На защиту выносятся следующие положения:
-- эстетическая оценка кинофильма подростком есть процессуапьно оформленное становление совокупности нравственных и эстетических суждений, формирующихся на основе адекватного эмоционального восприятия звукозрительного ряда, соответствующих объективной ценности художественного фильма, отражающих нравственно-воспитательный потенциал его содержания и особенности художественной формы в преимущественно самостоятельном и индивидуализированном виде;
-педагогически эффективной управление процессом формирования эстетических оценок подростков возможно при условии целенаправленного изучения и учета структурированного содержания типичных суждений, составляющих индивидуальный «генотип» оценки, а также целенаправленного педагогического воздействия на изменение структуры продуцирования всех типов
суждений;
- структурированное содержание эстетической оценки кинофильма у подростков типизируется в группы суждений идентифицирующего, оценочно-критического, прогностического и эстетико-кинообразовательного характера, поэтому основной путь формирования эстетических оценок у подростков в деятельности классного руководителя состоит в создании специальных педагогических условий - как для продуцирования, так и для корректирования определенных групп суждений;
-понятие тезауруса возраста, принятого в значении парадигмы теоретических понятий «эпизод -- кадр - план», может служить логическим основанием как для системы занятий по понятийно-терминологиечскому обогащению эстетического сознания учащихся 4-8-го классов» так и для выделения умений подростков по анализу-оценке кинофильма;
- основными условиями создания системы работы классного руководителя по формированию эстетических оценок у подростков средствами киноискусства являются следующие: введение принципа комплексности в изучение уровня подготовки подростков к оценке кинофильма; систематическое обогащение эстетического сознания подростков кинематографической терминологией; применение совокупности методов интерпретационно-оценочной деятельности (ИОД) и синтезации личных мнений учащихся (СЛМ); активизация познавательней деятельности подростков в процессе обсуждения произведений киноискусства через использование и специальное введение вариативно-аналитических и творческо-прогностических ситуаций в процессе организации эстетико-оценочной деятельности подростков;
- вариативность структуры коллективного обсуждения кинофильма на внеклассных: занятиях является важнейшим организационным условием, процесса формирования эстетических оценок у учащихся подросткового возраста. .
Обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечивалась тем, что содержание диссертации, ее основные положения и рекомендации базировались на данных, полученных в результате широкой опытно-экспериментальной работы в средних школах города Минска, а также в результате осмысления значительного количества теоретических источников. Научная обоснованность теоретических положений диссертации обеспечивалась опорой на методологические положения эстетики, теоретические знания из области философии, педагогики и других наук.
Достоверность выводов и результатов диссертации гарантировалась применением совокупности методов исследования: интервьюирования, анкетирования, математической статистики, идеального планирования, встречной экспертизы и других, позволивших автору собрать и проанализировать значительный эмпирический материал. Рекомендации диссертации неоднократно подтверждались их практической проверкой в ходе экспериментальной работы, проведенной автором лично в средних школах №№ 2, 26, 102, 152, 166 и других города Минска, в деятельности классных руководителей, принимавших участие в проведении мероприятий опытной работы.
Апробация теоретических положений и методических рекомендаций исследования и внедрение их в практику работы школ.
Апробация результатов исследования проходила через доклады на Республиканской научно-практической конференции "Актуальные проблемы эстетики и эстетического воспитания» (Полоцк-Новополоцк, 1987), городской научвно-практической конференции «Теория и практика эстетического воспитания молодежи»(Минск, 1986), районной конференции "Музыка в нравственно-эстетическом воспитании учащихся" (Минск, 1983); на семинаре «Эстетическое воспитание средствами киноискусства» (Минск, 1983); в выступлениях перед учителями, родительской 'общественностью; в работе кружков "Юный киновед" в средних школах города Минска.
Внедрение результатов исследования осуществлялось через повторную проверку методических рекомендаций диссертации в деятельности классных руководителей средних школ №№ 2, 26, 102, I52, 164, 166 города Минска, в деятельности школьного кинотеатра и киноуголка средней школы № 152, в публикациях автора на страницах периодической реопубликанской печати ("Зорька", "Минская правда", рубрика "В помощь классному руководителю" журнала «Народная асвета»), Методическиек рекомендации, подготовленные в результате исследования, используются классными руководителями в школах Минска, Минской области и других районах республики.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, I рисунка и 2 таблиц, Приложение /30 страниц/ содержит данные анкетирования учащихся.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность проблема исследования и выбора темы, определяется цель; задачи, методы исследования, а также новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Конкретизировано исходное методологическое положение для данного исследования.
В первой главе "Теоретические и практические предпосылки процесса формирования эстетических оценок у учащихся"
рассмотрены научные основания для дефиниции эстетической
оценки как процесса и результата субьектно-объектного ценностного отношения; определены некоторые условия функционирования произведения киноискусства в подростковой аудитории, обозначено структурированное содержание эстетической оценки кинофильма у подростков.
Определения эстетической оценки, предоставляемые в современной эстетикой, дают возможность описать условия, исходя из которых можно подойти к определению эстетической оценки, необходимой для ведения педагогического исследования. Исследователи. Л.Н.Столович, М.Ф.Овсянников, Н.И.Киященко, Л.Н.Коган, А.И.Буров разработали методологические основы определения эстетической оценки, указав на диалектически противоречивый ее характер. Эстетическая оценка значительно чаще, чем другие понятия эстетики, то включается в структуру эстетического сознания личности как самостоятельная категория, то переходит в разряд операциональных понятий, используемых в системе логических доказательств при определении других категорий. Сложности определения эстетической оценки заключается в том,, что она представляет собой диалектическое единство рационального а эмоционального, личностного и общественного, субъективного и объективного. В диссертации обосновывается мысль о том, что для рабочего определения эстетической оценки наибольшее информативное значение имеет ее двойственная природа как субстанциональности и как процесса.
Исходя из современных теоретических представлений, а также из обозначенного исследователями Е.В.Волковой, А.А.Зеленовым и В.А.Салеевым наличия поэтапности процессов формирования художественной оценки, в определение эстетической оценки мы включали признак становления, а также ее двойственной (рациональной и эмоциональной) природы. эстетический подросток фильм воспитание
Значительное место уделено доказательству использования понятий "нравственное; суждение" и "эстетическое суждение" в структуре определения эстетической; оценки. Эстетическая оценка кинофильма подростком - это процессуально оформленное становление совокупности логически связанных друг о другом суждений нравственного и эстетического характера, формирующихся на основе адекватного эмоционального восприятия звуков зрительного ряда, соответствующих объективной ценности художественного фильма, отражающих нравственно-воспитательный потенциал его содержания и особенности художественной формы в преимущественно самостоятельном и индивидуализированном виде.
В связи с вышеизложенным в диссертационной рассматриваются вопросы функционирования произведений киноискусства в подростковой среде в соответствующие условия формирования эстетических оценок у подростков. С этой целью анализируются данные анкетирования 300 учащихся подросткового возраста проведенного в период констатирующего эксперимента. В отличие от существующего в настоящее время метода ранжирования данные опроса распределялись по условно выделенным кругам оценивания: I круг -- выбор 10 фильмов по принципу "нравится -- не нравится", 2 круг -- выборы из первого "круга свыше 1% от числа опрашиваемых реципиентов, 3 круг -- выбор одного фильма для высказывания собственного мнения-оценки из числа фильмов I и 2 кругов. Данные кругов оценивания сопоставлялись с выбором фильма для индивидуальной письменной оценки. Путем сужения кругов оценки были выделены фильмы-лидеры (независимо от количества выборов в первом круге). Как показало обследование, функционирование произведения киноискусства в подростковой среде носит диалектически противоречивый характер. Общее оценочное, представление, возникающее у учащихся в процессе восприятия фильма, может не влиять на выбор-оценку и заключительное эстетическое суждение, а может быть и прямо коррелирующим.
Особое значение в данной педагогической ситуации приобретает специальная деятельность воспитателя, классного руководителя по формированию самостоятельных эстетических оценок подростков, выбор путей, форм и методов кинообраэовательной и киновоспитательной работы с учащимися данного возраста..
Педагогически эффективное управление процессом формирования эстетических оценок у подростков возможно при условии изучения и учета структуры содержания их эстетических оценок и суждений, целенаправленного педагогического воздействия на процесс продуцирования суждений о фильме.
На основе данных, полученных методами математической статистики, в диссертации выделяются группы типичных суждений, составляющих возрастной "генотип" эстетической оценки кинофильма у подростков. В структуре эстетической оценки у учащихся 4-7-го классов условно могут быть выделены группы суждений идентифицирующего, оценочно-критического, прогностического и эстетико-кинообразовательного характера. В работе анализируются причины оформления личных впечатлений, мыслей и переживаний подростков в вышеперечисленные группы суждений и намечаются педагогически целесообразные пути формирование эстетических оценок у учащихся на основе выявленного структурированного содержания их суждений.
С помощью знаковой фиксации было проанализировано 500 отзывов подростков о художественных фильмах. В результате была обоснована мысль о том, что продуцирование суждений различных групп имеет тенденцию к возрастному изменению /увеличению, уменьшению/ или тенденций: сохранения. В диссертации динамика изменений была зафиксирована в таблице /в пересчете на 100 отзывов учащихся/ с указанием классов, а также в примерней общей схеме структурированного содержания эстетической оценки у учащихся подросткового возраста /в перерасчете на 500 отзывов/.
Проведенное в период констатации исследование позволило сделать общий вывод, что основной путь формирования эстетических оценок у подростков состоит в интенсификации и стимулировании продуцирования суждений всех групп, то есть в изменении самой структуры продуцирования суждений у каждого подростка, что, в свою очередь, привело к мысли о необходимости создания системы работы классного руководителя по подготовке условий для успешного протекания этого процесса.
Во второй главе "Система работы классного руководителя по формированию эстетических оценок подростков средствами киноискусства" рассмотрено содержание деятельности классного руководителя по формированию эстетических оценок у подростков, раскрыты пути и средства понятийно-терминологического обогащения эстетического сознания учащихся 4-8-х классов в области киноискусства, описаны методы и приемы воспитания самостоятельности эстетико-оценочных действий подростков в процессе внеклассных занятий по киноискусству,: предложены варианты структуры коллективного обсуждения художественных кинофильмов с подростками.
Изучая процесс эстетического воспитания учащихся средствами киноискусства в практической работе классных руководителей, мы. вывясняли значимость различных факторов для его деятельности и сопоставляли полученные данные с изучением места и роли киноискусства в системе его работы. Выяснилось» что деятельность классного руководителя по приобщению подростков к искусству кино субъективно воспринимается данной категорией воспитателей как. одна из наиболее легких в организационно-методическом плане. Ознакомление с опытом работы классных руководителей выявило широко распространенное в практике противоречие между содержанием работы классного руководителя по формированию эстетических оценок и суждений подростков и тезаурусом возраста.