Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития музыкально-сенсорных способностей у детей дошкольного возраста.
.1 Структура музыкальных способностей, их характеристика
.2 Значение развития музыкально сенсорных способностей для детей старшего дошкольного возраста
.3 Виды музыкально-дидактических игр для развития музыкально сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. Опытно-практическое изучение развития музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр
.1 Диагностика уровня развития музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста
.2 Разработка и применение системы музыкально-дидактических игр для развития музыкально сенсорных способностей
.3 Оценка эффективности развития музыкально-сенсорных способностей посредством музыкально-дидактических игр
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Среди многих, различных видов искусства, музыка по праву занимает особое место, так как, именно ее целью является формирование художественного эстетического, и всестороннего развития человека. Палитра музыки многообразна, все, что нельзя описать словами, находит свое отражение в музыке. Само понимание музыкального искусства. как целостного духовного мира, дает ребенку представление о действительности, закономерности музыки, и направлено на формирование музыкально-сенсорных способностей, знание, и понимание которых, по сей день остается актуально в музыкальном воспитании. Музыкальное воспитание это- целенаправленное и систематическое развитие муз. культуры, муз. способностей человека, воспитание в нём эмоциональной отзывчивости к музыке, понимания и глубокого переживания её содержания. Музыкальное воспитание является одним из важнейших средств формирования личности ребенка. Оно, осуществляемое в дошкольных учреждениях через хор. пение, игру на инструментах, слушание музыки и муз. грамоту, способствует формированию мировоззрения, художеств. взглядов и вкусов, воспитанию чувств и нравственных качеств. Также нельзя упускать такое понятие, как развитие музыкально-сенсорных способностей. Под самими музыкальными способностями понимается, не только качество восприятия. которое позволяет ребенку различать отдельных компоненты музыкальных звуков, таких как: высоту силу длительность и тембр, но и то, что в структуру этих способностей входит качество, так называемого активного слушания, музицирования и ознакомление детей с различными музыкальными эталонами.
Проблема развития музыкально сенсорных способностей детей, приобретает в настоящее время особую актуальность. Л. С Выготским и А. Л Леонтьевым была выделена идея «педагогики способностей», которая включала в себя различные педагогические методы обучения и воспитания детей, способности которых существенно выделялись. Будь то способности к музыке, рисованию, танцам. Ведь любые способности таланты ребенка по-своему уникальны, и несомненно, должны быть развитыми.
Значение использования музыки в развитии ребенка, и формирование музыкально-сенсорных способностей, трудно переоценить Музыка, как и другие виды искусства развивает «всеобщую универсальную способность человека, которая будучи достаточно развитой, реализуется в любой сфере деятельности и познания» (Э. В Ильенков, 1984. )
Теории о развитии музыкально-сенсорных способностей были посвящены труды таких великих людей как Н, А, Ветлугина, Л. Н. Комисарова, И. Л. Дзержинская, А. В, А. П. Усова, Н. Г. Кононова.
Несмотря на всю важность развития музыкально-сенсорных способностей у старших дошкольников, и разработанность теоретических положений в данной области науки, на сегодняшний день задачи по развитию музыкально-сенсорных способностей остались не решенными, в дошкольных учреждениях. Проанализировав имеющуюся литературу по данной теме, можно сделать вывод, что из-за неразработанности методов и приемов внимания музыкально сенсорным способностям не уделяется в должной мере.
Важным средством развития музыкально-сенсорных способностей детей, является непосредственное использование игр. Ведь игра-это ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста на протяжении всего обучения в дошкольном образовательном учреждении. Основная задача игр - в доступной форме приобщить детей к музыке, заинтересовать основами музыкальной культуры, и вызвать интерес к данной области. А так как они доступны для детского сознания, то вызывают у детей желание и интерес участвовать в них. В итоге эти не только получают необходимые имя знания, умения и навыки, но и учатся любить ценить и понимать музыку.
Для того, чтобы игры вызывали желание у детей принимать активное участие в них, они в первую очередь, должны быть оформлены очень красочно, отличаться своей оригинальностью и разнообразием. Только в этом случае, задачи, стоящие перед игрой, такие как: развитие слухового восприятия, тактильного восприятия, внимания, эмоционально волевой сферы, памяти, мышления, координации движений, свойства голоса, воспитание общей музыкальной речевой двигательной культуры и другие, будут выполняться в полной мере.
Актуальной проблемой является выявление эффективности методов развития музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Музыкально-дидактические пособия и игры могут стать такими средствами активизации музыкального развития ребенка, позволяющие приобщать детей старшего дошкольного возраста к активному восприятию музыки. Музыкальное восприятие - сложный, чувственный, поэтический процесс, наполненный глубокими переживаниями, в нем переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков, предыдущий опыт и живые ассоциации с происходящим в данный момент, следование за развитием музыкальных образов и яркие ответные реакции на них.
Важность музыкально-дидактических пособий и игр в том, что они помогают ознакомить детей в доступной форме с такими относительно сложными понятиями в музыке, как музыкальный жанр, форма музыкального произведения, а также с отдельными средствами музыкальной выразительности и основными свойствами музыкального звука.
Анализ специально педагогической литературы, показывает, что из всех музыкально-дидактических игр на развитие музыкально-сенсорных способностей самым сложным являются игры на развитие звуковысотного слуха.
Целью выпускной квалификационной работы является выявление и разработка эффективных методов развития музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр.
Объектом является развитие музыкально сенсорных способностей детей дошкольного возраста.
Предметом являются музыкально-дидактические игры, как средство развития музыкально-сенсорных способностей.
Задачи в процессе написания работы были поставлены и решались следующим образом.
. Изучение теоретических аспектов развития музыкально-сенсорных способностей детей в дошкольном возрасте.
. Определение воздействия музыкально-дидактических игр еа развитие музыкально-сенсорных способностей дошкольников.
. Разработка и применение системы музыкально дидактических игр для развития музыкально сенсорных способностей и выявление ее эффективности на практике.
Методы исследования:
изучение и анализ психолого-пе6дагогической и методической литературы;
наблюдение, беседы, анализ музыкально-игровой деятельности;
проведение опытно-практической работы, содержанием которой является развитие у старших дошкольников музыкально-сенсорных способностей.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 глав,
заключения, списка литературы и приложения.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Структура музыкальных способностей, их
характеристика
В развитии способностей большую роль играет сам человек. Можно найти много примеров из жизни, когда, например, в результате самовоспитания и упорной работы над собой музыкант может компенсировать у себя многие недостающие психологические качества для выполнения той работы, которая ему нравится или которую ему приходится выполнять в силу сложившихся жизненных обстоятельств.
Итак, способности - это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения. Они развиваются из задатков человека, природных предрасположенностей, которые находятся в скрытом, потенциальном виде до тех пор, пока он не начнет заниматься какой-либо конкретной деятельностью.
Педагоги, музыканты пришли к мнению о том, что задатки к музыкальной деятельности имеются у каждого. Именно они составляют основу музыкальных способностей. Следует учитывать, что на основе одних и тех же задатков музыкальные способности могут развиться или же не развиться. Здесь многое зависит от окружения ребенка, от условий музыкального обучения и воспитания, повседневной заботы об этом родителей. Если же ребенка, пусть даже музыкально одаренного, не приобщают к музыкальному искусству, если он не слушает музыку, не поет, не играет на инструментах, то его задатки не развиваются в способности. Задатки в свою очередь - это врожденные особенности, лежащие в основе развития способностей, а сами способности, по словам профессора Б. Теплова, «всегда являются результатом их развития». [13, стр, 61]
Наиболее благоприятного периода для развития музыкальных способностей, чем детство, трудно представить. Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создает фундамент музыкальной культуры человека, как части его общей духовной культуры в будущем. Не является исключением и возможность раннего развития у детей музыкальных способностей. Есть данные, которые подтверждают факты влияния музыки на формирующийся в период беременности женщины плод и положительное ее воздействие на весь организм человека в дальнейшем.
Музыкальные способности формируются и проявляются только в процессе музыкальной деятельности. Наличие определенного фонда знаний, умений и навыков не дает возможности достаточно полно характеризовать музыкальные способности. Решающее значение имеет быстрота и качество приобретения этого фонда. Таким образом, музыкальный руководитель, оценивая способности ребенка, должен иметь в виду, что нельзя делать поспешные выводы на основании только тех знаний и умений, которые проявляет ребенок в данный момент. Необходимо учитывать и то, насколько быстро и легко, по сравнению с другими, он приобрел их. . [5, стр, 30]
Специальные или основные музыкальные способности включают в себя: звуковысотный слух, ладовое чувство, чувство ритма. Именно наличие их у каждого наполняет слышимую человеком музыку новым содержанием, именно они позволяют подняться на вершины более глубокого познания тайн музыкального искусства.
К музыкальным способностям относятся: музыкальный слух (в единстве звуковысотных, ладовых, гармонических, тембровых, динамических компонентов), чувства ритма, музыкальная память, воображение и музыкальная чуткость.
Музыкальная способность формируется в активной деятельности музыкального слуха. Исследованием проблемы развития музыкального слуха, как важнейшего звена музыкальных способностей, занимался Б. В. Асафьев. По его мнению, слуховому аппарату человека присущи врожденные качества активного слушания; задача музыканта - воспитывать и развивать слуховую деятельность. Эмоциональное воздействие гармоничных звуковых сочетаний усиливается многократно, если человек обладает тонкой слуховой чувствительностью. Развитый музыкальный слух предъявляет более высокие требования к тому, что ему предлагается. Обостренное слуховое восприятие окрашивает эмоциональные переживания в яркие и глубокие тона.
По утверждению специалистов, дошкольный возраст - синзетивный период для формирования музыкальных способностей. Все дети от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить каждому взрослому. От него и только от него зависит, каким станет в дальнейшем ребенок, как он сможет распорядиться своим природным даром. Раннее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное воспитание ребенка как можно раньше. Время, упущенное как возможность формирования интеллекта, творческих и музыкальных способностей ребенка уйдет невосполнимо.
На разных исторических этапах становления музыкальной психологии и педагогики, и в настоящее время в разработке теоретических, а, следовательно, и практических аспектов проблемы развития музыкальных способностей существуют различные подходы.
Б. М. Теплов в своих работах дал глубокий всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей. Он четко определил свою позицию в вопросе о врожденности музыкальных способностей. Музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности, по мнению Теплова, объединяются в понятие “музыкальность”. А музыкальность, это “комплекс способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельности в отличие от всякой другой, но в тоже время связанных с любым видом музыкальной деятельности”.
Музыкальные звуки обладают различными свойствами, они имеют высоту, тембр, динамику, длительность. Их различение в отдельно взятых звуках составляет основу простейших сенсорных музыкальных способностей. Таких как: Ладовое чувство (музыкальный слух), музыкально-слуховые представления(музыкальная память) и музыкально-ритмическое чувство они составляют три основные музыкальные способности, которые образуют ядро музыкальности.
Ладовое чувство - это эмоциональное переживание, эмоциональная способность. Кроме того, в ладовом чувстве обнаруживается единство эмоциональной и слуховой сторон музыкальности. Имеют свою окраску не только лад в целом, но и отдельные звуки лада. Из семи ступеней лада одни звучат устойчиво, другие - неустойчиво. Из этого можно сделать вывод, что ладовое чувство - это различение не только общего характера музыки, настроений, выраженных в ней, но и определенных отношений между звуками - устойчивыми, завершенными и требующими завершения. [17, стр, 31]
Ладовое чувство проявляется при восприятии музыки как эмоциональное переживание, “прочувствованное восприятие”. Теплов Б. М. называет его “перцептивным, эмоциональным компонентом музыкального слуха”. Оно может обнаруживаться при узнавании мелодии, определении ладовой окраски звуков. В дошкольном возрасте показателями развитости ладового чувства являются любовь и интерес к музыке. Значит ладовое чувство - одна из основ эмоциональной отзывчивости на музыку.
Музыкально-слуховые представления
Чтобы воспроизвести мелодию голосом или на музыкальном инструменте, необходимо иметь слуховые представления того, как движутся звуки мелодии - вверх, вниз, плавно, скачками, то есть иметь музыкально-слуховые представления звуковысотного движения. Эти музыкально-слуховые представления включают в себя память и воображение.
Музыкально-слуховые представления различаются по степени их произвольности. Произвольные музыкально-слуховые представления связаны с развитием внутреннего слуха. Внутренний слух - это не просто способность мысленно представлять себе музыкальные звуки, а произвольно оперировать музыкальными слуховыми представлениями. Экспериментальные наблюдения доказывают, что для произвольного представления мелодии многие люди прибегают к внутреннему пению, а обучающиеся игре на фортепиано сопровождают представление мелодии движениям пальцев, имитирующими ее воспроизведение на клавиатуре. Это доказывает связь музыкально-слуховых представлений с моторикой, особенно тесна эта связь тогда, когда человеку необходимо произвольно запомнить мелодию и удержать ее в памяти.