Материал: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Скачать файл

Заказать новую работу

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам

хом, предотвращающих переутомление. Начинайте занятия с 7-10 ми-

нут, постепенно добавляя блоки, темп занятия менять не стоит.

 Хвалите детей. Хвалите… родителей! Это не менее важно! На своих за-

нятиях, когда идёт время совместной работы «родитель-ребёнок» после

показа изготовления поделки и инструкций педагога, когда устанавли-

вается ровный умиротворяющий «рабочий гул», я часто негромко об-

ращаюсь к родителям, как будто разговариваю сама с собой: «Отлично,

продолжайте Елена; сейчас, не отвлекаясь особенно, прислушайтесь к

общению Елены с дочкой (указываю на то, что именно меня восхитило

в общении мамы в данной ситуации – поза, интонация, какая – либо пе-

дагогическая находка)». Родители будут стараться быть внимательнее;

перенимать опыт друг у друга.

 Напоминайте родителям о правилах безопасности непосредственно пе-

ред выдачей условно «опасных» предметов.

 Все инструкции родителям, даже замечания, делайте с благожелатель-

ной улыбкой и со спокойной, не тревожной интонацией – ребёнок дол-

жен видеть Вас другом своим родителям, с которыми он связывает свою

жизненную безопасность.

 Побуждайте ребёнка насколько возможно обслуживать себя самостоя-

тельно. В своей работе я часто использую такой приём – беру несколько

листов либо предметов раздаточного материала, и со словами: «Возьми-

те листок (картинку, платок и т.д.)!» медленно проношу перед детьми

так, чтобы каждый смог взять себе один предмет. У некоторых родите-

лей тянется рука – я отдёргиваю руку с предметами, с улыбкой пояс-

няю: «Берут дети!». Если какой-нибудь ребёнок не успел взять предмет,

он получит вторую попытку – после всех и небольшой паузы, во время

которой запомнит и он, и другие – надо брать, когда дают.

 Паузы нужны. Делайте паузы. Ребёнку нужно время, чтобы ответить,

время, чтобы понять. Отчего ребёнок из вышеприведённого случая не

взял предмет? Отчего говорить стал позже и до сих пор не пытается есть

самостоятельно? Не было пауз. Его спросят- за него ответят, у него не

было времени осознать, что ему нужно. Зато усвоено – родителям надо,

они сделают. Взывайте к интеллекту ребёнка, ловите глазами его взгляд.

Возможно, вопросы педагога в конспектах покажутся несвоевременны-

ми для этого возраста – ведь годовалые дети ещё почти не говорят. Но,

ожидая ответа от ребёнка на каждом занятии, педагог демонстрирует

ребёнку ожидание ответа, побуждает его внутренне откликнуться, а это

очень важно.

 В случае если ребёнок проявляет чувство боязни, тревожится при виде

нового персонажа на занятии – ёжика, мыши, обязательно сделайте ак-

цент – интонацией голоса, мимикой лица, движениями плеч и рук, что

«гость» - маленький и всего боится. «Мы его не будем обижать, правда,

ребята? Он трусишка и весь дрожит… Давайте успокоим его и погла-

дим». Лучше всего педагогу первому показать пример, как это сделать,

если ребёнок не протянул руку для поглаживания персонажа, когда Вы

медленно двигали игрушку от одного ребёнка к другому, предложите

маме ребёнка «пожалеть» маленького «гостя», поглаживая. Если и в

этом случае малыш отказывается, не настаивайте, а после занятия пред-

ложите остаться маме с ребёнком и повторить процедуру с уже «знако-

мым» и «безопасным» для него персонажем, ориентируясь на индиви-

дуальные качества ребёнка.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Цель эмпирического исследования: проанализировать особенности адап-

тации к ДОО.

Задачи эмпирического исследования: на основании анализа психолого-

педагогической литературы определить диагностические значимые критерии,

подобрать диагностические методики по определению степени адаптации к

условиям ДОО; провести данные методики в группах респондентов, обработать

и проанализировать полученные результаты.

Диагностика уровня адаптации детей к условиям ДОО проходит по трем

направлениям:

- характеристика родителями состояния своих детей в семье (анкеты для

родителей)

- оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям

детского сада (карта наблюдений)

- оценка психоэмоционального состояния детей (индивидуальный лист

адаптации).

Общий уровень адаптированности детей высокий – 60% адаптировались

к условиям детского сада, у 25% отмечается возможная дезадаптация, в 15%

случаев отмечается дезадаптация. Лишь в 20% случаев, при анализе индивиду-

альных данных детей при диагностике, наблюдается незначительное расхож-

дение между определением уровня адаптации с точки зрения воспитателя и

родителей.

Все мероприятия по облегчению течения адаптации к ДОО делятся на: -

организационные; - педагогические; - медицинские. При благоприятном про-

гнозе адаптации ребенок нуждается, в основном, в организационных и педаго-

гических мероприятиях.

При условно – благоприятном и неблагоприятном прогнозах дети обыч-

но нуждаются в подключении индивидуальных медицинских мероприятий.

Все условия, перечисленные выше, находят свое отражение в годовом

плане по организации взаимодействия ДОО с родителями детей раннего воз-

раста в процессе адаптации к условиям ДОО

Основываясь на теоретических исследованиях, определяя важность адап-

тационного периода для развития и социализации ребенка раннего возраста, де-

ти, у которых была выявлена дезадаптация или возможная дезадаптация, соста-

вили контрольную группу, с которой была проведена дополнительная работа по

реализации психолого-педагогических условий, необходимых для успешной

адаптации.

Работа проводилась на протяжении 2 месяцев, с момента поступления

детей в группу и начала адаптационного периода. Сроки формирующего экспе-

римента – сентябрь – октябрь 2018 года.

В ходе констатирующего эксперимента 25% (5 человек) детей раннего

возраста проявляли признаки возможной дезадаптации и 15% (3 человека) про-

являли признаки дезадаптации. На контрольном этапе эксперимента данные

группы рассчитывались нами в качестве основной выборки.

Реализация данных направлений и форм работы проводилась в контроль-

ной группе. Результаты контрольной диагностики представлены в таблице и

диаграммах, в которых приведены данные детей, входящих в контрольную

группу.

Анализируя полученные данные можно говорить об успешном и эффек-

тивном создании условий для адаптации детей раннего возраста к условиям

ДОО. Так, детей раннего возраста, которые через 2 месяца были отнесены к ка-

тегории «адаптированные» стало на 67% больше, чем на констатирующем эта-

пе эксперимента в этой же группе респондентов. Количество детей с возмож-

ной адаптацией составило 33% на контрольном этапе эксперимента, в сравне-

нии с результатами констатирующего среза. Это на 22% меньше, чем на кон-

статирующем этапе эксперимента. Количество детей с дезадаптацией на 45%

меньше, чем на констатирующем этапе эксперимента, и на контрольном этапе

эксперимента их количество составило 0%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время выпущено достаточно программ и методических ре-

комендаций, посвященных адаптации детей раннего возраста к условиям дет-

ского сада.

Однако, несмотря на это педагоги испытывают значительные трудности

в организации этой работы на практике.

Во-первых: группу детей раннего возраста формируют воспитатели по-

сле выпуска подготовительной к школе группы, опыт работы с детьми раннего

возраста в некоторой степени утрачивается, и соответственно требует времени

на восстановление.

Во-вторых, имеющийся опыт, кроме восстановления, подвергается зна-

чительной корректировке т.к. прерывается примерно на 4 года, а подходы в

воспитании детей раннего возраста меняются и обновляются в связи с требова-

ниями времени.

Так же проблемой является: недостаточные знания у родителей возраст-

ных особенностей психического и физического развития ребенка. А отсюда, у

родителей сформированы разные позиции ожидания: часть родителей считает

детей очень маленькими, неспособными чему-либо научиться и всему его

научат в садике или он сам когда-нибудь научится; другая часть – что ребенку

нужнее всего знание букв и цифр, искренне считая, что эти знания есть прояв-

ление особой одаренности ребенка; и только небольшая часть детей, к моменту

поступления в ДОО имеет привитые навыки гигиены, самостоятельности, их

жизнь имеет определенный режим; как правило, у этих детей хорошо развита

речь, и опережающие показатели нервно-психического развития.

И здесь наиважнейшей задачей является формирование единого психо-

лого-педагогического пространства объединяющего семью и детский сад.

Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2546

Смотрите также:









Анализ эффективности инвестиций предприятия на примере ООО «СпецПримСтрой»
Изложение содержания дела, по которому приняты судебные постановления