка с речевой патологией характерны замкнутость, неуверенность в своих силах и возможностях, стеснительность [20].Так например, после удачно выполненного задания часть детей переходит не к более трудному, а к более легкому заданию. Этот факт можно трактовать как формирование защитной реакции у детей с нарушениями речевого развития, стремление поддержать успех даже на заниженном уровне.
При возникновении конфликтов со сверстниками эмоции этих детей проявляются во вспышках гнева, злости, отчаянной обиде. Их несдержанность и импульсивность приводят к разрушению игры, к конфликтам и дракам. Вспыльчивость - скорее выражение беспомощности, отчаяния, чем агрессии. Однако эти проявления ситуативны, представления о других детях остаются положительными и не препятствуют общению. После конфликтных ситуаций отношения между детьми могут стать негативными, что отразится на их взаимодействии и общении. Повышенная агрессивность детей, выступающая как устойчивое качество личности. Невозможность разрешения конфликта самостоятельно приводит к проявлению злости, отчаянию, агрессивной тенденции, вспышек ярости [28].
При речевой патологии развитие личности часто идет по невротическому типу: отмечаются замкнутость, негативизм, эмоциональная напряженность. Дети обидчивы, плаксивы, для них характерна повышенная ранимость, неуверенность в себе и в своих возможностях [13].
Таким образом, дети не умеют осознавать свои и чужие эмоции. Более чем у половины детей с речевой патологией доминируют отрицательные эмоции и повышена склонность к стрессовым состояниям. В.А. Ковшиков в зависимости от состояния личности и эмоционально-волевой сферы выделяет три группы детей. Рассматривая причины возникновения невротических черт характера у детей с нарушениями речи, исследователи связывают их с неблагоприятными социальными условиями, с недоброжелательным отношением к ребёнку со стороны окружающих взрослых и сверстников, с неверно выбранным стилем воспитания. Нередко критичное отношение к состоянию собственной речи приводит к тому, что ребёнок начинает стесняться своей речи, избегает ситуаций речевого общения, становится замкнутым, неуверенным в своих силах и возможностях. В результате могут формироваться негативные личностные черты (замкнутость, негативизм, неконтактность). Дети обидчивы, плаксивы, для них характерна повышенная ранимость, неуверенность в себе и в своих возможностях.
Таким образом, эмоциональное нарушение у детей, рассматривается как отрицательное состояние, возникающее на фоне трудноразрешимых личностных конфликтов. Выделяются такие эмоциональные нарушения в поведении, как: агрессия, вспыльчивость, пассивность, застенчивость и гиперактивность.
Нарушения речи негативно сказываются на развитии детей, вызывая специфику эмоционального реагирования и отклонения в эмоциональном и социальном развитии дошкольника. У детей наблюдается повышенная раздражительность, плаксивость, обидчивость, расторможенность, аффективность и агрессивность. Нередко отклонения вызываются не самим речевым нарушением, а отношением к нему окружающих. Неадекватное восприятие речевых трудностей может негативно сказаться на отношении к ребёнку взрослых и сверстников, привести к его эмоциональной, мотивационной и волевой незрелости. Более чем у половины детей с нарушениями речи доминируют отрицательные эмоции и повышена склонность к стрессовым состояниям.
Для изучения выраженности эмоциональных нарушений в поведении у старших дошкольников с нарушениями речи, а так же у нормально развивающихся старших дошкольников нами была проведена экспериментальная работа по диагностированию эмоциональных нарушений, которая будет раскрыта в следующей главе.
2. Экспериментальное изучение выраженность нарушений поведения детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией
2.1 Цель, задачи, организация исследования
Целью эксперимента является изучение выраженность поведенческих нарушений у детей старшего дошкольного возраста [12].
В результате проведения исследования необходимо решать следующие задачи:
- отобрать психодиагностические методики для экспериментального изучения выраженности эмоциональных нарушений в поведении у детей с речевой патологией;
- экспериментально изучить выраженность эмоциональных нарушений в поведении у детей с речевой патологией;
- сравнить особенности эмоциональных нарушений в поведении детей с речевой патологией и их нормально развивающихся сверстников;
- проанализировать результаты исследования выраженности эмоциональных нарушений в поведении;
Экспериментальной базой являлись муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ботовский детский сад комбинированного вида» п. Ботово, а так же муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №8» г. Череповец.
В исследовании приняли участие 7 детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией (составляли экспериментальную группу) и 7 детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием (составляли контрольную группу).
Нами были использованы такие методики, как проективная рисуночная методика, основанная на методе И.М. Сеченова «Несуществующее животное», метод экспертных оценок, а так же метод наблюдения, направленные на изучение эмоциональных нарушений в поведении детей.
Методика «Несуществующее животное».
Цель: исследование личностных качеств ребенка: самооценка, уровень притязаний, тревожность, агрессивность, инфантилизм, замкнутость.
Инструкция: нарисуй несуществующее животное, то есть такое, которого нет в реальной жизни, и назовите его несуществующим названием.
Ход проведения: эксперимент проводился в двух группах детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией (экспериментальная группа) и с нормальным речевым развитием (контрольная группа). Список обеих групп представлен в приложении 1, в таблице 3.
Анализ представлен в приложении 1, в таблице 2.
Метод экспертных оценок.
Цель: изучение и обобщение мнений всех участвующих экспертов. В качестве экспертов выступает воспитатель.
Ход проведения: беседа с экспертом. Эксперт должен фиксировать выраженность более или менее дробных, частных элементов поведения, однозначно понятных.