способных обеспечивать законность и правопорядок (А.В. Агеевец, 1996; М.М. Авдрианов, 2002).
Для успешной профессиональной подготовки будущих офицеров полиции преподаватели вузов МВД России должны сами обладать высоким уровень педагогического мастерства (П.А. Алферова, 1998; И.Ф. Амельчаков, 2007; В.П. Врачинский, 2007). Наряду с профессиональными знаниями, данный специалист должен иметь широкий кругозор, высокий уровень юридической и психологической подготовленности, обладать коммуникабельностью (А.М. Герасимов, 1985; Л.Т. Чернова, 1997; А.А. Баранов, 2002; Е.В Решетников, 2006).
Существующая система подготовки педагогических кадров претерпевает серьезные изменения, и, по мнению ряда авторов (Н. В. Басова, 2000; М.М. Авдрианов, 2000; В.А. Огульчанский, 2004; В.С. Зашихин, 2011, И.А. Абзалов, 2012), не позволяет будущим специалистам в процессе вузовского образования овладеть педагогическим мастерством, отвечающим требованиям предстоящей профессиональной деятельности.
Образовательное учреждение не может подготовить выпускника к решению всех задач, ставящихся перед ним педагогической действительностью. Поэтому начинающие преподаватели, работающие в высших учебных заведениях МВД России, нередко сталкиваются с затруднениями профессионального характера (А.М. Тихонов, 1992; О.Л. Никольская, 2005; В.С. Зашихин, 2011). Анализ процесса становления педагогического мастерства специалистов по физической культуре показывает, что требующийся его уровень достигается в течение 7-8 лет непрерывной педагогической деятельности (А.М. Тихонов,1992; Л. М. Митина,1998; В.П. Врачинский, 2007; Н.С. Пряжников, 2008; В.С. Зашихин, 2011).
В разные годы процесс профессиональной подготовки преподавателей являлся объектом многих научных исследований. Содержание педагогической деятельности и методику профессиональной подготовки к ней изучали О.А. Абдуллина (1990), И.Д. Багаева (1991), П.А. Алферова (1998); И.П. Андриади (2001), А.А. Баранов (2002), В.Н. Введенский (2003), Ю.П. Азаров (2004), Д.В. Чернилевский (2004), Н.Е. Эрганова (2008). Проблемы самосовершенствования преподавателей спецпредмета рассмат-
21
ривались в работе К.Д. Дзыбова (2000). Экстремальная психопедагогика научно разрабатывалась А.М. Столяренко (2002). Инновационные технологии, перспективы и сложности подготовки специалистов в области физической культуры исследовали Ю.Д. Железняк (2001), О.Л. Никольская (2005), Т.С. Панина (2006) и др. Подготовка педагога в данных исследованиях рассматривается не только как процесс и результат его деятельности, но и как главное условие эффективной реализации личностного потенциала, системной взаимосвязи персональных качеств и педагогического опыта, развивающихся с учетом требований предстоящей профессиональной деятельности.
Специфика профессионально-педагогической деятельности преподавателей вузов МВД России влечет необходимость их дополнительной профессиональной подготовки (A.B. Барабанщиков, 1985; Е.В. Решетников, 2006; Ю.Ф. Федюков, 2010; В.С. Зашихин, 2011).
На сегодняшний день нет ни одного образовательного учреждения, подготавливающего специалистов по физической подготовке для органов внутренних дел. Кадровый голод приводит к тому, что на работу с сотрудниками полиции в качестве преподавателей (инструкторов) приглашаются бывшие спортсмены, не имеющие специального образования (Е.В. Решетников 2006; Т.А. Беляева, 2007). В связи с этим становится актуальным вопрос необходимости образования специальных факультетов для подготовки таких специалистов в высших учебных заведениях по физической культуре и спорту. А для действующих специалистов в этой области, открыть курсы повышения квалификации при кафедрах физической подготовки головных вузов системы МВД (Д.В. Чернилевский, 2004; В.С. Зашихин, 2011).
Одним из эффективных путей повышения педагогических компетенций преподавателей (инструкторов) по физической подготовке вузов МВД России является педагогическая стажировка в практических органах с целью обобщения передового опыта действующих сотрудников по применению физической силы, специальных средств и его последующего внедрения в учебный процесс курсантов ислушателейвузовМВДРоссии(В.А. Золотенко, 2011).
Беспорно, что проблема профессиональной подготовки преподавателей (инструкторов) по физической подготовке для вузов
22
МВД России остается открытой для научного поиска. Очевидно противоречие между потребностью государства в квалифицированных специалистах данного профиля, повышающимися требованиями к эффективности деятельности вузов системы МВД, и отсутствием образовательной системы, обеспечивающей их профессиональную подготовку (Костюченко В.Ф., 1997; И. В. Кулишенко, 2004).
Профессиональная деятельность сотрудников специальных подразделений полиции связана с действиями в условиях опасности и риска, предельных психофизических нагрузок, необходимости силового пресечения противоправных действий (И.И. Пацакула, 2001; В.А. Торопов, 2008; В.Я. Слепов, 2012). Поэтому для курсантов – будущих сотрудников данных подразделений физическая культура (физическая подготовка) представляет собой не просто средством сохранения и укрепления здоровья, но является важной составляющей их профессионального образования, имеющей немаловажное значение для осваивания будущей профессии и самосовершенствования в ней (О.А. Козлятников, 2006; Г.В. Пономарева 2010; В.А. Золотенко, 2011; В.А. Овчинников, 2012).
Действующая на данный момент модель физического воспитания курсантов вузов МВД России содержит внушительный перечень эффективных средств и методов и может с успехом решать различные образовательные задачи, однако имеет две актуальные педагогические проблемы (И.А. Герасимов, 2000; А.М. Киселев, 2009; В.С. Зашихин, 2011) .
Содержанием первой проблемы является несоответствие целевой установки профессионально-прикладной физической подготовки курсантов и слушателей современным социокультурным требованиям (В.В. Горбатов 2006; В. В. Николаев, 2010). Согласно нормативным документам (приказам) процесс физического воспитание курсантов рассматривается как процесс развития физических качеств и формирования профессионально важных двигательных навыков. При этом отмечается дистанцирование физического и мотивационно-ценностного аспектов воспитания, что приводит к снижению стремления к самосовершенствованию
(Н. И. Кашин, 2005; С. Н. Баркалов, 2008; С. С. Коровин, 2012).
23
Вторая проблема характеризуется недостаточной взаимосвязью содержания профессионально-прикладной физической подготовки курсантов со спецификой их будущей служебной деятельности (А.И.Чернов, 2001; Е. В. Панов, 2002; Д.А. Рукавишников, 2006). Специфика служебной деятельности различных подразделений и служб ОВД предъявляет свои требования к уровню физической подготовленности их сотрудников. существенно различающиеся требования к физической подготовленности выпускников. В месте с тем, в содержании физического воспитания курсантов различных специальностей (специализаций) существенных отличий не отмечается. Последствием данного негативного факта является несоответствие уровня физической подготовленности выпускников требованиям будущей службной деятельности (М.М. Авдрианов, 2002; С.И. Уткин, 2004; А.И. Евсиков, 2010).
Центральным звеном решении данных проблем является разработка новых профильно-ориентированных технологий подготовки обучающегося как специалиста и как личности направленных на профессионально ориентированное физическое воспитание с целью подготовки выпускников вузов МВД к конкретным специфическим условиям будущей служебной деятельности (И.С. Якиманская, 2000; И.Ш. Галеев, 2003; С. Н. Баркалов, 2006; И. Ю. Пугачев, 2008; Ю. В. Волненко, 2008; Б. М. Динаев, 2009; А. Г. Попов, 2009; В. А. Овчинников, 2010; В.Я. Слепов, 2012; М. И. Антонов, 2012).
Таким образом, анализ специальной литературы свидетельствует о большом внимании, уделяемом современными учеными вопросам совершенствования профессиональной подготовленности сотрудников органов внутренних дел. Однако необходимо отметить, что теоретико-методические проблемы повышения эффективности процесса профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников специальных подразделений полиции остается актуальными и требуют дальнейшей научной разработки.
24
3. Методика педагогического контроля специальной физической подготовленности курсантов
и слушателей 4-5 курсов
Процесс физической подготовки подразделений специального назначения МВД России представляет собой систему использования специфических средств и методов, направленных на комплексное физическое развитие сотрудников с целью обеспечения результативности выполнения ими служебных обязанностей в экстремальных условиях противодействия одному или нескольким правонарушителям (М.А. Москвичев, А.Н. Кустов, 1994; О.А. Невзоров, 2000; С.В. Непомнящий, 1989; В.В. Орлов, 2001; Н.В. Ческидов, 1997; Козлов А.В., 2012).
Для успешной будущей профессиональной деятельности курсантам – будущим сотрудникам специальных подразделений полиции необходимо обладать высоким уровнем развития таких физических качеств как сила, быстрота, выносливость, ловкость и гибкость в их общем и специальном проявлениях (А.Н. Кустов, 1991; Ю.Ф. Подлипняк, 1986; В.В. Яншин, 1989).
Одной из основных целевых установок этапа специализированной профессиональной подготовки курсантов и слушателей 4-5 курсов является совершенствование выполнения боевых приемов, отражающих специфику их будущей служебной деятельности, в тесной взаимосвязи с развитием специальных физических и двигательных качеств, развитие которых во многом определяет готовность сотрудника выполнить тот или иной прием в изменяющихся внешних условиях (или на фоне физического утомления) противоборства с правонарушителем.
В исследовании, проведенном на базе Краснодарского университета МВД России с целью разработки методики специальной физической подготовленности, участвовало 46 курсантов и слушателей 4-5 курсов, обучающихся по специализации – «Деятельность специальных подразделений».
Методика педагогического контроля специальной физической подготовленности разрабатывалась на основе фундаментальных положений теории тестирования, обуславливающей необходимость решения двух задач научно-методического харак-
25