На защиту выносятся следующие положения:
1. Тест, как и другие диагностические инструменты мониторинга качества знаний школьников, несмотря на его недостаточной валидности применительно к отдельным дисциплинам, в том числе русскому языку в таджикской школе, является эффективным средством проверки уровня обученности учащихся. Наибольший эффект, на наш взгляд, обеспечивается сочетанием тестирования с другими методами контроля достижений в процессе проверки качества преподавания и изучения русского языка учащимися таджикской школы.
2. Предпосылками исследования дидактических основ тестовой подготовки учащихся таджикской школы выступают массовая и рациональная практика применения педагогических тестов в мировом образовательном пространстве, применение тестирования как способа итогового и промежуточного контроля учебных достижений учащихся, низкий уровень тестовой грамотности школьников, что подтверждает ценность и значимость исследований в области их тестовой грамотности.
3. Тесты являются методом педагогической диагностики, с помощью которого планируемые и определяемые учебным планом результаты могут быть объективно и реально оценены, обработаны и подготовлены к использованию в педагогической практике. Более того, тест является одним из эффективных инструментов диагностики образовательных достижений учащихся по русскому языку, способствующих повышению уровня готовности учащихся к сдаче итоговых текущих и государственных экзаменов.
4. Тестовая грамотность и, соответственно, готовность к тестовой проверке учебных достижений учащихся предусматривает выработку внутренней мотивации школьников к тестированию, разработку специальной тестовой программы по русскому языку для таджикской школы в каждом классе, начиная с 5 -го класса.
5. Разработанная в исследовании современная модель тестовой подготовки учащихся обеспечивает позитивный настрой и оказывает положительное влияние на тестовую грамотность учащихся, готовности ко всем формам и видам текущего и итогового контроля. По нашему мнению, введение системной педагогической диагностики уровня обученности учащихся на протяжении всего периода обучения русскому языку в таджикской школе является надежным средством повышения качества языкового и лингвистического образования.
Апробация и внедрение результатов исследования
Ежегодно, начиная с 2012 года, автором проводится спец семинар для учителей общеобразовательных школ Республики Таджикистан на тему «Использование тестирования на уроках русского языка как форма текущего контроля знаний учащихся и студентов». Будучи преподавателем кафедры «Русский язык для нефилологических факультетов» Таджикского национального университета нами проведена масштабная работа по планированию и проведению опытно-экспериментальной работы для подтверждения эффективности предлагаемой модели по исследуемой проблематике. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры, на курсах повышения квалификации учителей русского языка в системе Республиканского института повышения квалификации учителей. Основное содержание диссертации представлено в виде доклада на различных конференциях, том числе, на международной научно-практической конференции «Педагогическое исследование: проблемы и перспективы развития в современном мире» выступление диссертанта на тему «Тесты как средство контроля учебных достижений по русскому языку» (Душанбе, ноябрь, 2013 г.); Международном форуме - «Роль русского языка в межкультурном диалоге: Россия и персоязычные страны»; на семинарах Центра русского языка Национального университета Таджикистана и пр.Автором исследования изданы книги: Тестовые задания по русскому языку для учащихся общеобразовательных школ. Душанбе, 2013 г.; Интенсивный курс русского языка, тестовый сборник. Душанбе, 2013 г.В целом, по результатам исследования опубликовано 22 работы.
Объем и структура диссертационного исследования.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.
тестирование русский таджик контроль
Глава 1. Теоретические основы технологии тестирования по русскому языку как современная форма педагогической диагностики учащихся таджикской школы
1.1 Социально-педагогические предпосылки организации и проведения тестирования по русскому языку как формы контроля над уровнем знаний, умений и навыков учащихся таджикской школы
Правительство Республики Таджикистан рассматривает образование в качестве одного из основных национальных приоритетов и планирует видеть в будущем стабильную и устойчивую национальную систему, соответствующую современным международным требованиям. В контексте нынешней ситуации Правительство Республики Таджикистан видит свою миссию в укреплении приоритетных направлений и позиций системы образования, отвечающей современным мировым стандартам. Сюда входит:
- модернизация системы образования и ее эффективное управление с целью перехода от централизованной государственной координации к системе партнерства на различных уровнях, которое способствует более широкому участию частного сектора, гражданского общества и сообществ в образовании;
- укрепление налаженной взаимосвязи и преемственности всех уровней образования: начального и среднего общего, начального, среднего и высшего профессионального, а также установление стандартов для проведения качественного мониторинга на каждой из этих уровней;
- мобилизация ресурсов (человеческих, материальных, финансовых и социальных) с целью развития системы образования и усиления институционального и человеческого потенциала, необходимого для эффективного управления этими ресурсами;
- обеспечение равных возможностей и доступа к образованию для всех детей с особыми нуждами, таких как из сельской местности, детей с ограниченными возможностями, и особенно одаренных детей, а также обеспечение гендерного равенство на всех уровнях образования.
Министерством образования Республики Таджикистан в 2011 году была разработана Национальная стратегия развития сферы образования на 20052015гг., и среднесрочный план действий развития системы образования на 20052010гг. В 2008 году Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан с учетом реалий была пересмотрена (срок продлен до 2018 года) и одобрена коллегией Министерства образования Республики Таджикистан от 30 июня 2008 года [106,с.28].
Национальная Стратегия развития образования Республики Таджикистан разработана в соответствии с задачами, поставленными Президентом Республики Таджикистан в сфере образования, а также в целях реализации задач ДССБ, ЦРТ, ОДВ и осуществления долговременных целей реформирования системы национального образования.
Стратегия сектора образования основывается на экономических и социальных приоритетах развития страны и обусловлена задачами Программы экономического развития Республики Таджикистан на период до 2015г. Задачей стратегического планирования в сфере образования является прогнозирование и определение ее будущего путем установления возможностей и проблем, видения современных событий в более широкой перспективе [107,с.47].
Основной целью Программы экономического развития Республики Таджикистан является обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования.
Следует отметить, что в период с 2000 по 2005 годы Правительством Республики Таджикистан были приняты законодательно-правовые документы, определяющие государственную политику в области образования. Они были направлены на коренное обновление системы образования, достижению равного доступа к образованию, решению гендерных проблем, повышению качества образования, ликвидацию бедности посредством повышения уровня образованности населения, реализацию новых механизмов финансирования.
В течении последних лет Правительством страны принято ряд государственных программ и национальных проектов в сфере образования на ближайшие 10-15 лет, нацеленные на модернизацию системы образования, улучшению качества обучения и подготовку педагогических кадров, совершенствованию процесса преподавания, реализацию целей ОДВ, ЦРТ, ДССБ и др. Это программа компьютеризации основных и средних общеобразовательных школ Республики Таджикистан; Государственная программа совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в период 2004-2014 гг.;
Государственная программа по развитию дошкольного образования на 2006-2009 годы; Государственная программа развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 годы; Государственная Программа строительства, ремонта и реконструкции школ на 2008-2015 годы и пр.[106, С.97].
В начале XXI века в системе образования Таджикистана начался новый период, характеризующийся глубокими и сложными по своей структуре и реализации преобразованиями, основные положения которых основываются на следующей законодательной базе: Закон Республики Таджикистан "Об образовании". Душанбе: 2013.; Указ Президента Республики Таджикистан «О мерах по обеспечению доступа к Глобальной информационной сети» (№ 1347 от 16 сентября 1999 г.); Национальная концепция образования Республики Таджикистан. Душанбе, 2003; Постановление Правительства «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2002-2007 годы», Душанбе: от 31 декабря 2002 года № 502; Постановление Правительства Республики Таджикистан «Об утверждении Государственной программы совершенствования преподавания и изучения русского и английского языков в Республике Таджикистан на 2004-2014 годы». Душанбе: от 2 декабря2003 года № 508; Постановление Правительства Республики Таджикистан «О плане реализации реформы системы образования на 2004-2009 годы». Душанбе от 30 июня 2004 года № 291; Постановление Правительства «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2008-2010 годы». Душанбе от 5 марта 2008 года №77;Государственная программа развития профессионального образования в Республике Таджикистан на 2008-2015 годы.- Душанбе 2007;«Национальная стратегия развития республики Таджикистан на период до 2015 года» от4 апреля 2007г.№ 167;«Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года». 30 июня 2012г.№ 334.
Важным событием в жизни страны стало создание Центра национального тестирования. Данная инициатива исходила от Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмон по итогам встречи с работниками сферы образования 22 декабря 2005 года. При консультативной и технической поддержке Таджикского филиала Института открытого общества - Фонда Сороса и Программы развития Организации Объединенных Наций (ПРООН) была разработана концепция «Системы национального тестирования при поступлении в высшие учебные заведения», которая явилась исходным документом в функционировании Национального центра тестирования.
Открытие Центра национального тестирования обусловлено необходимостью модернизации национальной системы многоуровневого образования, создания равных возможностей в доступе к получению высшего профессионального образования, снижения уровня коррупции в системе среднего и высшего профессионального образования в период вступительных экзаменов в высшие учебные заведения, повышения качества образования на всех уровнях [107,с.18].
Национальная система образования и ее успехи на международной образовательной площадке увеличивают престиж Республики Таджикистан в ряду ведущих стран мира. Особое значение придается развитию плодотворного сотрудничества и сохранению позитивных контактов в сфере образования со странами Содружества Независимых Государств, образовательной поддержке соотечественников, обучающихся за рубежом, в частности, в западных странах.
В настоящее время общеобразовательная школа призвана стать важнейшим доминантой гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных ориентиров личности. Обществу нужны образованные, нравственные, инициативные индивиды, которые могут принимать самостоятельное решение в различных ситуациях, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие высоким чувством ответственности за судьбу страны.
Наука становится все более мощной движущей силой в обеспечении экономического роста, эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что делает ее одним из приоритетных направлений национальной безопасности и благосостояния страны и благополучия каждого гражданина. В этом ракурсе сохранение и развитие родного и русского языков, формирование национального самосознания и межкультурного диалога в условиях полилингвального образования играет ключевую роль в деле обучения и воспитания подрастающего поколения, приумножении достояния нации, ее генофонда.
В последнее время все больше звучит голос в пользу выработки единой стратегии в педагогической диагностике уровня обученности и оценки качества образовательных услуг. Система оценивания знаний и умений уже не является статичной. Более того, реформирование системы образования невозможно без трансформации системы оценивания, надлежащего контроля над качеством образования.
Оценивание - это процесс сбора и обработки действенной и надежной диагностической информации, которая позволяет принимать решения, необходимые для совершенствования учебной работы и достижения желаемых результатов. Своеобразной базой педагогической диагностики по русскому языку для выявления реальной оценки субъектов образования являются государственный стандарт, действующая программа и учебники. Основным механизмом контроля и оценки эффективности образовательного процесса становится система педагогического тестирования.
Увеличение масштабов тестирования в образовании и разработка государственных образовательных стандартов порождают спектр проблем, условий и требований, которые нацелены на совершенствование систем контроля и оценки качества подготовки обучаемых, оценки самого процесса тестирования, повышения его эффективности путем адаптации в условиях немедленного реагирования на индивидуальные особенности подготовки испытуемых.
Концепция соотнесения элементов адаптивности в процесс обучения и контроля берут свое начало от великого чешского педагога-мыслителя Яна Амоса Коменского, который еще в свое время говорил о приоритете тех учебных задач, которые отвечают возможностям детей и способны стимулировать успехи в обучении.
Идеи Я.А. оменского впоследствии развивали известные педагоги - Д. шинский, Л.Н.Толстой и мн. др., которые видели возможность оптимизации обучения и контроля каждого из учеников при организации и проведения различных игровых форм обучения, активизации самостоятельной формы работы, изучении психологических особенностей личности каждого обучаемого. Говоря иначе, можно утверждать, что еще в прошлом были заложены первые фундаментальные идеи адаптивного обучения и педагогического контроля уровня обученности субъектов образования.
В этой связи нельзя упускать из виду проблему методологического характера педагогического контроля. Она связана с теоретическим обоснованием специальных методов для выделения оптимальных заданий при организации контроля и обучения каждого ученика. Решение проблемы, на наш взгляд, связано с установлением логической связи между уровнем подготовленности обучаемых и характеристиками заданий, выделяемых для эффективной организации педагогического контроля и обучения каждого субъекта образования.