Дипломная работа
Тема: «Формирование диалогической речи младших дошкольников в сюжетно-ролевой игре»
Выполнила: Попова Ольга Максимовна
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования диалогической речи младших дошкольников
1.1 Понятие, происхождение, значение и развитие речи
1.2 Значение сюжетно - ролевой игры в процессе развития ребёнка
1.3Формирование диалогических умений младших дошкольников в сюжетно - ролевой игре
Вывод по первой главе
Глава 2. Экспериментальная апробация методики формирования диалогических умений младших дошкольников в процессе сюжетно - ролевой игры
2.1 Исследования уровня сформированности диалогической речи младших дошкольников в сюжетно - ролевой игре (констатирующий эксперимент)
2.2 Формирование диалогической речи младших дошкольников в сюжетно - ролевой игре(формирующий эксперимент)
2.3Анализ опытно - экспериментальной работы по формированию диалогических умений младших дошкольников (контрольный эксперимент)
Вывод по второй главе
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность темы. Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция -- назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Диалог может разворачиваться как элементарное реплицирование (повторение) в бытовом разговоре и может достигать высот философскомировоззренческой беседы. Выделяются две основные сферы общения дошкольника -- со взрослыми и со сверстниками. В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, «чинит» диалог (Е. И. Исенина), интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы. По мнению Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой, чем богаче и разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей. Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражено потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети испытывают большие трудности в общении, в усвоении родного языка - его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава. Известно, не владея родным языком, ребенок не сумеет усвоить навыки диалогического общения. Так как диалог, как вид общения, предполагает знание языка, умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживании речевого взаимодействия с партнером. Наблюдения за развитием диалогической речи показали, что возраст (3-5 лет), особо чувствителен, сензитивен в усвоении диалогической речи детьми. Наблюдая за своими воспитанниками, за тем, как развивается у них диалогическая речь, педагог может выделить две линии: во первых, совершенствуется ли понимание ими речи взрослых; во вторых, складывается ли собственная активная речь.
В диалоге со сверстником дети получают опыт равенства в общении; учатся контролировать друг друга и себя; учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать. Дети остро нуждаются в помощи взрослого в процессе освоения диалогического общения со сверстниками. Чтобы дети могли содержательно общаться друг с другом, необходимы определенные условия для их совместной деятельности, для взаимодействия в играх, в повседневной жизни. Прежде всего для общения детей необходимы материальные условия, т.е. развивающая среда. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Известно, что проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельности душевное самочувствие малыша. Развитие диалога -- это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них -- ребенок. Дети не умеют использовать доступные вербальные и невербальные средства, не владеют способами построения диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе диалога, т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться.
Решение данной проблемы составило цель нашего исследования: выявить педагогические условия формирования диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в сюжетно - ролевой игре.
Объект исследования - процесс формирования диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в сюжетно - ролевой игре.
Предмет исследования - формирования диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в сюжетно - ролевой игре.
Гипотеза исследования - формирования диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в сюжетно - ролевой игре будет успешным, если:
1. Будет развиваться при системном подборе сюжетно - ролевых игр с последующим усложнением этих игр.
2. Будет организованно взаимодействие детей друг с другом и с воспитателем.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования решались следующие задачи:
1. На основе анализа существующей теории и практики выявить педагогические условия формирования диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в сюжетно - ролевой игре.
2. Разработать и экспериментально проверить предложенную методику формирования диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в сюжетно - ролевой игре.
3. Разработать методические рекомендации для воспитателей и родителей по формирования диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в сюжетно - ролевой игре.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме.
2. Педагогический эксперимент: констатирующий, включающий в себя метод естественного наблюдения, диагностику уровня развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в сюжетно - ролевой игре, формирующий и контрольный.
Составление общего плана исследования: разработка методики экспериментальной работы - констатирующий этап, формирующий этап и контрольный эксперимент. Формулирование выводов, в которых должны подтверждаться или опровергаться гипотеза, содержаться ответы на поставленные в исследовании вопросы.
Структура и объём дипломной работы: работа состоит из введении, двух глав, заключении, списка литературы.
Глава 1. Теоретические основы формирования диалогической речи младших дошкольников
1.1 Понятие, происхождение, значение и развитие речи
Речь -- неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества, форма общения людей, опосредствованная языком. Речь используется в процессе совместной трудовой деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов, помогает в познании окружающего мира. Благодаря ей человек приобретает, усваивает знания и передает их. Речь -- средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов, удовлетворения потребностей в общении.
Речь выполняет ряд функций:
Обозначения - каждое слово, предположение имеют определенное содержание. Сообщения - передача сведений, знаний, опыта.
Выражения - обнаружение через интонацию, ударения, построение, использование сравнений, пословиц и т.п. чувств, потребностей, отношений.
Воздействия - побуждение к выполнению задач, проявлению активности, к изменению взглядов.
Функции речи по-разному проявляются в различных ее видах.
Для психологии представляет интерес прежде всего место речи в системе высших психических функций человека - в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью, эмоциями, при этом особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру личности и деятельности. Психологи рассматривает речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целостного акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность.
Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия, включает фазы ориентировки, планирования (в форме «внутреннего программирования"), реализации и контроля.
Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов.
В условиях спонтанной устной речи, сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств, сведены до минимума, в то время как в письменной речи и в подготовленной устной речи занимают значительное место. Различные виды и формы речи строятся по специфическим закономерностям (разговорная речь допускает значительные отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает логическая и художественная речь).
В психологии речи можно выделить следующие виды речевой деятельности: внутреннюю и внешнюю. Внешняя речь включает речь устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Рассмотрим данные виды речевой деятельности подробнее.
Речь внутренняя - различные виды использования языка (точнее, языковых значений) вне процесса реальной коммуникации.
Выделяют три основных типа внутренней речи:
а) внутреннее проговаривание - «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации, т. е. произнесения звуков, и типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях;
б) собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи:
в) внутреннее программирование, формирование и закрепление в специфических единицах замысла (программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей (А. Н. Соколов; И. И. Жинкин и др.).
Речь устная - вербальное словесное общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Устная речь характеризуется отдельными компонентами речевого сообщения, порождаются и воспринимаются 8 последовательно. Создание устной речи включает звенья ориентировки, одновременного планирования и программирования, речевой реализации и контроля: при этом планирование в свою очередь совершается по двум параллельным каналам и касается содержательной и моторноартикуляционной сторон устной речи.
Устная речь делится:
Диалогическую речь - это речь имеющая собеседника, им поддерживающие; речь более простая, свернутая, в ней могут присутствовать интонация, жесты, паузы, ударения. Диалогическая речь может быть ситуативной, связанной с ситуацией, в которой возникло общение, но может быть и контекстуальной, когда все предшествующие высказывания обуславливают последующие. И ситуативные, и контекстуальные диалоги - непосредственные формы общения людей, где участники диалога строят свои суждения и ждут на них реакции других людей.
Монологическую речь - длительное, последовательное, связное изложение мыслей, знаний одним лицом. Монологическая речь требует больших знаний, общей культуры, владения собой, активной и планомерной передачи информации.
М. В. Гамезо, М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик различают речевую деятельность:
по степени произвольности (активная и реактивная);
по степени сложности (речь-называние, коммуникативная речь);
по степени предварительного планирования (монологическая речь, требующая сложной структурной организации и предварительного планирования и диалогическая речь».
Общепризнанным является положение о том, что материальной основой возникновения устной речи ребенка является становление и развитие 2-ойсигнальной системы во взаимодействии с 1-ой сигнальной системой в онтогенезе человека.
По мнению физиологов и психологов (Н. И. Красногорский, А. А. Люблинская, И. М. Сеченов и многие другие), к моменту рождения ребенка, 9 его нервная система сформирована и готова к активному установлению связей с внешним миром, в том числе и для развития и функционирования устной речи: у ребенка имеется наследственная анатомо-физиологическая база в коре головного мозга в виде специализированных кортикальных зон, связанных между собой пучками нервных волокон; сенсорная база для восприятия устной речи (слуховой и зрительный анализатор), речевой аппарат, а также - врожденный имитационный рефлекс.
К самоподражанию присоединяется подражание речи окружающих (гетероимитация). Впервые ребенок начинает отвечать звуками на голос матери уже в конце второго месяца. При этом в его звуках нельзя отметить тенденции к уподоблению слышимому образцу. Голос матери выполняет лишь роль пускового сигнала, приводящий в действие врожденный безусловно рефлекторный механизм эхолалии.
По данным В. И. Бельтюкова, эхолалическая реакция бывает 3-х видов:
стимулирующая - когда взрослый обращается к ребенку теми звуками, которые есть в лепете ребенка и ребенок живо их повторяет;