профессионализму сотрудников специальных подразделений полиции и их недостаточно высокой подготовленностью к выполнению оперативно-служебных задач в особых условиях профессиональной деятельности.
Одним из путей решения данного противоречия будет совершенствование процесса профессиональной подготовки курсантов и слушателей – будущих сотрудников подразделений специального назначения (А.В. Дружинин, 2003; В.Г. Матус, 2006; В.А. Золотненко, 2011; Е.М. Крылова, 2013).
Наряду с информационно-правовым, профессиональным, гуманитарным и социально-экономическим циклами особое место в структуре образовательной программы подготовки специалистов будущих сотрудников специальных подразделений занимает цикл «Физическая культура (Физическая подготовка)», содержанием которого является воспитание физических качеств (В.И. Веселов, 2002; А.В. Дружинин, 2003; А.А. Асхамов, 2007) и овладение двигательными умениями и навыками (Е.В. Панов, 2002; А.И. Воронов, 2004; А.Г. Попов, 2009), определяющих успешность решения оперативно-служебных задач в будущей профессиональной деятельности (И.В. Герасимов, 2003; Н.И. Кашин, 2005; В.Г. Колюхов, 2005; В.А. Овчинников, 2006). Совершенствование процесса физической подготовки курсантов вузов силовых ведомств должно осуществляться с учетом следующих педагогических условий:
–внедрение новых более эффективных профессиональноориентированных технологий обучения (Д.А. Руковишников, 2006; А.Н. Садков, 2010; Ю.Ф. Подлипняк, 2010; В.Я. Слепов, 2012);
–интенсификация физической подготовки курсантов и слушателей при помощи ее средств и методов (В. А. Бубела, 2003; О.В. Хлудова, 2004; А.В. Логвинов 2004; В.В. Николаев, 2006);
–формирование познавательной активности у курсантов и слушателей к занятиям физической подготовкой (В.Ф. Родин, 2003; В.О. Антониковский, 2005; Э.В. Маркин, 2006; В.К. Макаренко, 2008; Т.С. Купавцев, 2009);
–повышение уровня педагогического мастерства преподавателей физической подготовки (Д.В. Чернилевский, 2004; Ю.Д. Железняк. 2006; Е.В. Решетников, 2006; В.С. Зашихин, 2011).
16
Современные профессионально-ориентированные технологии обучения в вузах МВД России подразумевают подчинение всех средств и методов профессиональной подготовки единой концептуальной идее – подготовке специалиста к качественному исполнению должностных обязанностей в типичных и экстремальных ситуациях служебной деятельности (Л.С. Узун, 2000; В.Г. Лупырь, 2002; А.В. Алдошин, 2008; А.М. Киселев, 2009). Согласно данной концепции воспитание профессионально важных физических качеств, обуславливающих готовность к эффективным действиям в экстремальных нестандартных ситуациях, должно реализовываться в ходе моделирования ситуаций, характеризующих специфику будущей профессиональной деятельности сотрудников полиции, основанных на универсальных способах противодействия преступнику (И.В. Герасимов, 2003; В.А. Торопов, 2004; А.И. Евсиков, 2010; В.А. Золотенко, 2011).
Приоритетным направлением развития системы профессионального образования курсантов вузов МВД России является максимальное приближение содержания обучения к специфике задач, выполняемых сотрудниками органов внутренних дел (ФГОС ВПО; И.М. Медведев, 1999; А.Г. Попов, 2009; В.А. Золотенко, 2011; Приказ МВД России от 13 ноября 2012 г. дсп № 1025). Разработкой и внедрением новых профессионально-ориентированных технологий и методов физической подготовки курсантов с учетом конкретных боевых задач предполагаемой служебной деятельности занимались Е.Н. Семенов (2001), Д.Г. Морев (2001), В.П. Полянский (2005), С.Н. Баркалов (2008), Т.С. Купавцев (2009), А.И. Евсиков (2010), Ю.Ф. Подлипняк (2010), А.Ф.Кузнецов (2012). Процесс формирования профессионально важных двигательных способностей курсантов вузов МВД исследовали А.В. Гадалов, (2000), А.В. Дружинин (2003), И.В. Герасимов (2003), А.И. Воронов (2004), В.Ф. Костычаков (2008), А.Г. Попов (2009), В.Г. Пономарева (2010). Вопросы теории и практики профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел к выполнению служебных обязанностей в экстремальных условиях изучали Р.В. Пузыревский
(2002), С.И. Уткин (2004), В.Н. Смирнов (2004), В.Г. Матус
(2006), Ю.В. Волненко, (2008). Проблемы личностноориентированного образования исследовали И.С. Якиманская
(2000), И.Ш. Галеев (2003), М.В. Семенов (2005).
17
Исход любой специальной операции зависит, прежде всего, от уровня профессиональной и физической подготовленности, то вполне закономерно, что вопросам общей, специальной и техникотактической физической подготовки действующих сотрудников специальных подразделений МВД России в современных исследованиях уделяется много внимания.
В течение последних двадцати лет профессиональноприкладная физическая подготовка сотрудников специальных подразделений органов внутренних дел стала объектом исследования в работах М.А. Москвичева (1994), М.В. Гадальского (1998), О.А. Невзорова (2000), В.В. Орлова (2001), Ю.Н. Голованова (2001), Ю.Г. Ященко (2005), А.В. Парамонова (2006). Методика специальной подготовки сотрудников этих подразделений к деятельности в экстремальных условиях изучалась в работах И.И. Пацакула (2001), Л. Томпсона (2005), В.Г. Матуса (2006), Р.Х. Хамидуллина (2009), А.М. Киселева (2009). Вопросы теории и практики специальной тактической подготовки к выполнению служебно-боевых задач в особых условиях рассматривали А.Г. Артюх (1996), Ю.А. Лапицкий (1997), В.Л. Анисимов, (1998). Ю.Н. Назаровым (2001) проведен профессиографический анализ физической подготовленности сотрудников подразделений специального назначения и т.д.
В современной литературе мнения специалистов об эффективных средствах, методах, принципах и направлениях повышения уровня профессионально-прикладной физической подготовленности курсантов и слушателей силовых ведомств России несколько расходятся. По мнению одних ученых (П.П. Михеев, 1998; А.В Агеевец, 2000; И.В. Герасимов, 2003; Э.В. Маркин, 2006; А.В. Алдошин, 2008; А.И. Евсиков, 2010) для успешного решения оперативно-служебных задач достаточно высокого уровня общей и специальной физической подготовленности. Другие (Г.М. Дворник, 1987; Г.А. Дегтяренко, 1990; А.А. Нестеров, 2004; О.А. Козлятников, 2006; P.M. Кадыров, 2006) убеждены в важности интегральных характеристик физической и психологической подготовленности обучающихся, сформированных в условияхмоделирования боевых ситуаций.
Современный подход к планированию и организации процесса физической подготовки курсантов образовательных учре-
18
ждений МВД России характеризуется интенсификацией обучения с концентрированным прохождением учебного материала в виде четко оговоренных по срокам и содержанию циклов подготовки (В.М. Миленин, 1990; А.В. Буданов, 1990; В.И. Андреев, 1995; В.Г. Колюхов, 1996; О.В. Пирожков, 1997; В.В. Денискин, 1997; О.А Невзоров, 2000; А.Н. Кустов, 2003).
Анализ традиционных рабочих учебной программ вузов МВД России свидетельствует о существовании проблемы формирования у курсантов профессионально-прикладной физической подготовленности. Наряду с обоснованным содержанием физической подготовки налицо несогласованность в решении задач различных ее видов, что отрицательно сказывается на качестве подготовки курсантов и слушателей к предстоящей служебнобоевой деятельности (А.В. Семенов, 2000; Н.И. Кашин, 2005;
А.Г. Попов, 2009).
По мнению Г.М. Дворника (1987), Г.А. Дегтяренко (1990), А.В. Парамонова (2006), А.Г. Попова (2009) комплексное воспитание профессионально важных качеств, подразумевающее сопряженное развитие физических качеств с совершенствованием техники выполнения боевых приемов и владения табельным оружием существенно повысит эффективность процесса профес- сионально-прикладной физической подготовки сотрудников специальных подразделений полиции, что положительно отразится на успешности выполнения ими служебно-оперативных задач.
Гуманистическая концепция высшего профессионального образования обязывает учитывать индивидуальность и интересы личности (И.С. Якиманская, 2000; Е.П. Ермолаева, 2001). Способность обучающихся к непрерывному обучению в настоящий момент рассматривается как психологическое новообразование, содержанием которого является ценностно-смысловое отношение к образованию, стремление к постоянному самосовершенствованию, желание развиваться и достигать успеха на протяжении всей жизни (И.И. Подольская, 2002). Приоритетной задачей высшего профессионального образования является воспитание у обучающихся осмысленной потребности в занятиях физической культурой, а также познавательной активности и готовности к непрерывному обучению.
19
Анализ научной литературы по данной тематике (К.Э. Комаров, 2000; А.И. Чернов, 2000; В.В. Беляков, 2001; М.М. Авдрианов, 2002; А.Ю. Козлов, 2002) показывает, что реализация учебновоспитательных задач в рамках учебных занятий по физической подготовке курсантов вузов МВД России не достаточно эффективна и требует поиска организационно-педагогических условий применения личностно ориентированного подхода к процессу обучения сотрудников правоохранительных органов (И.Ш. Галеев, 2003).
Предметом современных научных исследований в данном направлении являются особенности мотивации курсантов и слушателей к познавательной деятельности и ее основные составляющие (И.С. Якиманская, 1999; Л.М. Митина, 2000; В.П. Аниськин, 2000; Е.П. Ильин, 2001; Т.Ю. Круцевич, 2002; В.А. Сластенин, 2002; В.Ф. Родин, 2003; Н. Е. Щуркова, 2005; В.К. Макаренко, 2008; Р.С. Ахметов, 2013).
Формирование мотивации к учебному процессу у курсантов и слушателей осуществляется под воздействием образовательной среды вуза, компонентами которой являются содержание рабочих программ, психологический климат учебной группы, а также учебно-воспитательный процесс командиров и преподавателей с обучающимися в целях активации, поощрения и развития их мотивов. Развитие и устойчивость мотивации курсантов и слушателей вузов МВД к познавательной активности находятся в непосредственной зависимости от адекватности содержания рабочих учебных программ требованиям их будущей профессиональной деятельности (К.Э. Комаров, 2000; И.С. Якиманская, 2000; Н.Т. Волков, 2000; В.В. Беляков, 2001; А.И. Кукуев, 2001; Н.Н. Баркова, 2002; М.М. Авдрианов, 2002; А.Ю. Козлов, 2002;
И.Ш. Галеев, 2003).
Любые серьезные положительные изменения в системе высшего профессионального образования сотрудников ОВД невыполнимы до тех пор, пока адекватно не повысится качество педагогической деятельности (О.А. Абдуллина, 1990; А.И. Абзалов, 2012). Только опытный педагог, владеющий целостным гуманистическим мировоззрением, активно применяющий свои профессиональные способности в выполняемой учебно-педагогической деятельности, готов решать задачи по подготовке офицеров полиции,
20