На контрольном этапе была проведена повторная диагностика по той же методике, апробированной в констатирующей части с целью выяснить эффективность предложенной методики формирования диалогической речи.
Проведя повторную диагностику, мы выяснили, что в специально организованных беседах:
- высокий уровень диалогический умений и навыков характерен для 7 детей - 69 %;
- средний уровень для 3 детей - 31%; низкий уровень не у кого не наблюдается.
А уровень диалогической речи в сюжетно - ролевой игре после специально организованной учебной деятельности:
- высокий уровень характерен для 7детей - 67 %;
- средний уровень для 3 детей - 33 %;
- низкий уровень выявлен после занятий не был.
Таким образом, мы провели 3 вида эксперимента:
- Констатирующий;
- Формирующий;
- Контрольный.
Мы изучили особенности формирования диалогической речи младших дошкольников в сюжетно - ролевой игре с последующим усложнением, и организовали взаимодействие детей друг с другом и с воспитателем, это дало возможность эффективнее формировать диалогические умения с помощью специально подобранных методов и приёмов. Систематизация и разработка сюжетно - ролевых игр способствовала активному развитию диалогической речи младших дошкольников. Поэтому цель, поставленную в данной главе, считаем достигнутой.
Практическая новизна. В нашей работе мы провели экспериментальное исследование особенностей формирования диалогической речи младших дошкольников в сюжетно-ролевой игре во Второй младшей группе ГБОУ Детский сад.
Нами были подобраны сюжетно - ролевые игры с последующим усложнением, подобраны методики по исследованию формирования 51 диалогической речи младших дошкольников в сюжетно-ролевой игре. Были получены показатели, получены результаты, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений, с целью формирования диалогической речи в сюжетно ролевой игре, в чём состоит практический интерес к нашей работе.
Научная новизна исследования состоит в том, что нами было теоретически и экспериментально проверена система формирования диалогической речи детей в сюжетно-ролевой игре детей, подобрано и апробирована программа формирования диалогической речи, включающая систему НОД, игры и упражнения. Были определены педагогические условия, необходимые для формирования диалогической речи в самостоятельной совместной игре. Организованно взаимодействие детей друг с другом и с воспитателем. Экспериментально доказана эффективность формирования диалогических умений дошкольников в совместной игре взрослого одновременно с детьми, в которой он дифференцировонно формирует у них диалогическую речь в игровой деятельности.
Показано, что вне специального педагогического руководства взаимодействие детей и формирование диалогической речи в сюжетно-ролевой игре не является достаточным фактором для полноценного формирования её у младших дошкольников.
Заключение
Развитие речи - процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково у различных детей. У одних детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи.
Диалогическая речь наиболее социально значимая сфера исследования для дошкольной педагогики. Именно диалог представляет особое значение в речевом развитии дошкольников. В этом аспекте дошкольники по настоящему чувствуют себя равными, свободными, раскованными. Здесь они учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различному рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми.
Мы познакомились с литературными источниками по проблеме диалогической речи дошкольников, проанализировали ее, провели 3 вида эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный. Основой формирующего этапа стали сюжетно-ролевые игры с последующим усложнением, было организованно взаимодействие детей друг с другом и с воспитателем. В помощь играм добавили беседы, игры по сюжетам сказок. Дети в группе в возрасте от 3 до 4лет (вторая младшая группа), им недостаточно для эффективного формирования диалогической речи просто играть. Затем был проведен контрольный эксперимент, доказавший, что применение сюжетно-ролевых игр с усложнением, развивающих диалогическую речь детей, является целесообразными, достаточно эффективными и практически оправданными.
Можно утверждать, что сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на формирование диалогической речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей. Дети взаимодействуют друг с другом и с воспитателем.
Среди всего многообразия детских игр наибольшее значение имеет сюжетно-ролевая игра. Она отличается тем, что действие ее происходит в некотором условном пространстве. Детская комната вдруг превращается в больницу или в магазин, или в поле сражения. А играющие дети берут на себя соответствующие роли (врача, продавца, солдата) и действуют от имени этих ролей. В сюжетно - ролевой игре это всегда парные или дополнительные роли, поскольку всякая роль предполагает другого участника: ребенок может быть врачом, только если рядом есть больной, покупателем, только если есть продавец, и т. п. Поэтому сюжетно - ролевая игра - это деятельность коллективная: она обязательно предполагает других участников и прежде всего сверстников. Именно называние предметов новыми именами, обозначение действий, совершаемых с этими предметами, дает новый смысл каждой отдельной вещи, действию, поступку. Когда дети играют, они не только действуют, жестикулируют и манипулируют с игрушками, они еще всегда объясняют, что именно они делают. Без таких объяснений, придающих новый смысл предметам и действиям, невозможно ни принятие роли, ни создание условного пространства игры. Причем речь ребенка, объясняющая игру, должна быть кому-то адресована. Игровое действие должно иметь партнера или зрителя, которому необходимо объяснить, что означает тот или иной предмет или действие. Играя в больницу, обязательно следует договориться, кто врач, а кто больной, где шприц, а где градусник, когда врач дает таблетки, а когда слушает пациента. Без такой договоренности и без взаимного понимания игровая ситуация перестает существовать и рассыпается. Д. Б. Эльконин, сделавший большой вклад в изучение игры дошкольников, писал, что в игре у детей возникает чрезвычайно богатая речевая связь, которая освобождает речь детей от ситуационной связности. Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между полной зависимостью речи от вещей и предметных действий к свободе слова от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом «освобождении слова» и состоит значение игры со сверстниками для речевого развития детей.
В данной работе мы изучили особенности формирования диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста и возможности обучения их диалогическим умениям. Мы выяснили, что у детей наблюдаются проблемы в развитии диалогической речи, некоторые не умели высказываться, испытывали трудности в самоконтроле при разговоре и прочее. В связи с этим был составлен план работы, направленный на развитие диалогической речи, который включает: игры, НОД, беседы, игры по сюжетом сказок.. Мы провели работу по данному плану. После формирующего эксперимента мы провели контрольный эксперимент и выяснили, что в специально организованных беседах высокий уровень диалогических умений и навыков возрос. И значительно. Низкий уровень выявлен после занятий не был. Можно утверждать, что когда дети взаимодействуют друг с другом и с воспитателем сюжетно-ролевая игра да ещё с последующим усложнением оказывает положительное влияние на формирование диалогической речи детей младшего дошкольного возраста.
Таким образом, мы считаем гипотезу исследования доказанной, а именно: формирование диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в сюжетно - ролевой игре будет успешным, если будет развиваться при системном подборе сюжетно - ролевых игр с последующим усложнением, с организованным взаимодействием детей друг с другом и с воспитателем.
Список использованной литературы
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1999. - 159 с.
2. Арушанова, А. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками / А. Аршунова // Дошкольное воспитание. - 2001. - №5. - с. 51.
3. Арушанова А., Рычагова Е., Дурова Н. Истоки диалога // Дошкольное воспитание. - 2002. - №10. - с. 82-90.
4. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина. - М.: Академия, 1997. - 232с. 5. Бородич, А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. - М.: Просвещение, 2001. - 238 с.
6. Ветрова, В. В. Ребенок учится говорить / В. В. Ветрова. Е. О. Смирнова. - М.: Знание, 1988. - 94с.
7. Винокур Т. Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи // Исследования по грамматике русского литературного языка. - М.: изд. АН СССР, 1955. - 154с.
8. Гербова, В. Занятия по развитию речи / В. Гербова // Дошкольное воспитание. - 2000. - №3. - с. 78-80.
9. Глинка, Г. А. Буду говорить, читать, писать правильно / Г. А Глинка. - СПб.; М.; Харьков, Минск: Питер, 1998. - 221с.
10. Горшкова, Е. Учите детей общаться / Е. Горшкова // Дошкольное воспитание. - 2000. - №12. - с. 91.
11. Грецик, Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи/ Т. Грецик // Дошкольное воспитание. - 2000. - №6. - с. 54.
12. Детская речь и пути ее совершенствования. Сб. науч. трудов. - Свердловск: СГПИ, 1989. - 109с.
13. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. - М.: Современность, 1999. - 363с.
14. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000. - 416с. 15.Козлова С. А. Дошкольная педагогика / Козлова С. А., Куликова Т. А. - М.: Академия, 2000. - 416с.
16.Короткова Э. Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - с.201-202.
17. Крылова Н. М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие детей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - с.204-208.
18.Колодяжная, Т. П. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ / Т. П. Колодяжная, Л. А. Колунова. - Ростов на Дону: ТЦ «Учитель», 2002. - 32с.
19.Максаков, А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок? / А. И. Максаков. - М.: Просвещение, 1988. - 106 с. 18. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - с.49-52.
20. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей. - Ярославль: Гринго, 1995. - 236с.
21. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. -- М.: Просвещение, 1974. - 148с.
22. Пеньевская Л. А. Влияние на речь маленьких детей общения с более старшими // Дошкольное воспитание. - 1963. - № 2. - С. 13-17.
23. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. - М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. - 223с.
24. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / Автор-составитель Ушакова О. С. - М.: АПО, 1994. - 63с.
25.Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. Сб. науч. трудов. Редкол. Ф. А. Сохин. - М.: АПН СССР, 1987. - 120с.
26.Развитие речи дошкольника: Сб. науч. трудов / Под ред. О. С. Ушаковой. - М.: АПН СССР, 1990. - 137с.
27.Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / сост. О. С. Ушакова- М.: АПО, 1994. - 63с.
28.Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. Сб. науч. трудов. / ред. Ф. А. Сохин. - М.: АПН СССР, 1987. - 120с.
29.Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников / Ф. . Сохин // Вопр. психологии. - 1989. - №3. - с. 21-24. 57
30.Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1972. - 280с. 31.Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольника / О. С. Ушакова. - М.: Изд-во института психотерапии, 2001. - 237с.
32.Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - 329 с.
33. Флерина Е. А. Разговорная речь в детском саду // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева. - М.: Академия, 1999. - с.210-115.
34. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. - М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. - 223с.
35. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / Автор-составитель Ушакова О. С. - М.: АПО, 1994. - 63с.
36. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. Сб. науч. трудов. Редкол. Ф. А. Сохин. - М.: АПН СССР, 1987. - 120с.
37. Якубинский Л. П. Избранные работы: Язык и его функционирование // Отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1986. С. 17-58.