Материал: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Скачать файл

Заказать новую работу

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам

плаксивым, он больше недомогает, т.к. напряжение истощает предохранитель-

ные силы организма [4].

Для эмоционально неразвитого ребенка адаптация напротив совершается

просто – у него отсутствует выработанная привычка к маме. Специалисты по

психологии ориентируют на следующий феномен: чем ранее дошкольник будет

отдан в детский сад (к примеру, до 1 годы), тем более он будет коллективистски

настроен в последующем. Первоначальный эмоциональный опыт такого рода

дошкольник определит не с мамой, а с ровесниками, что не лучшим образом

отразится в формировании его психологической области – в последующем та-

кого рода дошкольник способен не испытать углубленной эмоции влюбленно-

сти, привычки, сострадания [3].

Таким образом, чем наиболее сформирована чувственная взаимосвязь с

мамой, тем сложнее станет протекать адаптация. К сожалению, трудности при-

способления имеют все шансы одолеть не все без исключения ребята, что спо-

собно послужить причиной к формированию невроза у детей.

Сегодня число детей, имеющих отклонения в поведении (враждебность,

встревоженность, гиперактивность и т.д.), невротические расстройства, не пе-

рестает увеличиваться. Таким ребятам сложнее приспособиться к новым обще-

ственным обстоятельствам. Необходимо выделить, что невротические рас-

стройства — преходящие состояния, т.е. их выделяет динамизм, они имеют все

шансы моментально появляться при напряженных моментах и довольно мо-

ментально пропадать, в том числе и при незначительной поддержке, ликвиди-

рующей психогенные условия. В особенности это затрагивает невротические

взаимодействия, они считаются первоначальной конфигурацией психологиче-

ской дезадаптации, т.е. поведенческим ответом, неадекватной наружному сти-

мулу. К примеру, дошкольник, который не желает ходить в детский сад, вслед-

ствие того что опасается педагога, вернулся домой. Далее его обступают обо-

жающие отец с матерью, он попадает в обычную обстановку, однако по-

старому плачет, опасается быть один, плохо кушает и засыпает, хотя до по-

ступления в детский сад подобных перемен в действии детей в бытовых обсто-

ятельствах не существовало. Направленность педагога на наиболее нежное от-

ношение к данному ребенку содействовало его привыканию к детскому саду и,

в особенности, к педагогу. При этом перемены действия пропали без лекар-

ственной корректировки [7].

При нехватке оперативной поддержки подобным ребятам невротические

взаимодействия модифицируются в наиболее прочные расстройства — невро-

зы. При этом обостряются вегетативные расстройства, срывается регулирую-

щая роль нервной системы, работа внутренних органов и имеют все шансы по-

являться разнообразные соматические болезни. Подтверждено, что более пяти-

десяти процентов затяжных болезней (до 80%) — это психо- и нейросоматиче-

ские заболевания. Отталкиваясь с повергнутого установления психологическо-

го самочувствия при его оценке не следует обходиться только раскрытием

невротических расстройств. У детей немаловажно оценивать также показатели

нервно-психологического формирования: в раннем возрасте ребенка (первые 3

годы жизни) это, прежде всего, речевое, моторное формирование, эмоциональ-

ное состояние [2].

Относительно спокойно протекает период привыкания у детей 3,5 – 4 лет,

по мнению Теплюк С.В этом возрасте ребенок постепенно выходит за рамки

интересов семейного круга. На основе личных симпатий у него начинают скла-

дываться избирательные взаимоотношения со сверстниками, его манят «неиз-

веданные дали». Все это сглаживает остроту адаптационного периода. Совер-

шенствование памяти и внимания, довольно высокий уровень развития речи и

познавательной активности детей этого возраста помогают воспитателю от-

влечь их от переживаний разлуки с семьей, занять интересной деятельностью,

наладить контакт [10].

Таким образом, поступление ребенка раннего возраста в ДОО может со-

провождаться проблемой его адаптации к новым условиям, так как адаптаци-

онные возможности ограничены. Возникновение у ребенка так называемого

«адаптационного синдрома» является прямым следствием его психологической

неготовности к выходу из семьи.

Это связано с отличительными чертами раннего возраста. Ребята разли-

чаются неустойчивостью психологического состояния. Расставание с родными

людьми и перемена обычного вида существования активизируют у ребенка от-

рицательные чувства и страхи. Продолжительное нахождение детей в напря-

женном пребывании может послужить причиной к формированию невроза, за-

медлению темпа психофизического формирования.

От того, в какой степени дошкольник подготовлен в семье к переходу в

детское учреждение, находится в зависимости и развитие адаптационного пе-

риода, и его последующее формирование. Для того чтобы промежуток приспо-

собления ребенка протекал проще, нужна компетентная поддержка семье. В

поддержку семье должен придти детский сад. Детский сад должен стать «от-

крытым» по абсолютно всем проблемам формирования и обучения [6].

1.2 Психологические особенности детей раннего возраста в трудах

отечественных и зарубежных

Следует отметить, что вопросами разработки раннего развития детей за-

нимались многие ученые, такие, как: Масару Ибука [3], Б.Никитин [5, 6],

Н.Зайцев [1].

Проблема психического развития детей привлекает внимание многих ис-

следователей, как у нас в стране, так и за рубежом. Особенно это касается про-

блемы возникновения и развития личности ребенка раннего возраста (Н.М. Ак-

сарина, Л.С. Выготский, Е.К. Каверина, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Е.И. Тихее-

ва, Т. Бауэр, К. Бюлер, Дж. Брунер, А. Валлон, В. Штерн и другие).

Ранним возрастом именуют стадию психологического формирования де-

тей, охватывающую годы от 1 года до 3 года включительно. Ключевые отличи-

тельные характерные черты психологических действий в раннем возрасте: их

зависимость от наглядной ситуации; деятельность в единой взаимосвязи с фак-

тическими поступками; эмоциональный характер ориентированности на изуче-

ние находящегося вокруг общества [12].

Основными направлениями психологического формирования ребенка в

раннем возрасте считаются:

1. развитие ходьбы, локомоций, мелкой моторики, расширяющих воз-

можности познания находящегося вокруг общества;

2. развитие ситуативно-делового общения с старшими;

3. развитие когнитивных действий: развитие устойчивости интереса, по-

вышение объема памяти градационное её освобождение от опоры на восприя-

тие; усваивание воспринимающих идеалов, таких как геометрические фигуры,

расцветки, величины, звуки; усовершенствование наглядно-действенного и

возникновение наглядно-образного мышления; развитие целеполагающей рабо-

ты; формирование процессуальной игры;

4. овладение пассивной и интенсивной информацией;

5. развитие эмоциональной и волевой сферы: повышение настойчивости в

работе; желание достигнуть результата в работе;

6. становление общения с ровесниками;

7. формирование самосознания: возникновение познаний о собственных

способностях и возможностях, определенной самооценки, гордости за успехи в

настоящей работе; формирование гендерной идентификации.[1, с. 16]

На первом году закладываются основные принципы психологической ра-

боты, проходит подготовка к самостоятельному хождению и овладению ин-

формацией. Понимание разных раздражителей, связь с находящимся вокруг

обществом имеют для грудного ребенка колоссальную значимость. Имеется

позиция, что в этот промежуток совершается так называемое первичное обра-

зование. В данный период создаются «нейронные ансамбли», которые работа-

ют фундаментом для наиболее трудных конфигураций обучения. Время пер-

вичного обучения считается в известном смысле решающим. В случае если в

данном периоде дошкольник не приобретает достаточно данных, то значитель-

но усложняется последующее овладение способностями. Но это не значит, что

необходимо стимулировать психологическое формирование детей.

К окончанию первого года либо несколько позднее, если дошкольник бе-

рется выполнять первоначальные независимые операции, начинается весьма

значимый период познания находящейся вокруг сферы. В ходе перемещения

дошкольник учится контактировать с многочисленными объектами. В след-

ствии значительно обогащаются его визуальные, чувствительные и прочие чув-

ства и восприятия. В период передвижения он овладевает и ощущением трех-

мерности места. В данном периоде моторное формирование зачастую сопряже-

но с речевым; чем более уверенно перемещается дошкольник, тем правильнее

он завладевает информацией, хотя вероятны и отличия в варианте диссоциации

формирования отмеченных функций. Прямая связь с окружающими объектами

содействует кроме того и развитию эмоции Я, т.е. выделению себя из находя-

щегося вокруг общества.[5, с. 67]

В раннем возрасте, в особенности в первой его половине, дошкольник

только лишь начинает входить в общество социальных взаимоотношений. По-

средством общения с мамой, отцом и бабушкой он со временем овладевает

нормативным действием. Однако в данный промежуток мотивы его действия,

как принцип, не осознаны и не выстроены в концепцию согласно уровня их

важности. Только со временем внутренний мир детей обретает обусловлен-

ность и стабильность. И несмотря на то, этот мир создается под воздействием

старших, дошкольник не способен мгновенно изучить то отношение к народам

и предметам, которого от него ждут.

Решающее значение с целью формирования детей в раннем возрасте име-

ет перемена конфигураций его общения со старшими, совершающееся во взаи-

мосвязи с вхождением в общество стабильных предметов, с овладением насто-

ящей работой. Непосредственно в настоящей работе посредством взаимодей-

ствия со старшими формируется база для освоения смыслов текстов и связыва-

ния их с фигурами объектов и явлений находящегося вокруг общества.

«Немые» фигуры управления (демонстрация операций, руководство перемеще-

ниями, представление утверждения при поддержки жестов и мимики) становят-

ся уже недостающими для обучения детей приемами и правилами использова-

Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2546

Смотрите также:









Анализ эффективности инвестиций предприятия на примере ООО «СпецПримСтрой»
Изложение содержания дела, по которому приняты судебные постановления