7
ВВЕДЕНИЕ
Период адаптации ребенка – непременно трудная задача, подмечает С.
Теплюк. С ней сразу же столкнулись сотрудники первых яслей, открывшихся
ещё на заре советской власти. Беспокоясь о состоянии здоровья и самочувствии
ребенка в данный сложный для них промежуток, медицинские сотрудники ста-
ли создавать щадящие системы со свободными часами сна и бодрствования,
облегченные виды меню с множеством фруктов, овощей и соков, сложные ком-
плексы подготовительных мероприятий. Однако все без исключения предлага-
емое только несколько ослабило актуальность проблемы. Н.М. Аксарина, одна
из основателей науки о раннем возрасте, не один раз вернулась к проблеме при-
способления ребенка в дошкольной образовательной организации, постоянно
приводила в пример один и этот же образец: садовник, аккуратно пересаживая
юное дерево, корчует его со звеном грунта, в котором оно вырастало, и потом
пристрастно заботится о нем, поливает его, но, приживаясь на новом месте, оно
все точно также недомогает, листики его блекнут. А мы жестоко отрываем де-
тей от мамы, разрушаем сформировавшиеся стандарты, окунаем это беззащит-
ное создание в неизвестную ситуацию. Окружаем посторонними людьми, не
сохраняем ни одной точки соприкосновения с привычной жизнью. Может ли
без помощи других занять себя? Как и что кушает ребенок? Как и где спит? и
т.п. Педагогу предлагалось посетить семью предстоящего подшефного с целью
ознакомления с отличительными чертами его формирования и обучения. Одна-
ко отец с матерью не подразумевали, чего же от них ждут, отделываясь мало-
значащими фразами. Педагоги, навещая новую семью, в основной массе ситуа-
ций ощущали себе сковано, не получая полезных результатов от этого события.
В следствии все без исключения стремления установить места соприкосновения
семьи и детского сада, разработать и реализовать единые подходы к малышу
были непродуктивными: ребята приходили в группу с любимой игрушкой,
шли за руку с понравившимся старшим, но продолжали испытывать затрудне-