Дипломная (вкр): Взаимоотношения учителя и ученика как фактор учебной мотивации младших школьников

Следующая методика, используемая в исследовании - «Методика диагностики стиля педагогического общения» В.Л. Симонов.

Стили педагогического общения 2 «Б», 2 «В», 2 «Г» классов представлены в Таблице 10

Таблица 10 Стили педагогического общения 2 «Б», 2 «В», 2 «Г» классов (по методике В.Л.Симонова)

Рис. 8. Соотношение стилей педагогического общения 2 «Б», 2 «В», 2«Г» классов (по методике В.Л.Симонова)

Из таблицы видно, что учителю 2 «Б» класса соответствует формула А > Д > Л, что означает преобладание авторитарного педагогического стиля общения, и учитель воспринимается автократом. Учителю 2 «В» класса соответствует формула А < Д > Л, что означает явное преобладание демократического стиля общения, и данный учитель воспринимается как демократ. Учителю 2 «Г» класса соответствует формула Л > Д > А, из которой видно преобладание либерального стиля общения, и данный учитель - либерал.

Еще одна методика, примененная в исследовании - опросник для выявления уровня педагогической направленности.

Уровни педагогической направленности учителей 2 «Б», 2 «В», 2 «Г» классов представлены в Таблице 11

Таблица 11 Уровни педагогической направленности учителей 2 «Б», 2 «В», 2 «Г» классов

Рис. 9. Соотношение уровней педагогической направленности учителей 2 «Б», 2 «В», 2 «Г» классов

Из результатов таблицы видно, что у учителя 2 «Б» класса скорее высокий уровень педагогической направленности, чем низкий. У учителя 2«В»-средний, а у учителя 2 «Г» уверенно можно сказать, что проявляется высокий уровень педагогической направленности.

Таким образом, если проанализировать результаты методик, проведенных в ходе исследования, можно утверждать что учащиеся с хорошей учебной мотивацией характеризуют учителя с положительной стороны, как внимательного, чуткого, заботливого, любящего своих учащихся. Из этого можно сделать вывод, что успешные дети принимают учителя и их взаимоотношения приносят положительные результаты в формировании учебной мотивации.

Учащиеся, у которых средние успех в обучении дают нейтральную характеристику учителю, но при этом отмечают некий страх перед ним. Это говорит о неустойчивости во взаимоотношениях учителя и учащихся, что влечет за собой неустойчивость в формировании мотивации обучения.

Дети с низким уровнем мотивации чаще всего используют в описании учителя такие характеристики, как невнимательность к себе, непонимание со стороны учителя, недобрые качества характера учителя. Все это говорит о несформированности во взаимоотношениях между учителем и учащимися, и не способствует положительному формированию интереса к учебному процессу.

Также анализирую методики, проведенные среди учителей и сравнивая их с методиками сформированности учебной мотивации можно сделать вывод, что у учителей с нормальной эмпатией и средним уровнем педагогической направленности мотивационная сформированность в обучении у учащихся гораздо ниже, чем у учителя с очень высокой эмпатией и высоким уровнем педагогической направленности, и в сочетании с либеральным стилем общения.

Для сравнения показателей сформированности мотивов учения, уровней эмпатийности и педагогической направленности были исследованы результаты методик Н.Г. Лускановой «Уровни школьной мотивации» , И.М. Юсупова «Выявление уровня эмпатийных тенденций» и «Опросник для выявления уровня педагогической направленности» из книги Успенского В.Б. и Чернявской А.П. «Введение в психолого-педагогическую деятельность…».[118] Все данные были внесены в Таблицу 12

Таблица 12 Сравнительная таблица сформированности мотивов учения учащихся по отношению к критериям педагогической эмпатии, педагогической направленности и стилей педагогического общения учителей 2 «Б», 2«В» и 2«Г» классов

Рис. 10. Соотношение сформированности мотивов учения учащихся по отношению к критериям педагогической эмпатии и педагогической направленности учителей 2 «Б», 2«В» и 2«Г» классов

Из таблицы видно, что сформированность мотивов учения напрямую зависит от уровней эмпатии, педагогической направленности и стилей педагогического общения. При высокой эмпатийности, высоком уровне педагогической направленности и либеральном стиле общения учителей у учащихся формируется положительная высокая учебная мотивация

Итак, после проведения всех методик, обсуждения результатов каждой из них и формирования сравнительных показателей можно подвести итоги работы и сделать общие выводы, касающиеся взаимоотношений в системе «учитель-ученик» как фактора учебной мотивации.

3.3     Практические рекомендации учителям исследуемых классов

Процесс развития учебной мотивации невозможен при условии отсутствия положительных взаимоотношений между учителями и учащимися. И, в связи с этим, учителям необходимо обратить внимание на следующие моменты в учебном процессе:

·        Вести совместную с обучающимися деятельность по осмыслению и принятию цели и постановке учебной задачи с учетом индивидуальной эмоциональной стороны формирования личности обучающегося .

·        Работать над созданием успеха;

·        Создавать атмосферу взаимопонимания и взаимосотрудничества в учебном процессе;

·        Использовать в учебном процессе демократические и либеральные стили взаимоотношений с учащимися;

·        Обратить внимание на личный уровень эмпатийности;

·        Стимулировать обучающихся к самостоятельному выбору и применению различных способов выполнения заданий без страха перед ошибкой;

·        Формировать умение обращать внимание на каждого учащегося класса, и умение замечать и поощрять не только глобальные, но и промежуточные достижения обучающихся.

Взаимоотношения и взаимодействие в системе «учитель-ученик» должны быть основаны на оптимистическом подходе учителя к каждому обучающемуся: учитель дожжен быть уверен в возможностях и силах учащегося. Необходимо постоянно выявлять лучшие и сильные стороны каждого обучающегося, и используя эти стороны, создавать систему борьбы со слабыми качествами учащегося. С целью получения положительного результата в борьбе со слабыми сторонами в обучении у учащихся необходимо развивать сильные стороны школьников, и использовать их разных направлениях учебного процесса.

Необходимо помнить, что, хотя школа, воспитание и учителя не всесильны, но все-таки их возможности велики, и в связи с этим надо максимально использовать эти возможности, учитывая глубокие и всесторонние знания и умения учащегося, и его индивидуальные особенности и качества.

И самое главное, каждый учитель не должен забывать, что нужно заниматься не только обучением, но и обучаться самим, зачастую перенимая знания своих учащихся, в связи с этим необходимо быть в постоянном взаимоотношении и взаимодействии с обучающимися, тем самым располагая их по отношению к себе, и обеспечивая положительный эмоциональный фон, создающий комфортные условия для формирования желания обучаться, что является положительным фактором в формировании учебной мотивации.

«Учитель живет до тех пор, пока учится; как только он перестает учиться, в нем умирает учитель» (К.Д.Ушинский)

Далее, как пример рекомендаций учителям в рамках психолого- педагогического консультирования рассмотрим психологические рекомендации по работе с неуспевающими учащимися, в связи с чем имеющими низкий уровень учебной мотивации.

В связи с вышесказанным разберем что такое «неуспеваемость» и «неуспевающий учащийся».

Неуспевающий учащийся - это обучающийся, который по определенным причинам не может продемонстрировать тот уровень знаний и умений, уровень восприятия преподаваемого учебного материала, скорость мышления, уровень выполнения поставленных перед ним учебных задач, который показывают его одноклассники.

Неуспеваемость- это ситуация, в результате которой поведение и успехи в обучении не соответствуют воспитательным и диагностическим нормам школы. Неуспеваемость проявляется в ослаблении определенных учебных навыков: чтения, счета, владения интеллектуальными умениями анализировать, способности общаться, воспринимать учебный материал и др.

Регулярная неуспеваемость приводит к педагогической запущенности.

Неуспеваемость - сложное и многостороннее явление, требующее разносторонних подходов при ее исследовании. Предупреждение успеваемости напрямую связано с индивидуальными особенностями учащегося и средой, в которой развивается обучающийся. В связи с этим, основное место в деятельности учителя, а особенно классного руководителя, занимает глобальное изучение личности учащегося. Кроме задач изучения личности учащегося учителю необходимо постоянно контролировать уровень усвоения знаний, и эта задача занимает первостепенное место в педагогической деятельности учителя. Поэтому проводится педагогическая диагностика. Но, к сожалению, некоторые учителя придерживаются мнения, что диагностика причин неуспеваемости - это необязательный момент в педагогической деятельности, что главный критерий выявления учебных проблем - это неудовлетворительная оценка. Но своевременный прогноз успеваемости необходим в связи с возможностью вовремя предотвратить проблемы в обучении у отстающих учащихся. Педагогическая и диагностическая деятельность учителя неразрывны, так как любому педагогическому действию (обучение, воспитание) должна предшествовать диагностика, и поэтому, учителю, а тем более классному руководителю, необходимо владеть методами педагогической диагностики. С другой стороны, в школах есть педагоги-психологи, в обязанности которых входит изучение новых методик и адаптация их по соответствию со школьной программой. В связи с этим знания учителя о диагностиках сводится к умению правильно и своевременно применить подготовленные педагогом- психологом диагностические методы и методики. По всем вопросам диагностической деятельности учитель должен обращаться к педагогу- психологу.

Итак, учитывая необходимость педагогической диагностики неуспевающих детей и устранения причин неуспеваемости нужно придерживаться следующей системе в работе педагога-психолога:

·        Первичное получение информации о проблеме от классного руководителя;

·        Диагностика причин возникновения проблемы;

·        Разработка мероприятий для учителя с целью проведения педагогической диагностики и дальнейшей работы с неуспевающими детьми по устранению неуспеваемости.

Мероприятия для учителя, имеющего неуспевающих по предметам учащихся с начала учебного года с целью своевременного диагностирования неуспеваемости:

·        Беседы с учащимися для выявления причин неуспеваемости (пропуски занятий, невыполнение домашнего задания, отсутствие бытовых условий для занятий и тд.);

·        Встречи с родителями;

·        Беседы с медицинскими работниками школы;

·        Проведение контрольных срезов по ранее изученному материалу. Цель проведения срезов: определение истинного уровня знаний учащегося, выявление пробелов в знаниях, которые необходимо срочно устранить.

·        Составление индивидуальной рабочей программы и учебных мероприятий для отстающих учащихся на текущий учебный период.

·        Использование дифференцированного подхода при организации учебного процесса на уроке с учетом использования самостоятельной работы учащегося;

·        Создание ситуации успеха на уроках (оценивание любого достижения учащегося);

·        Регулярный контроль знаний с ведением тематического учета на протяжении учебного года;

·        Постоянный контроль за посещаемостью учащихся основных и дополнительных занятий.

Параллельно с учителем контролем учебного процесса проводится педагогом-психологом:

·        проверка посещаемости как основных так и дополнительных занятий неуспевающими учащимися;

·        контроль работы учителей с тетрадями слабоуспевающих;

·        наблюдение за учебным процессом на уроках и дополнительных занятиях целью понимания задействования неуспевающих в учебном процессе;

·        наблюдение за поведением отстающих учащихся на уроках и переменах;

·        проведение с учителями методик по выявлению уровня эмпатии И.М,Юсупова, стиля общения В.Л.Симонова и педагогической направленности В.Г.Маралова.

По результатам перечисленных выше мероприятий педагог-психолог выявляет причины неуспеваемости учащегося и предлагает учителю ряд мероприятий, необходимых для преодоления неуспваемости обучающегося.

При разработке путей улучшения учебно-воспитательной деятельности нужно учитывать создание благоприятных позитивных условий для неуспевающих учащихся. Необходима разработка учебно-воспитательных мер с учетом всех учащихся, которые будут служить для общего улучшения условий обучения. Следует ставить перед учащимися такие задачи, выполнение которых будет доступно, чтобы сформировать возможность успеха для стимулирования развития интереса и формирования мотивации обучения. Итак, лишь при положительных взаимоотношениях в системе «учитель-ученик», учитывании индивидуального личностного формирования учащегося, а также не исключая его эмоционального состояния, которое формируется при взаимопонимании и взаимодействии с учителем можно достичь формирования высокого уровня учебной мотивации.