Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Активизация учебной деятельности школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий М(на материалах начальных школ ИРИ)
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики
и образования (педагогические науки)
Зохре Кове
Душанбе - 2013
Работа выполнена на кафедре педагогики Таджикского национального университета
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Миралиев Абдусалом Мустафоевич
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор Шербоев Саидбой (ТГИЯ им.С. Улугзода)
кандидат педагогических наук Холов Бозорбой Сайфуллоевич (Таджикский государственный институт искусств им.М. Турсунзода)
Ведущая организация
Курган-Тюбинский государственный университет им. Носира Хусрава
Защита состоится "31 " августа 2013 года в 09.00 часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45)
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.
Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК
Mинобнауки РФ
Автореферат разослан " 30 июля" 2013 г.
Ученый секретарь доктор педагогических наук,
профессор Негматов С.Э.
Общая характеристика работы
Актуальность темы исследования
В наши дни современная школа должна готовить выпускников к жизни в информационном обществе, в котором главными продуктами производства являются информация и знания. Поэтому одна из первых задач, которую мы должны решить, заключается в создании таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Так как каждому типу общества должна соответствовать определенная система образования, то переход к информационному обществу должен сопровождаться соответствующими изменениями и в системе, и в содержании образования, и в формах, методах и средствах обучения. Ключевым положением новой философии образования становится его гуманизация, предполагающая поворот школы к ребенку, уважение его личности, доверие к нему, принятие его личностных целей, вопросов и интересов, начиная с самого раннего возраста. Гуманизация образования требует переоценки всех компонентов педагогического процесса в свете их ориентации на человека, поэтому основной задачей общеобразовательных учебных заведений становится создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, выработки научного мировоззрения, освоения учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке и его труде и приемов самостоятельной деятельности, позволяющих им самоопределиться и самореализоваться в социально-экономических формах в сфере, отличающейся высокой степенью неопределенности, сложности и динамики.
Одним из основных этапов процесса обучения и образования является этап проектирования, выбора и применения средств информационного обеспечения учебного процесса. В начале, необходимо уяснить, что в технологической культуре образовательного процесса, каждое средство способствующее лучшему пониманию и восприятию, появлению интереса и более глубокому освоению, считается средством информационного обеспечения учебного процесса. Концепция "конус опыта Эдгара Дейла" ясно указывает на необходимость и значение средств информационного обеспечения учебного процесса. Непосредственный опыт обеспечивает эффективное обучение (наблюдать за химическим опытом, касаться листьев и т.д.). Однако непосредственный опыт из-за фактора субъективности не может обеспечить эффективное обучение всех понятий. Следовательно, во многих случаях необходимо чтобы преподаватели применяли опосредованный опыт (изображение, видеозапись, макет и т.д.) или же средства информационного обеспечения. Ясно, что применение средств информационного обеспечения приводит к разнообразным результатам. Возрастание интереса к обучению, возникновение прочной связи, увеличение объема знаний и навыков и проч., являются важнейшими положительными факторами применения средств информационного обеспечения. Из сказанного следует, что опытный преподаватель должен знать разнообразные средства со всеми тонкостями и уметь правильно их применять. Поэтому мы считаем, что необходимо провести разнообразные исследования для определения различных аспектов применения средств информационного обеспечения и их влияния на процесс обучения. Результаты этих исследований должны быть доступны преподавателям. Необходимо обратить внимание на такой момент: перспектива и будущее значение средств информационного обеспечения изменились, расширилась сфера их влияния. Все это привело к изменению роли преподавателя от простого учителя на помощника и наставника.
Поэтому необходимо исследовать и определить аспекты применения разных средств информационного обеспечения или технологий обучения, чтобы наряду с определением степени применения преподавателями указанных средств также можно было определить и возникающие проблемы.
Степень изученности проблем. Применяемая в школах классическая классно-урочная система, по-прежнему оставаясь наиболее популярной формой обучения, мало считается с различиями в способностях детей, необходимостью их поддержки и развития. Поэтому в ее рамках, в частности, для начальной школы, усилиями педагогов и психологов (Ш.А. Амонашвили, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Н. В, Репкина, Д.Б. Эльконин) были разработаны различные методы и формы обучения, позволяющие более детально подойти к проблемам формирования учебной деятельности, воспитания личности и развития индивидуальности ребенка в современных условиях. Создание новых условий, отвечающих современной концепции гуманизации образования, связано с переводом школы в режим развития на основе введений инноваций во все сферы ее деятельности. Одним из способов создания подобных условий является активизация учебной деятельности школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий использование персональных компьютеров.
Применения информационно-коммуникационных технологий в учебной и внеурочной деятельности отвечает запросам детей и является одним из эффективных способов повышения его мотивации и индивидуализации учения, развития творческих способностей, создания благоприятного эмоционального фона.
Иранские учёные и специалисты внесли большую вклад в разработке проблемы активизации учебной деятельности школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий (Али Ободи, Хадича, Хадича Амир Темур, Муњаммад Хасан Амири Мухамаддали, Афзалниё Муњаммадризо, Ахадиён Мухаммад, Вошќони Фароњони, Ганчи Хамза, Лутфипур Хосров, Раис Доно, Салими Довуд, Фардониш Хошими Хусайни, Афзалуссодот Шаоринижод и др.). Российские исследователи (Алёхина О.Н. Бантова М.А., Давыдов В.В., Лаптев В.В., Молокова, А.В., Муранов А.А., Муранов А.А., Угринович Н. и др.) широко освещали вопрос активизации учебной деятельности школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий.
Исследование базируется также на работах зарубежных исследователей, изучающих влияние использования компьютеров на процесс обучения и развития индивидуальности школьника (Е. Белавина, А.Г. Гейн, Ю.М. Горвиц, А.П. Ершов, Д.В. Зарецкий, З.А. Зарецкая, Е.В. Зворыгина, В.А. Каймин, Е.Д. Маргулис, Т.Д. Марцинковская, Е.И. Машбиц, Ю.А. Первин, С.А. Христочевский, С. Пейперт, Б. Хантер).
Обобщая сказанное, отметим, что процесс совершенствования образования, связанный с активизация учебной деятельности школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий испытывает серьезные трудности, связанные не только с известными финансовыми проблемами, слабой материальной базой школ, нехваткой квалифицированных кадров, но и с проблемами недостаточного количества педагогических компьютерных технологий, позволяющих эффективно влиять на обучение, формирование личности и развитие индивидуальности в сложившихся условиях. Основное противоречие заключается в том, что современные дети проявляют большой интерес к компьютерным технологиям, позволяющим реализовывать их познавательные и игровые потребности, и многие из них уже освоили некоторые из них (игровые приставки типа "Денди", домашние компьютеры, карманные электронные игровые автоматы), в то время как школа пока не готова удовлетворять их запросы и потребности в этой сфере, даже в том случае, когда она имеет компьютерный класс. В связи с этим требует решения ряд вопросов: Каковы цели применения информационной технологии в начальной школе? При каких условиях здесь возможно использовать информационной технологии? Каковы особенности применения информационной технологии в учебном процессе? В этом суть решаемой автором данного исследования проблемы: выявление дидактических условий использования информационной технологии в начальной школе.
Педагогической наукой получены доказательства позитивного влияния новых средств и способов обучения на развитие ряда конкретных учебных умений и качеств личности ученика, разработаны содержание и технология подготовки учителя начальных классов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Наиболее теоретически проработанным является пропедевтическое обучение информатике в начальной школе. При этом научные исследования не дают ответа на вопрос о приоритетной цели информатизации начального образования, о наиболее значимых проблемах этого процесса и, соответственно, о структуре комплексного изучения этого явления. По-прежнему существует потребность в теоретико-методологическом обосновании проектирования педагогических технологий, основанных на реализации дидактических возможностей средств информатизации и ориентированных на интеллектуальное и личностное развитие младших школьников, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять разнообразные виды информационной деятельности, на воспитание личности, живущей в информационном обществе.
Сложности в теории и практике комплексного осуществления информатизации образовательного процесса в начальной школе сопровождаются наличием объективно существующих противоречий:
между ожидаемыми результатами вложений государства в развитие информатизации и реальными изменениями в практике начального образования;
между потребностью в информатизации начального образования и недостаточной теоретической разработанностью этого процесса;
между необходимостью изменения характеристик образовательного процесса в начальной школе в соответствии с изменяющейся парадигмой начального образования и существующими традициями воспитания и обучения;
между востребованностью готовности учителя начальных классов к широкому применению современных информационных технологий в образовательном процессе и недостаточной дидактической и методической обеспеченностью её формирования;
между потребностью в новых подходах к оцениванию результатов образовательного процесса, изменяющегося в условиях информатизации, и сложившейся практикой их оценки.
Необходимость преодоления комплекса выявленных противоречий актуализировала научную проблему, состоящую в теоретическом обосновании, разработке и внедрении в образовательную практику комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе. В связи с этим тема нашего исследования сформулирована следующим образом: "Активизация учебной деятельности школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий" (На материалах начальных школ ИРИ).
Цель исследования - решить данную проблему: теоретически и практически обосновать возможности использования информационной технологии в формировании учебной деятельности школьника и развитии его индивидуальности.
Объект исследования - процесс обучения в начальной школе с применения информационно-коммуникационных технологий.
Предмет исследования - педагогические условия активизация учебной деятельности школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий.
В основу исследования была положена гипотеза если:
использовать информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности школьника, то следует ожидать более высокого качества формирования предметных знаний и развития индивидуальных способностей учащихся, так как применение педагогических компьютерных технологий способствует:
1) формированию учебной деятельности учащихся;
2) созданию условий для сенситивных периодов их развития.
учителя начальных школ применяют в процессе обучения группу средств информационного обеспечения.
учителя начальных школ для привлечения внимания и интереса учащихся в процессе обучения - образования применяют средства информационного обеспечения.
преподавателей начальных школ для развития аудиовизуального восприятия учащихся в процессе обучения - образования применяют средства информационного обеспечения.
учителе начальных школ через курсы и самостоятельное изучение освоит средства информационного обеспечения и их практическое применение.
В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой определены основные задачи исследования:
а) теоретические:
1. Определение значения и видов средств информационного обеспечения учебного процесса.
2. Ознакомление с методами планирования, создания и применения средств информационного обеспечения учебного процесса.
3. Представление роли и значения средств информационного обеспечения в процессе обучения.
4. Знакомство с новейшей технологией обучения - технологией Райкарда.
б) практические:
1. Определение степени применения различных средств информационного обеспечения преподавателями начальных классов.
2. Практическое применение каждого средства преподавателями.
3. Определение способа применения средств преподавателями в процессе обучения.