1. Ведущим компонентом в системе « учитель-ученик» является, в первую очередь отношение учителя к учащимся, у которых не сложились или сложились частично взаимоотношения с учителем имеют среднюю и низкую мотивацию учения, у учащихся же с положительным уровнем взаимоотношений с учителем и уровень учебной мотивации высокий. Обучающиеся, изначально приходя в школу, безусловно, и безукоризненно принимают учителя, как главного человека, авторитет которого для них не обсуждаем. А учитель, в свою очередь, через эмоциональное принятие или непринятие учащихся воздействует на личностное формирование школьника, и на его уровень удовлетворенности успехами в учебной деятельности.
2. У каждого учителя есть определенный образ хорошего ученика, и , при условии несоответствия учащихся этому образу происходит эмоциональное неприятие учителем этих учащихся. Данное эмоциональное состояние изменить крайне сложно, что оказывает влияние, в свою очередь, на взаимоотношения в системе «учитель- ученик» и уровень формирования учебной мотивации.
3. Положительное отношение со стороны учителя к учащемуся вызывает и взаимное положительное отношение учащегося к учителю, тем самым создает позитивные условия для положительного отношения к учебной деятельности.
Отрицательное отношение учителя к ученику формирует негативизм со стороны обучающегося, тем самым создает неблагоприятную среду для формирования отношения к учебной деятельности.
4. По итогу сравнительных результатов, полученных в исследовании, можно провести сравнительный анализ, из которого следует, что сформированность мотивов учения напрямую зависит от уровней эмпатии, педагогической направленности и стилей педагогического общения. При высокой эмпатийности, высоком уровне педагогической направленности и либеральном стиле общения учителей у учащихся формируется положительная высокая учебная мотивация
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что взаимоотношения в системе «учитель-ученик» это важное обстоятельство, влияющее на учебную деятельность и один из основных факторов формирования уровня учебной мотивации.
Теоретический анализ исследования показал, что формирование учебной мотивации напрямую зависит от взаимоотношения в системе «учитель- ученик». Проведенные исследования доказали актуальность темы для современной школы, и составляет интерес для дальнейшего исследования, в связи с постоянными нововведениями и современным подходом к учебному процессу в начальных классах современной школы.
Основными причинами переживаний младшего школьника являются, в первую очередь, его успешность в учебной деятельности, а также взаимоотношения со значимыми людьми, в нашем случае учителем. И именно взаимоотношения между учителем и учеником может обуславливаться неправильной или нечеткой организацией контактности между ними. Все это может происходить из-за потери учителем обратной связи с обучающимся, что может вызывать регулярные конфликты и аффектное состояние у учащихся.
Такая ситуация вызывает у школьника эмоциональные переживания и неблагоприятным образом влияет на формирование учебной мотивации. Данный факт создает необходимость задуматься о проблеме личностных взаимоотношений в системе « учитель-ученик», в связи с тем, что именно учитель начальной школы, и обучение ребенка в этот период оказывают сильное влияние на дальнейшее отношение учащегося к учебной деятельности и вообще к обучении. Именно в начальной школе происходит формирование учебной мотивации. И, естественно, если между учителем и учеником не сформировался эмоциональный комфорт, то это влечет к формированию негативного отношения и к школе и к обучению.
Очень важен тот момент, что при формировании взаимоотношений в системе «учитель-ученик» имеет значение личностное принятие учителем ученика. Исследования показали, что при очень высоком уровне эмпатийности, высоком уровне педагогической направленности, а также, при высоком уровне направленности учителей на учебно-дисциплинарную модель, но в совокупности с выраженной ориентированностью на личную модель и либеральным стилем общения, усиливается положительное формирование мотивации в обучении. При либеральном стиле общения учителя преобладает стремление к созданию благоприятной психологической атмосферы в классе. Однако, следует иметь в виду, что такой стиль дает хорошие результаты только при высоком уровне профессионального мастерства педагога. Если этот уровень не является максимально высоким, существует реальная опасность потери возможностей управления ходом урока в классе.
Все вышесказанное подчеркивает факт влияния эмоциональных взаимоотношений в системе « учитель-ученик», как приоритетный в формировании мотивации обучения. И, в связи с этим, появляется необходимость рассмотрения учителем своей направленности в работе, а именно, понимания личностного представления об обучающихся, и в формировании уровня принятия и влияния этого фактора на формирование учебной мотивации.
Предметом исследования выступала учебная мотивация и взаимоотношения в системе « учитель-ученик» как фактор развития учебной мотивации.
Целью работы было исследование взаимоотношения учителя и учащегося, как фактор развития учебной мотивации.
Гипотезой исследования являлись складывающиеся взаимоотношения между учителем и учеником, как важный фактор в развитии учебной мотивации младших школьников в условиях современной школы.
Для подтверждения цели, предмета и гипотезы исследования использовался пакет методик по определению сформированности учебной мотивации, уровню эмпатии, педагогической направленности, стилей педагогического общения.
Выдвинутые гипотезы и поставленные в работе цели были подтверждены в ходе исследования.
Именно взаимоотношения и взаимодействие в системе «учитель-ученик» оказывают влияние на фактор формирования мотивации обучения. Подводя итог можно сказать о том, что поставленные задачи были решены и цель работы полностью достигнута.
1. Активизация познавательной деятельности младших школьников / Под ред. М.П. Осиновой, Н.И. Качановской. - Минск, 2001.
2. Актуальные проблемы и перспективы развития психологии консультирования в образовании / Ярославский психологический вестник. Выпуск 26. Москва-Ярославль. Издательство « Аверс Плюс» 2010г.С.158-166. 1п.л.
3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М., 1960.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1994.
5. Анцыферова Л.М. О закономерностях познавательной деятельности. - М., 1996.
6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 2006.
7. Баннистер Д., Франселла Ф. Новый метод исследования личности. - М., 1987.
8. Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа, 1999, № 10. С-23-43
9. Битянова М.Р., Азарова Л.В. Работа психолога в начальной школе. - М., 1998.
10. Блага К., Шебек М. Я - твой ученик, ты - мой учитель. - М., 1991.
11. Бодалев А.А. Психология общения. - Воронеж, 1996.
12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
13. Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения психологии личности школьника. // Вопросы психологии личности школьника. - М., 1961. - С. 3-31.
14. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1999.
15. Божович Л.И.Личность и её формирование в детском возрасте. - М.,1968.
16. Божович Л.И.Личность и её формирование в детском возрасте. - М.,2000.
17. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. -М., 1990.
18. Бурхачук Л.Ф., Морозова С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. -Киев, 1989.
19. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М., 2003.
20. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976. С.73-80.
21. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов// М.В. Гамезо, Л.М. Орлова, М., изд-во МГОПУ АНОО НОУ. 1999. - 234с.
22. Волович М.Б. Не мучить, а учить: о пользе педагогической психологии. - М., 1992. Волокитина М.И. Очерки психологии младших школьников. - М., 1955.
23. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2.- М., 2002.
24. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
25. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т.4. Детская психология. / Под ред. Эльконина Д.Б. - М., 1984.
26. Гайдар К.М., Вьюнова Н.И. Диагностическая работа психолога в конфликтной ситуации//Журнал практического психолога.- 1996.
27. Ганзин В.А., Юрченков В.И. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психологических состояний человека. / Психологические состояния. - М., 1981. С. 5-16.
28. Гликман Г.Б.Как стимулировать желание учиться // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 137-144.
29. Гозман Я.Л. Психология эмоциональных отношений. - М., 1987.
30. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
31. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. // Формирование учебной деятельности школьников. - М., 1982.
32. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников. // Вопросы психологии. - 1981. - №6. - С. 36-42.
33. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. - М., 1953.
34. Деятельностная методология психологического консультирования в образовании.//Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности. Материалы Российской научно-практической конференции, 8- 10октября 2003г., г. Ярославль/Под ред. Н.В.Нижегородцевой. Ярославль:Издательство «Аверс Пресс», 2003.-0,8п.л. (с.302-312).
35. Деятельностно-психологическое консультирование в обучении: системогенетический подход //Системогенез учебной и профессиональной деятельности: сборник научных трудов V Всероссийской научно-практической конференции, 23-24 ноября 2011г, г. Ярославль /под ред. проф. Ю.П.Поваренкова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского,2011.С.262- 264.(0,5п.л.)
36. Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма. Монография. Москва. Прометей. МПГУ.2006г.- 22,25п.л. ( 356с).
37. Додонов Б.И. Потребность, отношения и направленность личности. // Вопросы психологии. - 1973. - №6. - С. 18-29.
38. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М., 1978.
39. Егошина Е.В. Методика исследования мотивов учения // Начальная школа, 1995, №6.
40. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 1999.
41. Зобков В.А. Психологические отношения личности учащихся. - Казань, 1992.
42. Изард К. Психология эмоций. - С.-П., 1999.
43. Ильин Е.Н. Искусство общения.// Педагогический поиск. - М., Педагогика, 1990
44. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2000
45. Индивидуальные варианты развития младшего школьника. / Под ред. Занкова Л.В., Зверевой М.В. - М., 1973.
46. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., Просвещение, 1987
47. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск, 1976. с.17. Кондратьева С.В. Учитель-ученик. - М., 1984.
48. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.- М., 1991. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. Практическое руководство для школьных психологов. - М., 1997.
49. Лейтес И.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971. Леонтьев А.А. Психология общения. Учебн. пособие для студентов. - Тарту: тарт. ун-т, 1974. - 219с.
50. Леонтьев А.Н. Деятельность . Сознание . Личность . М., 1982.
51. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.
52. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М., 1997.
53. Лозоцева В.Н. Формирование учебной мотивации школьников.//Школа и производство. - 2004. - №4. - С 73.
54. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.
55. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. Учебно.-метод.пособие.-М.: Фолиум, 1999.
56. Люшер М. Цвет вашего характера. - М., 1997.
57. Маклаков А.Г. Общая психология . С.-П. 2002.
58. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М., 2003.
59. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии, 1978, № 3. С - 11-13.
60. Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М.,1983.
61. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М., 1983.
62. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлова А.Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя. - М., 1999.
63. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999.
64. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.
65. Мейли Р. Факторный анализ личности. // психология индивидуальных различий.- М., 1982.
66. Мепчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников. // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. - М., 1971. - С. 8-31.
67. Методы изучения эмоциональных процессов и состояний. Ч.2. (сост. Михайлова С.Н., Исаева Т.А.). - Барнаул, 1992.
68. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету / Автореф. к. пс. н. - М., 2009.
69. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М., 2005. Мотивация учения / Под ред. М.В. Матюхиной. - Волгоград, 1976.
70. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1998. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1985.
71. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М., 1986.
72. Мясищев В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости. // Социальная психология личности. - Л., 1974. - С.13-20.
73. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л., 1960.
74. Мясищев В.Н. Проблемы отношений человека и ее место в психологии. - М., 1957. С. 142-154. Н.И. Социальная психология в образовании. - М.,1995.
75. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей социальной психологии. - Тбилиси, 1974. - С.169. Натазан Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. - М., 1991.
76. Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьника. - М., 1975.
77. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. -М., 2001.
78. Нижегородцева Н.В. Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. Пособие для практических психологов, педагогов и родителей.- М., 2001.
79. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. «Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе». - М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001
80. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. - М., 2001.
81. Обозов И.И. Межличностные отношения. - Л., 1979.
82. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 2002.
83. Ольшанский В.Б. Межличностные отношения. // Социальная психология. - М., 1975. - С. 196-240.
84. Основополагающие работы В.Д.Шадрикова по развитию системогенетического подхода в психологии //Системогенез учебной и профессиональной деятельности: сборник научных трудов V Всероссийской научно-практической конференции, 23-24 ноября 2010г, г. Ярославль /под д. проф. Ю.П.Поваренкова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2011.с.39-44 .
85. Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2002.
86. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста. / Под ред. Эльконина Д.Б. - М., 1988.
87. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/Под ред. Г.И. Щукиной. - М., 1975.