Гипотеза 6 - более половины учителей начальной школы из-за недостатков системы образования не применяют средства обучения в учебном процессе.
Отсутствие применения средств обучения учителями начальных школ из-за недостатка учебных часов по сравнению с объемом учебника, труднодоступность средств обучения по причине территориальных и пространственных ограничений, дефицит средств обучения в стенах школы, неверие учителей в эффективности средств в процессе преподавания, отсутствие знаний у учителей касательно правильных способов применения инструментов средств обучения, отрицательное отношение и плохие отзывы коллег по работе, отсутствие правильного подхода директора в обеспечении средствами обучения, недостаток чиновников ответственных за поставку средств обучения, отсутствие указания льгот от применения средств обучения со стороны директора в годовой ведомости оценки в отношении всех средств со статистической точки зрения имеет значимость (p<0,05). Однако менее половины учителей из-за недостатков системы обучения не применяют средства обучения.
Но мы с 95% уверенностью можем сказать, что 50% учителей начальных школ из-за недостатка подвесных проекторов (р = 0,024, 65,6 %), видеопроекторов (р = 0,028, 62%), и устройств для копирования изображений и белой электронной доски (р = 0,032, 55,7%) не применяют эти средства в процессе преподавания и гипотеза исследования имеет подтверждения только в трех указанных случаях.
Заключение
1. Главным исполнителем социального заказа начальному образованию является учитель начальных классов. Исследование показало, что значительное число учителей полагают применение компьютера и созданных на его основе технологий в начальном образовании может облегчить педагогический труд, важно для развития и социализации обучающихся. При этом изучение практического опыта показало, что использование информационных технологий в начальном обучении не является массовым явлением.
2. К числу причин относится не только нерешённость организационно-педагогических проблем, но и отсутствие готовности учителя к решению обозначенных стандартом задач, к осуществлению информатизации образовательного процесса в начальной школе. Оказалось, что умение пользоваться компьютером не обеспечивает достижения нового качества начального образования, на которое нацелена информатизация образовательного процесса.
3. Причиной является отсутствие чётких представлений о том, каким образом цели начального образования могут быть достигнуты в условиях информатизации образовательного процесса, о необходимых изменениях в содержании, средствах, формах организации, методах и приёмах обучения и воспитания младших школьников, об особенностях формирования готовности учителя эти изменения планировать, осуществлять, контролировать, оценивать и корректировать.
4. Вместе с тем учителями-новаторами накоплен опыт успешной реализации отдельных направлений использования информационных технологий в профессиональной деятельности: в обучении информатике, в разработке и применении электронных образовательных ресурсов, в том числе удалённых, в реализации медиаобразования школьников и других.
5. Таким образом, многоуровневый социальный запрос и практика развития российского начального образования обусловили необходимость комплексного изучения и осуществления информатизации образовательного процесса в начальной школе.
По нашем результатам посредством применения информационно-коммуникационных технологий:
ученики приобретают новый уникальный инструмент для получения знаний, профессиональных навыков, которые пригодятся в дальнейшей жизни в различных сферах деятельности;
преподаватели имеют возможность повысить эффективность и качество труда, овладеть современной информационной культурой;
администрация может повысить оперативность сбора и анализа информации, статистики, автоматизировать такие виды деятельности, как составление расписаний, тарификация преподавателей, движение студентов, мониторинг успеваемости и другое.
использование информационных технологий в учебный процесс порождает сходные проблемы во всех образовательных учреждениях.
1. На основании одного общего анализа необходимо выявить, что изучение и степень применения средств, а также способы их использования учителями начальных классов в ходе тестирования показали результаты равные средней. Однако к сожалению, учителя в вопросе изучения и применения новых средств обучения не были столь успешны.
2. Учителя применяют средства обучения с целью привлечения большего внимания и интереса учащихся и использования их аудиовизуальных чувств, и меньше с целью упрощения учебных понятий. Наряду с этим, учителя при использовании средств обучения сталкиваются с препятствиями, степень влияния каждого из которых эффективность каждого средства рассмотрены по отдельности.
Предложения
1 - Так как изменение структурного подхода является изменением поведения и приобретением навыков, предлагается с помощью проведения мероприятии по преобразованию подхода, изменить убеждения и взгляды учителей в отношении влияния и применения средств обучения в лучшую сторону.
2 - С целью развития учителями взглядов и признания необходимости создания применения новейших средств обучения в процессе обучения, организовать обязательные курсы для учителей в периоды до начала и во время трудовой деятельности.
3 - Обеспечить различные поощрения и стимулирования добросовестных и преданных своему делу учителей для применения средств обучения, директорами и самой системой образования.
4 - Некоторые до сих пор ограничивают технологию обучения только кругом инструментов и учебным оборудованием и считают ее дополнительной стороной преподавания. Для исправления такого подхода, необходимо через учебные программы и семинары и даже изменение названия технологии обучения в технологию изучения обязательно предпринять в этом направлении первые шаги.
5 - Предлагается, чтобы авторы учебников для укрепления влияния средств обучения в процессе обучения в учебных темах или индивидуальных и коллективных предложениях, а также в методических пособиях указывать моменты взаимодействия учителя, ученика и средства обучения.
6 - Чиновник системы образования и воспитания должны на основании разработки критериев и стандартов обучения должны обеспечить различным юридическим и физическим лицам условия для создания различных средств обучения и программного обеспечения с последующим их применением учителями.
7 - В ходе знакомства группы креативных учителей с их продукцией, записи и рекламные брошюры этих встреч должны быть для ознакомления распространены среди других учителей.
8 - Мы предлагаем чиновникам высшего образования разработать проект по открытию специальности технологии изучения, для подготовки технологов изучения и развития культуры правильного и научного применения средств.
Перспективы
На основании проведенного исследования, для дальнейших научных изысканий предлагаются следующие темы:
- связь между подходом учителей к средствам обучения и их применением в процессе преподавания;
- определение мнений специалистов обучения и воспитания в отношении практических составляющих технологии обучения;
- определение значения технологии обучения в теориях обучения;
- определение возможности применения новейших средств на каждом этапе процесса обучения;
- предложение анализа соответствующей и эффективной для применения модели новейших средств в процессе электронного преподавания и обучения.
Основное содержание диссертации отражены в следующих публикациях автора
I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МО РФ:
1. Каве Зохре. СМИ и образования // Вестник Таджикского национального университета. - 2011. - №4 (60). - С.409-504
2. Каве Зохре. СМИ и проблемы обучения // Вестник Таджикского национального университета. - 2011. - №2 (66). - С.338-342.
3. Каве Зохре. Мультимедия и образование // Вестник Таджикского национального университета. - 2011. - №6. - С.170-175.
II. Статьи, книги, опубликованные в других изданиях и журналах:
4. Каве Зохре. Средства массовой информации в процессе обучения и образовании в начальных школах. - Тегеран: Оханг, 1390. - 219 с.
5. Каве Зохре. Роль СМИ в процессе обучения // Вестник педагогики: научно-аналитический журнал НИИ развития образования АОТ. Душанбе, 2011 (1 (5). - С. 192-197.
6. Каве Зохре. Роль средств информационного обеспечения в процессе рбразования и обучения // Вестник педагогики: научно-аналитический журнал НИИ развития образования АОТ. Душанбе. - 2012 (9). - С. 19-27.
7. Каве Зохре. Место технологии в процессе обучения // Материалы республиканской конференции "Основные задачи материаловедения в машиностроение и методика их преподавания. - Душанбе: Ирфон, 2012. - С.124-129
8. Каве Зохре. Место технологии образования в процессе обучения // Вестник Академии образования Таджикистана. - Душанбе. - 2012. - №2 (9). С.43-52.
9. Каве Зохре. Использование СМИ в процессе обучение // Культура и образование в цивилизации иранских народов. - Душанбе: Ирфон, 2009. - С.241-253.
10. Каве Зохре. Роль СМИ в процессе активного обучения // Духовность и проблемы образования. - Душанбе: Ирфон. - 2008. - С.271-273.