4. Определение важнейших целей практического применения средств с позиции преподавателей начальных классов.
5. Определение степени освоения каждого средства информационного обеспечения преподавателями начальных классов.
6. Определение самого главного метода освоения средств информационного обеспечения преподавателями.
7. Определение проблем применения средств информационного обеспечения преподавателями начальных классов.
Методологической основой исследования являются теория познания, философские, психологические, педагогические положения о закономерностях развития индивидуальных способностей в обучении; системный, деятельностный и личностный подходы, способствующие решению проблемы исследования.
Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы методы теоретического анализа проблемы и предмета исследования, моделирование, наблюдение, педагогический эксперимент, экспертные оценки, систематическое отслеживание экспериментального процесса в течение пяти лет, опрос учащихся, родителей, учителей и представителей администрации школ, а также обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта.
Исследование проводилось в несколько этапов.
На первом этапе (2008 - 2009) изучался иранский и зарубежный опыт применения информационно-коммуникационных технологий в образовании, а также технология, обучающих и развивающих программ.
На втором этапе (2010 - 2011) совместно со специалистами института повышении квалификации учителей г. Тегерана было разработано несколько опытных образцов информационно-коммуникационных технологий, проведено их испытание в учебном процессе, обобщен полученный опыт и мнения специалистов и принято решение о целесообразности дальнейших разработок и внедрении в учебный процесс.
На третьем этапе (2011-2012) продолжался процесс разработки применения информационно-коммуникационных технологий и методических основ их использования, проводились анализ полученных данных, корректировка программно-методического обеспечения, внедрение компьютерных технологий в учебный процесс, формирующий эксперимент, обобщение полученного опыта и распространение его в другие регионы Ирана.
Основной базой экспериментальной работы явились средняя школа №47 и школа №56 Занджанского региона. Обучение в школах осуществлялось по авторским программам, с привлечением классных руководителей и специалистов начальной школы.
Достоверность результатов исследования обеспечена использованием современных научных концепций и обоснованностью теоретических позиций, всесторонним анализом полученных данных, в том числе и от специалистов из других регионов и экспертов министерства образования ИРИ, достаточно длительным периодом экспериментальной работы автора в шести школах г. Занджана.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке подхода к применению компьютерных технологий в начальной школе: использовании дидактических компьютерных игр в виде практикума, способствующего:
1) формированию практической учебной деятельности учащихся в учебных условиях;
2) развитию индивидуальных качеств школьников согласно срокам становления и развития отдельных видов их психической деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенный метод позволяет проводить использование познавательных и игровых потребностей учащихся младших классов для формирования их учебной деятельности и развития индивидуальных качеств в доступной форме, как для самих учащихся, так и для учителей, не обладающих навыками применения информационно-коммуникационных технологий. Результаты исследования применяются при обучении школьников в ряде образовательных учреждений.
Положения, выносимые на защиту:
Информационно-коммуникационных технологии являются педагогическим средством для развития интеллектуальных и других индивидуальных способностей школьника и формирования его учебной деятельности;
наиболее эффективной формой использования применения информационно-коммуникационных технологий при обучении в начальной школе является дидактическая компьютерная игра;
средством реализации обучающих и развивающих функций дидактической информационно-коммуникационных технологий является компьютерный практикум, представляющий собой набор компьютерных игр, комплекты учебно-методических пособий и дидактических материалов, а также компьютерные программы подготовки занятия и записи его результатов. Использование практикума позволяет проводить занятия для учителей, не имеющих специальной подготовки;
принципы обучения, реализуемые при использовании практикума, позволяют учитывать возрастные и индивидуальные особенности школьников, проводить актуализацию опорных знаний и их применение в практической деятельности.
Достоверность и обоснованность полученных результатов базируется на результатах анализа и синтеза теории и практики активизации учебной деятельности школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий
Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в работе и в опубликованных статьях, тезисах, монографиях, выражается в теоретическом и научно-практическом обосновании содержания исследуемой проблемы, целенаправленном использовании комплекса методов, адекватных решению поставленных задач, обеспечению студентов научно-методической литературой.
Внедрение результатов исследования. Разработанные в ходе исследования теоретические положения и практические рекомендации по совершенствованию активизации учебной деятельности школьников в образовательном процессе посредством применения информационно-коммуникационных технологий которые дали положительные результаты.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования доложены на ежегодных научно-практических конференциях вузов Ирана и Таджикистана (2008-2013 гг.);
Объем и структура работы определяются её задачами и логикой развития исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.
Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается актуальность темы, определяется степень научной разработанности, объект и предмет исследования, ставится цель и задачи, перечисляются методологическая и эмпирическая базы, характеризуется научная новизна и положения, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость, результаты апробации и структура.
В первой главе "Средств информационного обеспечения как объект педагогического исследования" рассматривается вопросы средств информационного обеспечения и условия их применения в образовании, определяется место технологии образования в процессе обучения и образования и анализируется теория обучения поведенческой психологии.
Отмечается, что осуществление процесса обучения зависит от правильного и эффективного использования технологий обучения и организации процесса образования. Стремительные изменения современной жизни, временные, территориальные, экономические ограничения и тяга ко всему новому со стороны учащихся XXI века, сделали неизбежным творческое и эффективное применение средств информационного обеспечения, технологии обучения и особенно технологии динамического образования.
Различные аспекты применения средств информационного обеспечения преподавателями являются основной переменной данного исследования.
Данная применения состоит из: роли и степени применения и освоения средств информационного обеспечения, проблем применения преподавателями средств, где каждый случай в качестве переменной будет рассмотрен и проанализирован по отдельности.
Средства информационного обеспечения учебного процесса исследуются и классифицируются с разных сторон. Некоторые ученые исследуют их с точки зрения эмоций, которые возникают в процессе применения средств и делят их на: зрительные, слуховые, трехмерные, позиционные и т.д. Другие, в зависимости от условий создания средства, классифицируют их на: созданные преподавателем, созданные учащимся и заранее созданные. Иногда в зависимости от потребляемой энергии на: электрические и неэлектрические средства, в зависимости от экономических составляющих на: дорогие и недорогие и т.д. [Ахадиен, 1995, стр.12].
С другой стороны, средства информационного обеспечения делятся также на электронные и неэлектронные средства. Наряду с этим средства информационного обеспечения учебного процесса можно разделить на три группы: с упором на образование, с упором на обучение учащегося, и с упором на обучение и образование.
Некоторые специалисты с учетом физических характеристик, роли и влияния средств на процесс образования учащихся и соответственной связи между учащимся и средствами, классифицируют эти средства. Вследствие такая связь возможно спроектирована и происходит в одностороннем порядке и в общем направлена на передачу информации учащимся. Средства информационного обеспечения делятся на две общие категории: односторонняя или неинтерактивная и двусторонняя или интерактивная.
Исследование показывает, что соответствующие средства информационного обеспечения в процессе образования и обучения имеют определенные моменты, важнейшими из которых являются:
1. Обеспечивают для мышления и создания понятий осязаемую основу, в результате чего ученики в меньшей мере обращаются к абстрактным понятиям.
2. Становятся причиной образования связей в процессе обучения учеников и повышают их интерес к учебной теме.
3. Создают и закрепляют необходимые основы для постепенного и развивающего обучения.
4. Предоставляют ученикам реальный и действительный опыт, что приводит к более интенсивной активности.
5. Обеспечивают согласованность идей в процессе обучения.
6. Влияют на развитие мышления учеников и расширяют словарный запас.
7. Обеспечивает более быстрое и качественное усвоение учебных понятий.
Предоставляют ученикам такой опыт, который трудно получить другими путями, в результате чего обеспечивается более глубокое качественное обучение.
Разительные перемены сегодняшней жизни, показывают, что нынешний век, требует новый вид образования. В это время более чем когда либо, действует, принцип знать чтобы выжить, и многие действительно нуждаются в нем. Сейчас на образование не могут быть выделены 12, 16 и 24 года или более. Поэтому сейчас на это выделяются более короткие промежутки времени. Временные, пространственные и экономические факторы определили критерии различия и особые отношения в вопросе применения технологии обучения для решения вышеуказанных целей.
Успешное применение технологических инструментов в процессе обучения, само зависит от получения информации, знаний и навыков. Изучение рамок понятий применения технологии обучения, другими словами составляющие сочетания технологии с обучением, считается важнейшей проблемой технологии обучения. Поэтому необходимо чтобы она была объяснена с помощью факторов и составляющих этой технологии, чтобы учителя - основные исполнители учебных программ ознакомились с важнейшими понятиями такого применения технологии обучения.
В процессе обучения, технология обучения в чистом виде полностью выполняет роль средства, и реализация процесса обучения зависит от правильного и эффективного применения технологий обучения и организации процесса обучения, обязанности которой возложены на технологию обучения.
Автор в данном исследовании стремился изучить критерии применения средств в процессе обучения учителями начальных классов и с позиции самих учителей и с позиции источников.
Результаты теоретических изысканий
Процессы обучения и воспитания в сегодняшние дни неизбежно требуют внедрения технологий в учебные материалы, темы и курсы. Диссертант определил следующие факторы такого взаимодействия: начало или предварительная подготовка, анализ и оценка, выбор технологии обучения, планирование и согласование, и их стратегии. Поэтому необходимо, чтобы исследователи сферы образования и воспитания приступили к изучению вопроса применения различных технологий обучения, особенно новейших технологий.
Ясно, что применение средств в процессе обучения, имеет сильные теоретически основы. Во второй главе этого исследования, теоретические основы рассмотрены с позиции философии и когнитивной психологии, а также с социальной стороны. В основном многие ученные утверждают, что с позиции основ философии, технология обучения является производной от принципов Прагматизма, которая склоняется к прикладному образованию и воспитанию и акцентирует внимание на опыте и действиях, на применении чувств в процессе приобретения знаний. С точки зрения основ психологии, технология обучения является достижением поведенческой психологии. Несомненно, правильное и логичное применение средств или той же технологии обучения в различных теориях обучения занимает важное место, которое будет подробно рассмотрено во второй главе. В качестве примера можно указать на теорию интеллекта Гарденза, которая посвящена семи интеллектуальным способностям учащихся, их индивидуальным различиям, а также на основании акцента этой теории на способностях создания психических образов, историй и рассказов, исполнения ролей, применение средств в процессе обучения считается необходимой реальностью.