Представим результаты исследования самоотношения по шкале «отраженное самоотношение» на рисунке 5.
Рис. 5 - Результаты исследования самоотношения по шкале «отраженное самоотношение»
При оценке значимости «Я» для других (шкала «самоценности») 67% школьников выбирают средние значения. Следовательно, отдельные свои качества признают высоко ценными, а другим приписывают личную несостоятельность. Только 4 школьника (13%) признают собственную уникальность, богатство внутреннего мира и 6 человек (20%) считают себя людьми малозначимыми, не склонными доверять своей индивидуальности.
Представим результаты исследования самоотношения по шкале «самоценность» на рисунке 6.
Рис. 6 - Результаты исследования самоотношения по шкале «отраженное самоотношение»
По шкале «самопринятие» половина испытуемых демонстрируют избирательное отношение к себе, то есть принимают свои достоинства и отрицают свои недостатки. 30% испытуемых принимают себя целостно, со всеми своими достоинствами и недостатками. Собственные неудачи служат поводом для саморазвития, а не критики. 20% школьников склонны к самоуничижению. Негативное восприятие себя проявляется в самых разнообразных формах от критики в свой адрес, до проигрывания роли шута в коллективе.
Представим результаты исследования самоотношения по шкале «самопринятие» на рисунке 7.
Рис. 7 - Результаты исследования самоотношения по шкале «самопринятие»
Результаты исследования по шкале «самопривязанность» показали наличие избирательность отношения школьников к самоизменению (73%). Они готовы изменить только отдельные свои личностные свойства. Открытость новому опыту, который позволит изменить «Я» концепцию характерна для 2 человек (7%). 20% испытуемых отличает стремление сохранить свои качества в неизменном виде. Ощущение самодостаточности не дает возможности для реализации саморазвития.
Представим результаты исследования самоотношения по шкале «самопривязанность» на рисунке 8.
Рис. 8 - Результаты исследования самоотношения по шкале «самопривязанностье»
Средние значения «внутренней конфликтности» характерны для подавляющего большинства младших школьников (90%). Внутренние конфликты и несогласие с самим собой возникают у детей только в критических ситуациях, а чаще всего они спокойны и беззаботны, самокопание их не беспокоит. Только 3 человека находятся в состоянии высокой внутренней конфликтности. Постоянный конфликт между «Я» реальным и «Я» идеальным приводит к высоким требования к себе и к высокой ответственности за самого себя.
Представим результаты исследования самоотношения по шкале «внутренняя конфликтность» на рисунке 9.
Рис. 9 - Результаты исследования самоотношения по шкале «внутренняя конфликтность»
87% школьников в ситуации «самообвинения» выражают также гнев и обвинение других. Для данной выборки испытуемых не характерна тенденция к отрицанию собственной вины в конфликтных отношениях. Яркая склонность к самообвинению характерна для трех учеников. Они склонны видеть в себе большое число недостатков и приписывать себе вину за все конфликтные и напряженные отношения, которые возникают в социуме.
Представим результаты исследования самоотношения по шкале «самообвинение» на рисунке 10.
Рис. 10 - Результаты исследования самоотношения по шкале «самообвинение»
Результаты исследования уровня тревожности по методике Р. Филипса представим в таблице 3.
Таблица 3 - Результаты исследования тревожности у детей младшего школьного возраста по методике Р. Филипса
|
№ |
Факторы |
Уровень |
|||||||||
|
испыт. |
тревожности |
||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
||||
|
1 |
82 |
82 |
46 |
66.6 |
66,6 |
100 |
60 |
75 |
Высокая |
||
|
2 |
100 |
100 |
69,2 |
83,3 |
100 |
100 |
60 |
75 |
Высокая |
||
|
3 |
27,2 |
18,2 |
23 |
33,3 |
50 |
20 |
0 |
50 |
Умеренная |
||
|
4 |
50 |
63,6 |
46 |
17 |
33,3 |
20 |
0 |
60 |
Повышенная |
||
|
5 |
50 |
63,6 |
62 |
33,3 |
66,6 |
40 |
20 |
60 |
Умеренная |
||
|
6 |
50 |
63,6 |
30,7 |
50 |
50 |
80 |
20 |
50 |
Повышенная |
||
|
7 |
33 |
18,2 |
38 |
17 |
33,3 |
20 |
0 |
37,5 |
Умеренная |
||
|
8 |
27,2 |
0 |
23 |
33,3 |
17 |
20 |
0 |
12,5 |
Умеренная |
||
|
9 |
63,6 |
63,6 |
62 |
50 |
66,6 |
80 |
40 |
50 |
Повышенная |
||
|
10 |
50 |
36,4 |
30,7 |
33,3 |
66,6 |
20 |
20 |
37,5 |
Умеренная |
||
|
11 |
36,3 |
63,6 |
38 |
33,3 |
0 |
20 |
40 |
37,5 |
Умеренная |
||
|
12 |
36,3 |
63,6 |
62 |
50 |
66,6 |
60 |
40 |
37 |
Повышенная |
||
|
13 |
13,6 |
27,3 |
23 |
33,3 |
17 |
20 |
0 |
74 |
Умеренная |
||
|
14 |
50 |
27,3 |
23 |
33,3 |
66,6 |
20 |
0 |
37,5 |
Умеренная |
||
|
15 |
85 |
82,2 |
38 |
66,6 |
33 |
60 |
40 |
37,5 |
Повышенная |
||
|
16 |
82 |
82 |
30 |
83,3 |
100 |
60 |
40 |
37,5 |
Повышенная |
||
|
17 |
50 |
18,2 |
23 |
33,3 |
50 |
20 |
20 |
25 |
Умеренная |
||
|
18 |
82 |
82 |
62 |
76,6 |
83,3 |
100 |
60 |
75 |
Высокая |
||
|
19 |
18,8 |
36,4 |
32 |
50 |
0 |
20 |
20 |
0 |
Умеренная |
||
|
20 |
33 |
18,2 |
46 |
33,3 |
66,6 |
20 |
60 |
37,5 |
Умеренная |
||
|
21 |
68 |
82,2 |
69 |
83.3 |
66,6 |
100 |
60 |
75 |
высокая |
||
|
22 |
50 |
69,6 |
38 |
50 |
50 |
20 |
0 |
50 |
Умеренная |
||
|
23 |
63,6 |
45 |
86 |
76,6 |
50 |
60 |
60 |
37,5 |
Повышенная |
||
|
24 |
13,6 |
18,2 |
0 |
33,3 |
33,3 |
20 |
0 |
37,5 |
Умеренная |
||
|
25 |
33 |
0 |
54 |
33,3 |
0 |
40 |
20 |
50 |
Умеренная |
||
|
26 |
18,8 |
36,4 |
0 |
0 |
50 |
40 |
0 |
50 |
Умеренная |
||
|
27 |
68 |
45 |
46 |
50 |
66,6 |
60 |
80 |
62,5 |
Повышенная |
||
|
28 |
100 |
69,6 |
69,2 |
66,6 |
100 |
100 |
80 |
75 |
Высокая |
||
|
29 |
68 |
82,2 |
54 |
50 |
66,6 |
80 |
40 |
37,5 |
Повышенная |
||
|
30 |
100 |
45 |
86 |
83.3 |
100 |
80 |
60 |
75 |
Высокая |
Для выявления процентного соотношения уровней тревожности у детей младшего школьного возраста проведем первичную математическую обработку результатов исследования и представим в таблице 4.
Таблица 4 - Обобщенные результаты исследования тревожности у детей младшего школьного возраста по методике Р. Филипса
|
Уровень тревожности |
Количество |
% |
||
|
испытуемых |
||||
|
Высокая |
6 |
20% |
||
|
Повышенная |
9 |
30% |
||
|
Умеренная |
15 |
50% |
Представим результаты исследования школьной тревожности у детей младшего школьного возраста по методике Р. Филипса на рисунке 11.
Рис. 11 - Результаты исследования школьной тревожности
Из результатов, представленных в таблице 4 видно и на рисунке 9, что для большинства испытуемых данной выборки (50%) характерна умеренная тревожность. Доминирование нормативной умеренной тревожности объясняется тем, что к четвертому классу, как правило, уровень школьной тревожности стабилизируется. Учащиеся, которые не один год учатся в данном классе, адаптировались к требованиям учителя, наладили отношения со сверстниками, освоили навыки учебной деятельности.
Для испытуемых с повышенной тревожностью характерна фрустрация потребности в достижении успеха. Они затрудняются развивать свои потребности в успехе, в достижении целей. Данные респонденты испытывают страх самовыражения, переживают негативные эмоции в ситуациях, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. А так же страх ситуаций проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Они ориентированы на значимость других в оценке своих результатов, поступков, поступков, мыслей. Младшие школьники с повышенной школьной тревожностью находятся в постоянном ожидании негативных оценок со стороны окружающих, учителей. Отношения с учителями снижают общую успеваемость детей.
20% детей младшего школьного возраста данной выборки испытуемых характеризуются высокой школьной тревожностью. Для них характерна низкая физиологическая сопротивляемость стрессу и деструктивное реагирование на тревожный фактор среды.
Рассмотрим каждый параметр школьной тревожности в отдельности, так как каждый из них является информативным и позволяет выявить особенности школьной тревожности в младшем школьном возрасте.
С целью выявления уровня тревожности по выборке в целом проведем математическую обработку результатов исследования и представим средние показатели тревожности у детей младшего школьного возраста по методике Р. Филипса в таблице 5.
Таблица 5 - Средние показатели по факторам тревожности у детей младшего школьного возраста по методике Р. Филипса
|
Факторы |
|||||||||||
|
Общая тревожность вшколе(1) |
Переживание социальногостресса(2) |
Фрустрация потребности вдостиженииуспеха(3) |
Страх самовыражения (4) |
Страх ситуации проверкизнаний(5) |
Страх не соответствоватьожиданиямокружающих(6) |
Низкая физиологическаясопротивляемостьстрессу(7) |
Проблемы и страхи в |
отношениях с учителями(8) |
|||
|
53.4 |
45.2 |
43.6 |
47.7 |
53.9 |
50.0 |
31.3 |
48.5 |
Рис. 12 - Гистограмма частот распределения факторов школьной тревожности
Наиболее существенными факторами школьной тревожности являются общая тревожность в школе (средний показатель по выборке 53,4) и страх ситуации проверки знаний (средний показатель по выборке 53,9). Тенденцию высокому имеет показатель по фактору «страх не соответствовать ожиданиям окружающих». Все остальные показатели тревожности находятся в пределах нормы. Они характеризуются умеренностью. У учащихся имеются проблемы и страхи в отношении с учителями (средний показатель по выборке 48,5). Дети ориентированы на значимость других в оценке своих поступков, поведения, результатов деятельности, испытывают тревогу по поводу оценок, даваемых окружающими.
У 12 учащихся (40%) фактор общей школьной тревожности является повышенным и высоким. Данные младшие школьники отличаются неуверенностью в себе, у них снижена самооценка. Возможно, одна из причин этого заключается в том, что у ребят этого возраста недостаточно развита рефлексия. Рефлексию ребенок способен применить только к учебной деятельности, но никто не обучает его рефлексии по отношению к самому себе, к собственному жизненному опыту.
Для 15 испытуемых выявлены высокие и повышенные значения переживания социального стресса. Это обусловлено тем, что эмоциональные отношения ребенка в процессе деятельности и общения видоизменяются. Иногда появляется негативный опыт во взаимоотношениях. Негативный опыт общения влияет на возникновение и закрепление психоэмоционального состояния тревожности. Ведь именно в общении происходит становление человеческой личности, формирование важнейших свойств, нравственной сферы, мировоззрения. Особенность общения заключается в изменениях, происходящих в сознании, поведении, свойствах и качествах общающихся детей. Тяжелым переживанием, оказывающим серьезное деструктивное воздействие на психическое и соматическое состояние ребенка, является распад эмоциональных отношений со значимыми людьми.
Наиболее детерминирующим тревожность является фактор страх ситуации проверки знаний. 21 участник эксперимента имеют повышенный и высокий показатель по данной шкале (70%)). Эти дети сильно переживают ситуацию проверки знаний, особые трудности возникают во время публичной проверки.
Страх самовыражения свойственен 15 детям младшего школьного возраста (50%). Для этих испытуемых характерен повышенный уровень тревоги, в ситуациях которые требуют выражения собственной позиции, взглядов, спонтанности поведения. Они склонны критически обдумать ситуацию, заранее спроектировать варианты собственного поведения, их последствия. И в любой ситуации действовать по заранее намеченному плану. Любые изменения в ситуации вызывают у них тревогу, и даже панический страх, парализуют деятельность и поведение.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих проявляется у 13 испытуемых (43.3%). Эти дети имеют устоявшиеся стереотипы не только собственного поведения, но и поведения окружающих людей. Они ориентируются только на привычные реакции и не терпят неожиданности. Поэтому сами стремятся вести себя так, как привыкли от них ожидать окружающие. Такая предсказуемость в поведении обеспечивает им эмоциональную стабильность, снижает неуверенность в себе.
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования взаимосвязи самоотношения и школьной тревожности в младшем школьном возрасте
С целью подтверждения (опровержения) гипотезы исследования о наличии связи между самоотношением и уровнем школьной тревожности младшего школьника составим таблицы сопряженности, которые позволят сделать заключение о наличии (отсутствии) связи между двумя номинативными признаками. Прежде всего, представим таблицу сопряженности данных по шкале «замкнутость» и общим уровнем школьной тревожности младших школьников.
тревожность школьник самоотношение
Таблица 6 - Частоты распределения данных по шкале «замкнутость» и школьной тревожности
|
Замкнутость |
Высокая |
Средняя |
Низкая |
|
|
Школьная |
||||
|
тревожность |
||||
|
Высокая |
6 |
0 |
0 |
|
|
Повышенная |
2 |
7 |
0 |
|
|
Умеренная |
0 |
10 |
5 |
|
|
Сумма |
8 |
17 |
5 |