Сюжетно - ролевая игра «День рождения». Цель: побуждать детей вступать в диалог со взрослым, рассуждать, аргументировать свое мнение. Налаживать эмоционально - практическое общение со сверстниками, поддерживать игровое взаимодействие с ними. Побуждать к играм со звуками, рифмам и словами. Развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат детей, делиться впечатлениями личного опыта (вне ситуативное общение). Приобщать к национальным традициям (приветствие, обхождение, прощание). Активизировать глаголы, обозначающие действия людей, образовывать глаголы-антонимы. Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей.
Сюжетно - ролевая игра « В поликлинике». Цель: Побуждать детей поддерживать диалог со взрослым; вступать в игровое взаимодействие со сверстниками. Работать над речевым материалом 42 по теме. Развивать фонематический слух, речевое понимание и речевое дыхание детей.
2) Игры и упражнения, формирующие речевой этикет. «Незнайка учится здороваться», « Быстро ответить», « Незнайка раздает игрушки», « Мы идем на прогулку», « Незнайка учится просить», « Исправьте Незнайку».
3) Игры парами в сюжетно - ролевой игре.
4) «Разрезные картинки» (предметы одежды), «Да или нет», «Кто как кричит», «Кому что нужно?», «Съедобное - несъедобное», «Магазин».
5) Дидактические игры: «Факты», «Согласен - не согласен», «Не говорить «да» и « нет». 6) Подвижные игры: «Поезд», «Воробышки и автомобиль» и др.
7) Сюжетно - ролевые игры с сюжетом из сказок: русская народная сказка «Теремок», русская народная сказка «Репка», русская народная сказка «Волк и козлята».
8) Разговор воспитателя с детьми проводился еженедельно. Тематика разговоров: «Как ты провел выходной день, в какие игры играл», «Твоя любимая игра», «Твоя любимая игрушка и как с ней играешь».
9) «Твой любимый сказочный герой», «Как бы ты встретил новенького и в какую игру ты предложил ему поиграть »
На формирующем этапе велось экспериментальное обучение детей с учётом положения гипотезы. В ходе формирующего эксперимента была организована работа по формированию диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста в процессе сюжетно - ролевой игры. Усиленная работа проводилась с детьми с низким уровнем диалогических умений. Для того, что бы повысить уровень диалогической речи, детям предлагались сюжетно - ролевые игры с последующим усложнением: -от более простого сюжета к более сложному; 43 -изменение сюжета; -более насыщена предметно - развивающая среда; -увеличение количество детей; например:
Незнайка пришёл в гости, хвастает, что девочка просила его застегнуть пальто, а он ответил: «Вот ещё! Сама застёгивай!». Воспитатель стыдит его и спрашивает: «Дети, кто не может сам застегнуть пальто или куртку? Завязать шапку, шарф? Завязать шнурки? Вася, кого ты попросишь помочь тебе? А ты, Робик? Мы пойдём в гости, нужно одеться (берём наряды из уголка «Ряженья»), будьте все внимательны друг к другу. Не забудьте правильно просить или благодарить за помощь, а Незнайка послушает и поучится» Дети договариваются, кто кому будет помогать, кому поможет воспитатель. Незнайка интересуется: Незнайка: Катя, кого ты попросила помочь тебе? Катя: Я попросила помочь мне Алю Михайловну. Незнайка: Как ты говорила? Кристина: Михайловна! Помогите мне, пожалуйста, одеть юбочку. Незнайка: Паша, кто тебе помогал одеваться? Паша: Мне помогала одеться Аля Михайловна. Незнайка: Как ты просил? Паша: Аля Михайловна, помогите мне, пожалуйста, завязать галстук. Незнайка: Что сказал потом? Паша: Спасибо!
Так же с детьми проводились игры парами, например такая игра - « Кому что нужно?», включённую в сюжетно - ролевую игру «Семья» Воспитатель вместе с детьми рассматривает картинки с изображением посуды и одежды, называет их. Объясняет, что посуду хранят в буфете, а одежду - в платяном шкафу.
- У Нины- буфет, у Насти - шкаф. Я буду показывать картинки. Картинки с изображением с изображением посуды должна называть Нина, с изображением одежды - Настя. Если ошиблись - карточку откладываем в сторону. В конце игры подсчитаем, у кого больше картинок. Картинки, которые выбрала Нина - чашка, блюдце, тарелка, чайник, сахарница, кофейник молочник.
- Нина, почему ты выбрала эти картинки? Нина: потому, что это посуда и её хранят на кухне в шкафу. Картинки, которые выбрала Настя - платье, брюки, юбка.
- Настя, а ты, почему выбрала такие картинки? Настя: Я их выбрала, потому что это одежда, её носят люди, её хранится в шкафу. Детям было предложено показать выбранные вещи на картинке в уголке «Семья». Нине предложили сварить кашу, Насте погладить бельё, комментируя свои действия. Девочки с удовольствием занялись готовкой и глажкой, втянув в свои игры других детей. Игра парами превратилась в сюжетно - ролевую игру с несколькими участниками.
Так же с детьми были проведены ряд индивидуальных разговоров на тему « Моя любимая сказка и кем я хотела в ней быть», « Как я провёл выходной день, во что играл», « Любимая игрушка».
Дети охотно вступали в диалог, с большим удовольствием говорили на излюбленные темы.
Кристина: « У меня любимые игрушки - лошадки. У меня их много, а эта самая любимая (показывает и обнимает игрушку). Она очень красивая: голубая, с длинным пушистым хвостом. Когда я с ней играю, я её катаю на машине, кормлю конфетами, показываю ей сказки по телевизору. А когда я иду на работу в детский садик, она по мне скучает, поэтому я её беру с собой в садик и мы вместе играем на работе». Для автоматизации речевых штампов использовались речевые упражнения, которые вводили детей в различные ситуации, близкие к реальным.
Например:
- К вам вечером пришли гости, как вы с ними поздороваетесь?
- У Кристины развязался бант. Она подошла к воспитательнице. Что ей нужно сказать?
- Представьте, что вы разбили тарелку, и мама будет огорчена. Что бы вы ей сказали? После того как дети хорошо усвоили речевой материал по данной теме, сформировалось умение применять его в соответствующих ситуациях, проводилась тематическая групповая беседа с четырьмя- шестью детьми, продолжительностью 10-15 минут, включающая 7-10 вопросов.
Например:
- Умеете ли вы знакомиться?
- Знакомились ли вы с кем-нибудь? С кем? Где? Как ты это сделал? Что сказал? Что ответил?
- Что вы говорите, когда хотите познакомиться?
- Как познакомиться со взрослым?
- С кем бы вы хотели познакомиться ( из сказочных героев) Что бы вы хотели узнать у него? Во что поиграть? Усвоенный речевой материал вводится в различные сюжетно - ролевые игры.
Во время беседы воспитатель обращается к нескольким детям с одним и тем же вопросом. Таким образом, дети вовлекались в общую беседу, приучались воспринимать информацию и высказываться. Появление сказочного героя Незнайки, включение его в различные ситуации, способствовали активизации речевой деятельности детей, а также создавали дружескую, непринуждённую атмосферу общения. Следует отметить, что дети предпочитали упражнения, построенные на игровых и сказочных ситуациях, а также упражнения с использованием наглядности (игрушки). А если упражнения включены в сюжетно - ролевые игры, усвоение материала идёт более быстрыми темпами.
В начале формирующего эксперимента мы постоянно направляли детей, помогали организовывать ту или иную сюжетно - ролевую игру, с каждым разом усложняя саму игру(усложняя сюжет, более насыщая предметно - развивающую среду, увеличивая количество участников) Но в последующем, дети сами организовывали и играли в игры. Все игры проходили очень эмоционально, тем самым, побуждая детей вступать в диалог с воспитателем и друг с другом. Именно это, в большей степени, помогло повысить результат детей с низким и средним уровнем диалогических умений.
2.3 Анализ опытно - экспериментальной работы по формированию диалогических умений младших дошкольников (контрольный эксперимент).
На контрольном этапе была проведена повторная диагностика по той же методике, апробированной в констатирующей части.
Цель - выяснение эффективности предложенной методики формирования диалогической речи в сюжетно - ролевой игре.
Анализ диалогических умений детей вступать в диалог. В ходе, проведения контрольного эксперимента мы получили результаты, которые отразили в таблице «Особенности диалогического общения в специально организованных беседах».
Проведя повторную диагностику, мы увидели, что из 10 детей 6 владеют речевыми оборотами для установления контакта и 8 человек из 10 легко вступают в контакт. Во время беседы мы также увидели, что 6 человек из 10 умеют отвечать на вопросы.
Эти данные позволяют предположить, что количество детей, которые легко идут на контакт, владеют речевыми оборотами для установления контакта, и умением отвечать на вопросы возросло.
Из таблицы также видно, что тон общения у большинства детей стал доброжелательней, спокойный. 8человек из 10 умеют сдерживать себя в общении. У этих детей тон доброжелательный, спокойный. 2 человека из 10 пока еще не могут сдерживать себя в общении. У этих детей еще наблюдается крикливость в разговоре.
Что касается стиля общения, то 7 детей внимательно относятся к речи собеседника, внимательны в момент диалога. 3 детей пока невнимательно относятся к речи собеседника, могут задавать вопросы не по теме, из-за невнимательности переспрашивать вопрос, заниматься чем-либо в момент диалога.
7 детей во время диалога ни кого не перебивают. 3 человек еще часто перебивают собеседника. 7 человек умеют сдерживать себя во время беседы в мимике, жестах, позе. 3 человека пока еще при разговоре сильно размахивают руками, не умеют сдерживать эмоции . 8 человек из 10 владеют речевым этикетом. Остальные 2 детей часто забывают об этом.
6 человек из 10 отвечают и задают вопросы развёрнуто, владеют разнообразием и точностью словаря . 4 человека пока отвечают односложно.
Проанализировав, можно распределить детей по уровню диалогических умений и навыков в специально организованных беседах после занятий.
Особенности диалогического общения в специально организованных беседах после занятий (Весна ).
Высокий балл 69 %
Средний балл 31 %
Низкий балл 0 %
Из графика видно, что высокий уровень характерен для 7 детей - 69 % (показатель возрос на 69 %), средний уровень для трёх детей - 31%, низкий уровень не у кого не наблюдается.
Характеристика диалогических умений детей на НОД. В ходе, проведения контрольного эксперимента мы получили результаты, которые отразили в таблице «Особенности диалогического общения специально организованной учебной деятельности».
Если проанализировать таблицу, то можно увидеть, 6 детей из группы научились в достаточной степени участвовать в общем разговоре по поводу наглядного материала и не отвлекаться от содержания. 7 человек из 10 показывают после проведенных занятий умение выслушивать воспитателя и товарищей, не перебивая, остальные трое пока плохо овладели этими умениями. Во время диалога они еще могут перебивать воспитателя и своих товарищей. 7человек из 10 на занятиях показывают разнообразие и точность словаря.
Проанализировав, можно распределить детей по уровню диалогических умений и навыков в специально организованной учебной деятельности.
Высокий балл 67 %
Средний балл 33 %
Низкий балл 0 %
Здесь видно, что высокий уровень характерен для 7 детей -67%; средний уровень для 3 детей - 33 %, низкий уровень выявлен после занятий не был.
Вывод по второй главе
Цель данной главы была показать особенности формирования диалогической речи у детей младшего дошкольного возраста и возможности обучения их диалогическим умениям с помощью специально подобранных сюжетно - ролевых игр, методов и приёмов. Диагностическую и развивающую работу мы вели с детьми второй младшей группы ГБОУ Детский сад города Москвы. В ходе экспериментального исследования на констатирующем этапе была проведена диагностика особенностей формирования диалогической речи у младших дошкольников по методике, рекомендованной в пособии М.М.Алексеевой, В.И.Яшиной «Речевое развитие дошкольников». Целью экспериментального исследования (диагностики) заключалась в изучении особенностей формирования диалогической речи детей в специально организованных беседах, в специально организованной учебной деятельности, в сюжетно - ролевых играх.
Проведя констатирующий эксперимент, мы выяснили, что в специально организованных беседах диалогических умений и навыков: - высокий уровень - 0 %; - средний уровень у 3 детей - 29%; - низкий уровень у 7 детей - 71%. А в специально организованной учебной деятельности (в %): -высокий уровень - 0 %; -средний уровень характерен для 4 детей - 37%; -низкий уровень характерен для 6 детей - 63 % . С детьми проводилась работа по формированию диалогических навыков и умений с целью повысить диалогические умения в сюжетно - ролевой игре.