Материал: Допущена к защите Зав кафедрой дошкольного и начального общего образования Л. М. Захарова 2021г. Выпускная квалификационная работа

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Ульяновский государственный педагогический

университет имени И.Н. Ульянова»
Кафедра дошкольного и начального общего образования
Допущена к защите

Зав. кафедрой дошкольного

и начального общего образования

______________ Л. М. Захарова

«___»___________ 2021г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
«Профилактика нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи»

Автор работы Вишнякова Екатерина Ивановна___________________

(подпись)

Шифр работы СДОзу-17 факультет педагогики и психологии
Направление подготовки 44.03.03«Специальное (дефектологическое) образование»
Профиль/Образовательная программа Логопедия
Научный руководитель к. п. н., доцент кафедры дошкольного и начального общего образования, Парфёнова Татьяна Александровна

_____________________

(подпись)

Ульяновск 2021

СОДЕРЖАНИЕ

	стр.
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………...	3
1 Теоретические основы исследования нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи …...	8
1.1 Письменная речь и предпосылки ее формирования ……………	8
1.2 Особенности письменной речи детей с общим недоразвитием речи ………………………………………………………………………….	17
1.3 Организация коррекционно-логопедической работы по профилактике нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи ……………………...	23
Выводы по первой главе ……………………………………………..	31
2 Экспериментальная работа по профилактике нарушений письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи…………….	33
2.1 Изучение особенностей усвоения предпосылок письменной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи …..……………………………………………………………………...	33
2.2 Содержание коррекционно-логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи ……………………………………………..	47
2.3 Анализ результатов исследования ………………………………	55
Выводы по второй главе ……………………………………………..	67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………........	70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………….……………………...	72
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 …………………………………………………………..	77
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 …………………………………………………………..	85
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 …………………………………………………………..	88

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и чутьё родного языка, уменье пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим многообразием – самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надёжная рекомендация для каждого человека в его общественной и творческой деятельности.

Согласно мировой статистике, количество детей с общим недоразвитием речи с каждым днём увеличивается. И связанно это с множеством факторов: социально-экономических, экологических, генетических. Развитию личности детей с различными дефектами речи посвящён ряд работ Л. С. Выготского, Т. А. Власовой, В. И. Селиверстова, Р. Е. Левиной и другие. Согласно их изучениям дефекты развития речи – это общее понятие, включающее практически все отклонения в речевом развитии. Речь не считается врождённой функцией. Она развивается постепенно, совместно с его ростом и развитием. Нарушения речи могут в разной степени затрагивать те или иные компоненты речи и психики в целом.

Многообразие причин возникновения и сложность механизмов нарушения письма являются предметом изучения многих известных ученых, специалистов, относящихся к различным областям научных знаний, таких как Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. Н. Корнев, О. Е. Грибова, Р. И. Лалаева, Е. А. Логинова, Л. Г. Парамонова, И. Н. Садовникова и других исследователей. В последние годы специалисты отмечают тенденцию резкого увеличения количества детей, которые с трудом осваивают чтение и письмо как учебный предмет. Родители жалуются на невнимательность детей, неусидчивость, нежелание учиться. В общеобразовательной школе учителя так же очень часто сталкиваются с множественными ошибками у детей при письме. Это связано с тем, что на сегодняшний день нарушения письма являются самыми распространёнными дефектами речи у детей младшего школьного возраста. Между тем проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьников обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Расстройства в этой области оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей, на формирование личности и характер всего психического развития ребёнка.

Эффективная профилактика, своевременное выявление нарушений письменной речи, точное определение её дифференциальных признаков и механизмов чрезвычайно важно для разработки системы логопедической работы по коррекции этих нарушений и предупреждению школьной дезадаптации в целом. Этим обусловлена актуальность работы.

Цель исследования: поиск основных направлений и приемов коррекционно-логопедической работы по профилактике у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи возможных нарушений письменной речи.

Объект исследования – нарушение процесса письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Предметом исследования являются направления и приемы коррекционно-логопедической работы по профилактике нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что профилактика нарушений письма у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи будет проходить более эффективно при активном использовании игр и упражнений, направленных на развитие фонематических процессов, коррекцию звукопроизношения, развитие зрительного восприятия, расширение объёма зрительной памяти, формирование пространственных представлений, развитие зрительного анализа и синтеза, развитие мелкой моторики.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить особенности развития речевых и неречевых предпосылок письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.

3. Разработать и апробировать систему работы по профилактике нарушений письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.

4. Определить эффективность разработанной системы работы по профилактике нарушений письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Методологическую основ исследования составили работы в области психологии, нейропсихологии, педагогики, логопедии Б. Г. Ананьева, Т. В. Ахутиной, Л. О. Бадалина, Н. А. Берштейна, Г. М. Вартапетовой, Н. Н. Волосковой, Г. В. Гурьянова, О. В. Иншаковой, А. Н. Корнева, А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, Р. И. Лалаевой, Р. Е. Левиной, А. Р. Лурия, И. Н. Садовниковой, М. С. Соловейчик, А. В. Семенович, Л. С. Цветковой, А. В. Ястребовой, Л. Ф. Спировой, Т. П. Бессоновой, Н. А.

 Никашиной, Г. А. Каше, Т. Б. Филичевой.

Методы исследования:

1. Научно-теоретические методы: анализ, систематизация и обобщение лингвистической, педагогической, психологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Социально-педагогические: изучение анкетных данных, речевых карт, медицинской документации, анализ педагогической документации и программно-методических пособий, знакомство с опытом работы педагогов-логопедов, работающих с детьми с общим недоразвитием речи.

3. Экспериментальные: проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов.

4. Статистические: количественная и качественная обработка полученных данных.

Этапы исследования:

– подготовительный (анализ литературных источников по профилактике нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи; формулирование основных идей исследования, определение гипотезы, задач, методов, подбор диагностических методик);

– основной этап (теоретическое и эмпирическое исследование, математическая и статистическая обработка полученных результатов);

– заключительный этап (анализ результатов исследования, формулирование выводов по итогам проведенного исследования).

Экспериментальной базой исследования являлся МОУ Ундоровский общеобразовательный лицей. В исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста, обучающиеся в первом классе. Возраст детей 7-8 лет.

Теоретическая значимость исследования. На основе анализа психолого-педагогической литературы проведенное исследование позволило рассмотреть онтогенез развития письменной речи и предпосылок её формирования; выявить особенности развития речевых и неречевых предпосылок письма у младших школьников с общим недоразвитием речи; раскрыть организацию коррекционно-логопедической работы по профилактике нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания и в определении основных путей работы, способствующей коррекции нарушений, что, в конечном счёте, позволит успешно решить проблему профилактики нарушений письма у младших школьников с общим недоразвитием речи. Разработанный методический материал может быть полезен логопедам дошкольных учреждений.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

1 Теоретические основы исследования нарушений письменной речи

у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
1.1 Письменная речь и предпосылки ее формирования
Письменная речь является предметом пристального внимания учёных различных направлений научного знания: психологии, нейролингвистики, психолингвистики, коррекционной педагогики.

Письменная речь – сложная по структуре и функциональной организации психическая деятельность, включающая в себя целый ряд последовательных операций, образующих целостную самоорганизующуюся функциональную систему (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Л. С Выготский, А. Р. Лурия и другие)

Письменная речь – это одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Это вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка.

В лингвистическом знании уровень организации письменной речи отвечает на вопрос, какими средствами осуществляется письмо. По мнению А. А. Леонтьева, этот уровень обеспечивает письмо лингвистическими, языковыми средствами реализации процесса, то есть реализует перевод внутреннего смысла и содержания, формирующихся на психологическом уровне, в лингвистические коды − в лексико-морфологические и синтаксические единицы, то есть в слова, фразы и тексты [19].

С точки зрения психолингвистического подхода, письменная речь рассматривается с позиции цельности, связности, языковых средств и грамотности.

А. А. Леонтьева указывает, что сущность письменной речи рассматривается как система процессов порождения связного письменного высказывания. Результатом, материальным продуктом письменной речи является текст как воплощение мысли [19].

Психолингвистический уровень письменной речи, по мнению Л. С. Цветковой, состоит из нескольких звеньев:

1. Процесс звукоразличения, с помощью которого проводится анализ звукового состава слова, его акустической, кинестетической и кинетической основы на уровне фразы. Это звено осуществляет анализ более крупных единиц речи − количества слов во фразе и восприятия общего звукового абриса фразы.

2. Объем акустического восприятия и слухо-речевая память обеспечивает восприятие определенного объема информации и удерживание ее в определенной памяти.