Шкала «отраженное самоотношение» указывает на субъективное восприятие симпатии-антипатии со стороны окружающих. Ощущение себя любимым другими обусловливает эмоциональную открытость, контактность готовность проявлять активность. Второй полюс шкалы соотносится с отсутствием ожидания поддержки со стороны социального окружения, с уверенность в том, что достоин порицания и осуждения.
Шкала «самоценность» оценивает степень оценивания персонального «Я» для окружающих. Высокие показатели по шкале свидетельствуют о признании собственной неповторимости, уникальности. Это позволяет индивиду адекватно относиться к критике в свой адрес. И наоборот, непереносимость замечаний в свой адрес от окружающих, реакция обиды, стыда характерны для испытуемых с глубокими сомнениями в собственной значимости и ценности.
Шкала «самопринятие» сопряжена с принятием себя таким, какой есть во всей полноте личностных и поведенческих проявлений. Излишняя самокритичность и не готовность позитивно воспринимать себя в крайнем своем проявлении доходит до самоуничижения.
Шкала «самопривязанность» указывает на степень выраженности потребности к самоизменению. Высокие показатели по шкале указывают на наличие самодостаточности и нежелание изменяться. Неудовлетворенность собой и стремление к новому опыту отличает испытуемых с низкими оценками по шкале.
Шкала «Внутренняя конфликтность» соответствует отрицательному отношению к себе, склонности к самокопанию, признанию собственной малоценности (высокие значения по шкале). Либо человек выражает удовлетворение собой и складывающейся жизненной ситуацией (низкие значения по шкале).
Шкала «самообвинение» дает представление о степени выраженности отрицательного самовосприятия. Высокие показатели по шкале указывают на то, что испытуемый видит в себе массу недостатков, легко принимает вину на себя. Испытуемые с низкими показателями по этому параметру склонны обвинять других, искать в социальной среде источник собственных неприятностей.
Сырые баллы по каждой шкале переводятся в стены. Количество стен варьирует от 0 до 15 и является основанием для интерпретации.
Значение в 1-3 стена согласно инструкции являются низким, 4-7 - средним, 8-19 высоким. Используется номинальная шкала измерения.
Методика диагностики уровня школьной тревожности. Р. Филипса. Методика дает возможность изучить уровень и характер школьной тревожности. (Стимульный материал представлен в приложении 2).
Факторы тревожности:
Общая тревожность в школе -- есть общее эмоциональное состояние тревожности ученика, которое связанно с вовлечением его в разнообразные аспекты жизни в образовательном учреждении.
Переживание социального стресса - эмоциональное состояние учащегося, которое связанно с вовлечением его в общественные отношения со сверстниками.
Фрустрация (неудовлетворенность) потребности в достижении успеха - не удовлетворенные потребности в успехе, достижении высокого результата в различных видах деятельности.
Страх самовыражения - отрицательное эмоциональное переживание обстоятельств, обусловленных необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, выражение своих персональных возможностей.
Страх ситуации проверки знаний - переживание в ситуации публичного выступления, необходимости проявления своих возможностей.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - переживание значимости других особенно в ситуации оценки результатов деятельности, поступков, мыслей, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок, провала, социального стыда.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - определяется психофизиологической организацией человека, низкая приспособленность к ситуациям стрессогенного характера, неадекватная реакция на тревожную ситуацию.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - сложности обращения к учителю, волнение и не удовлетворенность потребности в отношениях со взрослыми.
Выделяются следующие уровни тревожности по каждому из восьми факторов:
тревожность от нуля до 20% - низкая тревожность;
тревожность от 20 до 50% - умеренная тревожность;
тревожность от 50 до 75% - повышенная тревожность;
тревожность от 75 до 100% - высокая тревожность.
На основании данных измерения уровня школьной тревожности по восьми факторам делается заключение об общем уровне тревожности (номинальная шкала): высокая, повышенная и умеренная.
Данные исследования самоотношения и школьной тревожности представлены в номинальных шкалах, поэтому для математической обработки данных используется непараметрический критерий Пирсона. Обработка полученного эмпирического материала производилась с помощью критерия х2 при распределении 2х2. Статистическую значимость различия устанавливали путем сравнения Х эксп. и Х теорет., нахождения вероятности ошибки р.
2.2 Результаты исследования самоотношения и школьной тревожности в младшем школьном возрасте
Представим результаты исследования отдельных компонентов структуры самоотношения младших школьников по шкалам: закрытости (1), самоуверенности (2), саморуководства (3), отраженного самоотношения (4), самоценности (5), самопринятие (6) самопривязанности (7), внутренней конфликтности (8) и самообвинения (9) в таблицах и диаграммах.
Таблица 1 - Результаты исследования самоотношения младших школьников (сырые баллы по шкалам)
|
Шкалы структуры самоотношения |
|||||||||||
|
№ |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
||
|
1 |
10 |
2 |
0 |
3 |
1 |
2 |
9 |
10 |
8 |
||
|
2 |
11 |
3 |
1 |
2 |
0 |
3 |
7 |
12 |
7 |
||
|
3 |
2 |
8 |
10 |
8 |
10 |
9 |
4 |
4 |
4 |
||
|
4 |
7 |
4 |
3 |
4 |
4 |
6 |
9 |
8 |
6 |
||
|
5 |
3 |
7 |
9 |
8 |
11 |
8 |
3 |
3 |
7 |
||
|
6 |
7 |
5 |
5 |
6 |
5 |
5 |
10 |
9 |
4 |
||
|
7 |
1 |
9 |
8 |
9 |
10 |
7 |
4 |
4 |
3 |
||
|
8 |
0 |
8 |
11 |
8 |
12 |
9 |
3 |
5 |
6 |
||
|
9 |
6 |
6 |
4 |
4 |
6 |
4 |
9 |
8 |
7 |
||
|
10 |
4 |
7 |
12 |
7 |
9 |
10 |
3 |
6 |
9 |
||
|
11 |
1 |
7 |
10 |
6 |
8 |
12 |
2 |
7 |
3 |
||
|
12 |
7 |
4 |
4 |
3 |
7 |
6 |
7 |
9 |
7 |
||
|
13 |
2 |
9 |
9 |
8 |
12 |
11 |
5 |
6 |
3 |
||
|
14 |
3 |
10 |
8 |
9 |
10 |
10 |
6 |
5 |
6 |
||
|
15 |
6 |
14 |
6 |
5 |
5 |
4 |
8 |
11 |
5 |
||
|
16 |
5 |
5 |
7 |
4 |
6 |
5 |
7 |
10 |
4 |
||
|
17 |
0 |
9 |
7 |
10 |
11 |
9 |
4 |
4 |
8 |
||
|
18 |
10 |
3 |
1 |
3 |
2 |
5 |
8 |
14 |
7 |
||
|
19 |
1 |
13 |
12 |
8 |
10 |
11 |
4 |
5 |
5 |
||
|
20 |
3 |
12 |
11 |
9 |
9 |
9 |
5 |
6 |
4 |
||
|
21 |
9 |
2 |
1 |
2 |
1 |
4 |
10 |
13 |
5 |
||
|
22 |
4 |
12 |
10 |
11 |
8 |
10 |
3 |
7 |
6 |
||
|
23 |
8 |
6 |
4 |
5 |
9 |
7 |
7 |
9 |
7 |
||
|
24 |
3 |
13 |
9 |
9 |
7 |
11 |
2 |
6 |
9 |
||
|
25 |
5 |
13 |
8 |
7 |
9 |
12 |
5 |
7 |
3 |
||
|
26 |
5 |
12 |
9 |
6 |
10 |
10 |
7 |
5 |
5 |
||
|
27 |
7 |
6 |
3 |
3 |
7 |
6 |
8 |
8 |
9 |
||
|
28 |
10 |
1 |
0 |
1 |
2 |
3 |
9 |
14 |
2 |
||
|
29 |
8 |
5 |
5 |
2 |
5 |
7 |
7 |
9 |
3 |
||
|
30 |
9 |
2 |
2 |
0 |
1 |
5 |
8 |
11 |
7 |
||
|
Сред |
5.23 |
7.2 |
6.23 |
4.86 |
6.9 |
6.6 |
6.1 |
7.8 |
5.6 |
||
|
(число |
(11) |
(14) |
(12) |
(11) |
(14) |
(12) |
(11) |
(15) |
(10) |
||
|
стим.) |
Результаты показали, что средние значения по всем шкалам на данной выборке испытуемых находятся в границах нормы. Чтобы определиться в частоте встречаемости индивидуальных значений по каждой из шкал сырые данные были переведены в шкальные оценки.
Представим средние показатели исследования самоотношения младших школьников на рисунке 1.
Рис. 1 - Средние показатели исследования самоотношения младших школьников
Результаты исследования с использованием шкальных оценок представлены в таблице 2.
Таблица 2 - Результаты исследования самоотношения младших школьников (стены, частота встречаемости)
|
Замкнутость |
Самоуверенность |
Саморуководство |
Отраженноесамоотношение |
Самоценность |
Самопринятие |
Самопривязанность |
Внутренняяконфликтность |
Самообвинение |
||
|
Низкое |
5 |
8 |
7 |
5 |
6 |
6 |
2 |
0 |
1 |
|
|
значение |
(16%) |
(27%) |
(23%) |
(17%) |
(20%) |
(20%) |
(7%) |
(3%) |
||
|
(0-3 |
||||||||||
|
стен) |
||||||||||
|
среднее |
17 |
15 |
12 |
19 |
20 |
15 |
22 |
27 |
26 |
|
|
значение |
(57%) |
(50%) |
(40%) |
(63%) |
(63%) |
(50%) |
(73%) |
(90%) |
(87%) |
|
|
(4-7 |
||||||||||
|
стен) |
||||||||||
|
Высокое |
8 |
7 |
11 |
6 |
4 |
9 |
6 |
3 |
3 |
|
|
значение |
(27%) |
(23%) |
(37%) |
(20%) |
(13%) |
(30%) |
(20%) |
(10%) |
(10%) |
|
|
(8-10 |
||||||||||
|
стен) |
Большая часть школьников (57%) показали средние значения по шкале «закрытость». Для них актуально избирательное отношение к себе в зависимости от ситуации: либо конформное в ситуации социального одобрения, либо внутренней открытости в критической ситуации. Высокие значения по шкале показали 8 человек (27%). У них ярко выражено защитное поведение. Школьники данной группы не обладают достаточной рефлексивностью, не имеют потребности раскрывать себя для себя самого. Не способны признать существование у себя личных проблем. 5 человек (16%) показали низкие значения по данной шкале. Эти дети ориентированы на глубокое самопонимание, критичность, на собственную оценку происходящего события.
Представим результаты исследования самоотношения по шкале «закрытость» на рисунке 2.
Рис. 2 - Результаты исследования самоотношения по шкале «закрытость»
50% испытуемых имеют средние значения по шкале «Самоуверенность». Данное свойство личности они проявляют в привычных условиях. В привычной обстановке они достаточно работоспособны и направлены на успех. В нестандартной ситуации (какого либо испытания, выступления и т.д.) тревога и беспокойство нарастают и могут привести к параличу деятельности. Низкие значения по шкале характерны для 8 (27%) испытуемых. Школьники данной группы постоянно сомневаются в себе, в возможности преодолеть трудности и достичь цели. Постоянное внутреннее напряжение и погруженность в себя затрудняют контакты с социальным окружением. 7 школьников (23%) наоборот, излишне самоуверены, у них доминирует мотив достижения успеха. Проблемы воспринимаются как легко преодолимые, а неудачи переживаются кратковременно.
Представим результаты исследования самоотношения по шкале «самоуверенность» на рисунке 3.
Рис. 3 - Результаты исследования самоотношения по шкале «самоуверенность»
По шкале «саморуководство» 12 школьников (40%) в качестве основного источника собственного развития видят либо внешние обстоятельства, либо внутренние побуждения. Это зависит от ситуации. В хорошо понимаемых и прогнозируемых ситуациях школьник склонен к личному контролю, а в проблемной ситуации появляется желание подчиниться воздействию среды. 11 человек (37%) видят только себя основным источником собственного развития. Они считают, что самостоятельно контролируют собственную активность, действия, эмоции и поведение. В противоположность им 7 школьников (23%) имеют существенно ослабленный механизм саморегуляции. Внешний локус контроля обусловливает то, что причины поведения, заключающиеся в самом себе, отрицаются.
Представим результаты исследования самоотношения по шкале «саморуководство» на рисунке 3.
Рис. 4 - Результаты исследования самоотношения по шкале «саморуководство»
Средние значения результатов исследования по шкале «отраженное самоотношение» показали большинство испытуемых (63%). Школьники уверены в том, что отношение окружающих к их личности очень избирательно. Положительно оцениваться могут только некоторые поступки черты их личности, а другие вызывают у окружающих негативные эмоции. 6 человек (20%) считают, что полностью принимаются другими, Они уверены, что их ценят и любят и потому проявляют эмоциональную открытость и искренность в отношениях. Примерно столько же школьников (17%) показали обратные результаты исследования. Они воспринимают себя как недостойных уважения и одобрения окружающих. Считают, что вызывают у людей только отрицательные эмоции.