Статья: Диагностика адаптации учащихся 5-х классов

12. Своевременно информировать родителей о реальных возможностях учащихся, что приведет к отказу от завышенных ожиданий от родителей, возлагаемых на пятиклассников, что уменьшит тревожность учащихся, вызванную боязнью не соответствовать этим ожиданиям.

Педагог-психолог                                                                                     Мазур Г.И.

С П Р А В К А

по результатам психологического обследования

учащихся 10-х классов Лицея г.Сызрани

Причины обследования: запрос администрации на предмет изучения адаптированности

                                             учащихся 10-х классов к условиям обучения в лицее.

Цель обследования:         Изучение степени и особенности приспособления учащихся к

                                             новым социально- педагогическим условиям обучения.

Используемые методики:

3. «Шкала тревожности» Кондаша

4. Изучение общей самооценки (по О.В.Турусовой)

Диагност:                            педагог-психолог  Мазур Г.И.

Дата проведения:               октябрь 2007 года

РЕЗУЛЬТАТЫ   ОБСЛЕДОВАНИЯ

В связи  с тем, что учащиеся 10-х классов находятся в новых условиях (новые коллективы, новая система занятий, новые формы работы, изменившиеся объемы работы и характер мыслительных действий) необходимо исследование адаптации.

Специфика адаптации десятиклассников определяется психологическими особенностями юношеского возраста и спецификой профильного обучения.

                Практика показывает, что если выбранное направление в обучении соответствует психофизиологическим и личностным особенностям, интересам и склонностям учащегося, то, несмотря на повышенные требования и увеличение учебной нагрузки, утомление и связанные с ним невротические явления наблюдаются гораздо реже, а эффективность обучения повышается.

В психологическом обследовании приняли участие  93 учащихся.

Все учащиеся адекватно прореагировали на ситуацию психологического обследования.

                  В рамках нашего обследования мы рассматривали адаптацию с точки зрения соответствия диагностических данных конкретного ребенка системе психолого-педагогических требований к обучению и поведению школьника.

Сравнительная характеристика  общего уровня тревожности учащихся 10-х классов

          Таким образом, по результатам обследования выявлено, что  6% учащихся (6 чел.) имеют высокий уровень общей тревожности. При этом основными источниками тревоги для учащихся являются, во–первых, ситуация межличностного общения. 17% школьников имеют высокий уровень, 16% - несколько повышенный уровень тревожности связанный с межличностным общением. Это может быть вызвано психологическими особенностями юношеского возраста, когда у школьников особенно возрастает необходимость в признании и защищенности, потребность в общении.4 % опрошенных  показали «чрезмерное спокойствие», что можно рассматривать как компенсаторный защитный характер, и это может препятствовать полноценному формированию личности, либо как пренебрежительное отношение к окружающим.

Сравнительная характеристика уровня тревожности связанного с межличностным

общением учащихся 10-х классов Лицея.

    Во-вторых, школьная ситуация. 11% десятиклассников имеют высокий уровень, 19%- несколько повышенный уровень школьной тревожности. Данная тревожность порождается не только реальным неблагополучием школьника в учебной деятельности, но и вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием личностной тревожности, т.е. тревожности как черты, склонности ребенка испытывать это состояние. Выявлены учащиеся у которых тревожность возникла вторично не как причина, а как следствие низкой успеваемости.( 5 %)

Сравнительная характеристика уровня школьной тревожности учащихся 10-х классов

       Для 1% учащихся с высоким уровнем и 5% -повышенным уровнем тревожность связана  с самооценочной деятельностью. Тревожность в этих случаях вероятнее всего, порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе.

  Низкую самооценку имеют 3 % десятиклассников. Остальные школьники имеют средний (48 %) или высокий (49%) уровень самооценки, что является благоприятным условием для их развития.

      В целом, по результатам обследования, можно сделать вывод, что процесс адаптации десятиклассников  в основном протекает адекватно ситуации обучения в новых условиях.

 Выявленные высокие показатели по некоторым шкалам обеспечиваются возрастными и психологическими особенностями школьников. Следовательно, процесс адаптации в целом проходит стабильно, учащиеся адекватно воспринимают учебно-воспитательный режим лицея. Для 4 % десятиклассников высокий уровень школьной тревожности показывает, что выбранное направление в обучении не соответствует психофизическим и личностным особенностям.

Р Е К О М Е Н Д А Ц И И

       Для того, чтобы адаптационный период был эффективен, необходимы следующие этапы его организации

1. Принятие конкретными классными руководителями идеи адаптационного периода и осознание его смысла.

2. Создание классным руководителем программы адаптационного периода с учетом собственных возможностей на основе базовой программы

3. Промежуточный анализ и корректировка программы психологом и классным руководителем в соответствии с проявленными психологическими особенностями детей.

4. Школьному психологу оказывать психологическую поддержку учащимся по формированию адекватной самооценки, обучать приемам самооценки и релаксации, конструктивному выражению негативных переживаний.

5. Педагогам следует отказаться от авторитарного стиля педагогического воздействия,  строить партнерские отношения, создавать ситуацию успеха, помогать в преодолении трудностей в обучении, оказывать посильную психологическую поддержку.

6. Администрации школы необходимо учитывать наличие многих стрессогенных факторов, вести работу по снижению дополнительных нагрузок, более равномерному их распределению в течение учебной недели.

7. Своевременно информировать родителей о реальных возможностях учащихся, что приведет к отказу от завышенных ожиданий от родителей, возлагаемых на старшеклассников, что уменьшит тревожность учащихся, вызванную боязнью не соответствовать этим ожиданиям.