Материал: Блейхер В.М., Крук И.В. - Клиническая патопсихология

16.

Свойственна

ли

вашему

ребенку

беспричинная

тревога

? 

17.

Бывает

ли

, 

что

ваш

ребенок

плачет

очень

долго

, 

стремясь

при

-

влечь

внимание

взрослых

? 

18.

Трудно

ли

вашему

ребенку

длительное

время

находиться

на

одном

месте

? 

19.

Свойственна

ли

вашему

ребенку

жестокость

? 

20.

Раздражает

ли

вашего

ребенка

беспорядок

в

его

игрушках

? 

Стремится

ли

он

к

особому

порядку

в

игрушках

? 

21.

Боится

ли

ваш

ребенок

оставаться

один

дома

? 

22.

Бывают

ли

у

вашего

ребенка

беспричинные

колебания

на

-

строения

? 

23.

Считает

ли

ваш

ребенок

себя

одним

из

лучших

в

группе

? 

24.

Легко

ли

ваш

ребенок

сердится

, 

кричит

на

окружающих

? 

25.

Чувствует

ли

себя

ваш

ребенок

иногда

очень

счастливым

? 

26.

Стремится

ли

ребенок

привлечь

к

себе

внимание

взрослых

гос

-

тей

? 

27.

Боится

ли

ваш

ребенок

вида

крови

? 

28.

Часто

ли

бывает

, 

что

ребенок

не

выполняет

поручения

взрос

-

лых

? 

29.

Боится

ли

ваш

ребенок

войти

в

темную

комнату

? 

30.

Предпочитает

ли

ваш

ребенок

настольные

игры

подвижным

? 

31.

Легко

ли

ваш

ребенок

знакомится

с

новыми

для

него

детьми

? 

32.

Охотно

ли

ваш

ребенок

выступает

на

утренниках

? 

33.

Пытался

ли

когда

-

нибудь

ваш

ребенок

убежать

из

детского

сада

? 

34.

Бывало

ли

, 

что

ребенок

после

незначительного

конфликта

с

воспитательницей

или

детьми

отказывался

идти

в

детский

сад

? 

35. 

Удается

ли

вам

отвлечь

огорченного

ребенка

шуткой

?

36.

Ласков

ли

ваш

ребенок

с

животными

? 

37.

Бывало

ли

, 

что

ваш

ребенок

в

тревоге

возвращался

домой

с

прогулки

проверить

, 

не

случилось

ли

чего

-

нибудь

? 

38.

Спрашивает

ли

ребенок

, 

не

случится

ли

с

его

родителями

ка

-

кая

-

нибудь

беда

? 

39.

Бывает

ли

, 

что

настроение

вашего

ребенка

зависит

от

погоды

? 

40.

Трудно

ли

вашему

ребенку

отвечать

на

занятиях

в

детском

са

-

ду

? 

41.

Легко

ли

ваш

ребенок

затевает

драку

? 

42.

Если

ребенку

что

-

либо

не

удается

, 

впадает

ли

он

в

отчаянье

? 

441

43.

Любит

ли

ваш

ребенок

дежурить

в

группе

, 

командовать

други

-

ми

детьми

? 

44.

Может

ли

ваш

ребенок

заплакать

, 

слушая

грустную

сказку

, 

смотря

страшный

фильм

? 

45.

Бывает

ли

, 

что

ребенку

трудно

уснуть

после

каких

-

либо

огорче

-

ний

? 

46.

Боится

ли

ваш

ребенок

гулять

без

взрослых

, 

когда

стемнеет

? 

47.

Следит

ли

ваш

ребенок

за

тем

, 

чтобы

каждая

вещь

в

доме

ле

-

жала

на

своем

месте

? 

48.

Бывает

ли

, 

что

ваш

ребенок

лег

спать

веселым

, 

а

проснулся

в

плохом

настроении

, 

длящемся

несколько

часов

? 

49.

Легко

ли

ваш

ребенок

осваивается

в

незнакомом

месте

? 

50.

Жалуется

ли

ваш

ребенок

на

головную

боль

? 

51.

Стремится

ли

ваш

ребенок

понравиться

незнакомым

людям

? 

52.

Активно

ли

стремится

ваш

ребенок

к

играм

, 

развлечениям

? 

53.

Радуется

ли

ваш

ребенок

красоте

леса

, 

луга

, 

реки

? 

54.

Спрашивает

ли

ребенок

, 

заперта

ли

дверь

на

ночь

? 

55.

Боязлив

ли

ваш

ребенок

? 

56.

Меняется

ли

настроение

вашего

ребенка

за

праздничным

сто

-

лом

? 

57.

Стремится

ли

ваш

ребенок

к

главным

ролям

в

ролевых

играх

(«

в

больницу

», «

в

магазин

»)? 

58.

Свойственно

ли

вашему

ребенку

фантазировать

подолгу

? 

59.

Бывают

ли

у

вашего

ребенка

внезапные

переходы

от

шумного

веселья

к

плачу

? 

60.

Умеет

ли

ваш

ребенок

развеселить

ровесников

? 

61.

Огорчается

ли

ребенок

, 

если

родители

огорчены

? 

62.

Стремится

ли

ребенок

перерисовать

наново

рисунок

, 

если

он

вышел

, 

по

его

мнению

, 

неудачно

? 

63.

Бывает

ли

, 

что

ребенку

снятся

страшные

сны

? 

64.

Часто

ли

спрашивает

ребенок

о

возможности

ограбления

квар

-

тиры

? 

65.

Становится

ли

ваш

ребенок

веселее

в

обществе

других

детей

? 

66.

Легко

ли

ваш

ребенок

забывает

свои

огорчения

? 

67.

Совершает

ли

ваш

ребенок

неожиданные

для

вас

поступки

? 

68.

Сильно

ли

ваш

ребенок

увлекается

игрой

? 

442

Приложение

 2  

Методические

рекомендации

по

использованию

методики

 «

вербальный

проективный

тест

» 

в

  

диагностике

психических

расстройств

Введение

Развитие

психиатрии

и

медицинской

психологии

в

по

-

следние

десятилетия

ставит

в

качестве

одной

из

наиболее

акту

-

альных

задач

создание

новых

, 

более

совершенных

психодиаг

-

ностических

техник

. 

В

их

число

, 

как

весьма

перспективные

, 

входят

проективные

методы

исследования

личности

, 

в

частно

-

сти

методики

ряда

ТАТ

. 

Однако

в

последние

десятилетия

при

-

менение

ТАТ

все

более

и

более

ограничивается

явлениями

, 

ко

-

торые

можно

назвать

явлениями

  «

постарения

» 

методики

. 

Суть

их

заключается

в

том

, 

что

на

стимульных

таблицах

ТАТ

одежда

  

443

персонажей

, 

их

прически

, 

прочие

атрибуты

внешнего

вида

, 

ин

-

терьеры

помещений

, 

предметы

быта

и

производственной

деятель

-

ности

людей

соответствуют

 — 

и

отчетливо

соотносятся

испы

-

туемыми

 — 20-

м

 — 30-

м

годам

двадцатого

столетия

. 

В

силу

этого

снижается

качество

проекции

, 

так

как

она

в

значительной

степени

«

корригируется

» 

испытуемыми

в

соответствии

с

их

познаниями

о

жизни

в

этот

исторический

период

. 

Отсюда

следует

предполо

-

жить

, 

что

и

в

дальнейшем

процесс

  «

постарения

» 

будет

продол

-

жаться

и

в

еще

большей

степени

снижать

качество

проекции

. 

Другим

отрицательным

фактором

, 

затрудняющим

применение

ТАТ

в

нашей

стране

, 

есть

отсутствие

отечественных

социально

-

культуральных

норм

.

Все

изложенное

и

послужило

основой

для

создания

новой

, 

ге

-

нетически

родственной

ТАТ

, 

проективной

методики

 — 

Вербаль

-

ного

проективного

теста

 (

ВПТ

).

Методика

оригинальная

и

в

литературе

не

описывалась

.

Теоретические

предпосылки

создания

вербального

проективного

теста

В

основе

ВПТ

лежит

гипотеза

проекции

. 

На

достижение

этих

целей

направлены

и

особенности

построения

стимульного

мате

-

риала

  (

его

неструктурированность

, 

неопределенность

в

смысло

-

вом

отношении

, 

эмоциональная

насыщенность

), 

характер

давае

-

мой

инструкции

 (

краткость

, 

отсутствие

конкретизации

).

Ведущее

место

в

концепции

ВПТ

занимает

апперцепция

, 

то

есть

процесс

, 

посредством

которого

новый

опыт

ассимилируется

и

трансформируется

под

воздействием

следов

прошлого

опыта

.

Некоторые

особенности

построения

ВПТ

существенно

отли

-

чают

его

ото

всех

ныне

существующих

проективных

методик

этой

группы

.

Эти

особенности

обусловлены

самим

характером

стимульного

материала

 — 

его

вербальностью

. 

Практически

общепринятым

является

допущение

, 

что

чем

менее

структурирован

стимул

, 

тем

больше

вероятность

того

, 

что

он

даст

проекцию

более

  «

глубин

-

ных

» 

слоев

личности

. 

Исходя

из

этого

допущения

, 

следовало

бы

предположить

, 

что

качество

проекции

в

ВПТ

несколько

хуже

, 

чем

в

ТАТ

, 

так

как

вербальный

характер

стимульного

материала

более

структурирован

и

определён

, 

чем

стимульный

материал

в

виде

444

сюжетных

картин

. 

Здесь

, 

однако

, 

следует

учитывать

и

то

обстоя

-

тельство

, 

что

именно

благодаря

вербальности

стимульного

мате

-

риала

в

ВПТ

отсутствует

один

из

этапов

апперцепции

стимула

 — 

этап

интериоризации

стимульного

материала

во

внутреннюю

речь

, 

чем

значительно

укорачивается

и

облегчается

процесс

вос

-

приятия

стимула

.

Другой

особенностью

ВПТ

является

его

большая

предугото

-

ванность

для

работы

с

группами

испытуемых

с

теми

или

иными

расстройствами

мышления

и

эмоций

. 

Связано

это

с

тем

, 

что

вос

-

приятие

смыслового

и

эмоционального

значения

слов

при

многих

психотических

состояниях

существенно

нарушается

. 

В

наиболь

-

шей

степени

касается

это

шизофрении

. 

Таким

образом

, 

ВПТ

пре

-

доставляет

клиницисту

и

большие

возможности

для

ранней

диаг

-

ностики

расстройств

мышления

и

эмоциональности

, 

что

в

свою

очередь

влечет

за

собой

и

более

ранние

мероприятия

по

лечению

и

реабилитации

.

Наконец

, 

еще

одной

особенностью

и

важным

преимуществом

ВПТ

служит

его

практически

вневременной

характер

, 

ибо

процесс

постарения

языка

происходит

куда

более

медленно

, 

чем

измене

-

ние

атрибутов

материальной

жизни

людей

. 

К

тому

же

и

в

случае

устаревания

некоторых

лексических

единиц

стимульного

материа

-

ла

теста

их

замена

не

будет

сопряжена

с

такими

серьезнейшими

трудностями

, 

с

какими

, 

вероятнее

всего

, 

может

быть

сопряжена

замена

стимульных

таблиц

ТАТ

Правда

, 

следует

сразу

ого

-

вориться

, 

что

именно

такая

особенность

ВПТ

делает

его

пригод

-

ным

лишь

для

носителей

того

языка

, 

на

котором

составлены

сти

-

мульные

карточки

. 

Однако

перевод

его

на

другие

языки

несложен

и

даст

подобные

же

результаты

. (

Фактор

 «

интернационализации

» 

проявился

, 

в

частности

, 

и

в

том

, 

что

при

составлении

стимульных

предложений

ВПТ

некоторые

из

них

были

созданы

на

основе

рус

-

ских

переводов

произведений

немецкоязычной

классической

ли

-

тературы

).

Описание

стимульного

материала

Стимульный

материал

ВПТ

состоит

из

двух

серий

карточек

 — 

основной

и

для

параллельного

тестирования

.

Каждая

серия

содержит

по

 19 

предложений

и

 1 

белую

карточ

-

ку

. 

Кроме

того

, 

в

каждой

серии

содержатся

мужской

и

женский

445