Содержание деятельности классного руководителя по формирование эстетических оценок у подростков определяется на основных теоретических принципов, на которых строится вся система его работы по эстетическому воспитанию учащихся. Предложенный в диссертации вариант системы включал следующие основные направления педагогической деятельности: комплексное изучение уровня сформированности эстетических оценок учащихся своего класса; совершенствование управления процессом формирования эстетических оценок подростков; педагогически целесообразное использование потенциальных возможностей кинофильмов в формирований эстетических оценок и суждений учащихся данного возраста.
Изучение уровня сформированности эстетических оценок у подростков, как показало исследование, должно быть комплексным и минимально трудоемким. В опытно-экспериментальной работе была апробирована методика изучения "анкета - шкала -- анализ отзывов" как комплексная основа изучения учащихся в деятельности классного руководителя. Выделение на основе такого изучения трех групп подростков по уровню подготовки к восприятию и оценке кинофильма позволило описать дифференцированное содержание деятельности классного руководителя по формированию эстетических оценок детей, исходя из анализа структурированного содержания оценки, описанного в § 1.3 диссертации.
I группа учащихся. Систематическое упражнение умений и навыков оценки и анализа кинопроизведения через систему познавательных заданий. Повышение качественного уровня эстетико-оценочной деятельности. Расширение диапазона суждений, стимуляция учащихся к самоанализу идентифицирующих, эстетико-кинообразовательных суждений, утоление содержания оценочно-критических суждений. Усиление творческого компонента оценочной деятельности.
II группа. Систематическое упражнение умений и навыков анализа и оценки кинофильма на материале интерпретации эпизодов. Воспитание самостоятельности эстетико-оценочной деятельности. Расширение диапазона суждений всех групп. Подкрепление оценочно-критических суждений самостоятельным анализом эпизодов. Обучение продуцированию эстетико-кинообразовательных суждений. Стимуляция к анализу собственных идентифицирующих суждений учащихся на основе анализа эпизодов фильма. Контроль за правильным использованием терминов и понятий.
III группа. Систематическое упражнение навыков выделения и анализа эпизодов фильма. Расширение диапазона суждений всех групп на основе анализа эпизодов фильма. Воспитание активности в процессе обсуждений кинофильмов. Контроль за правильным использованием терминов и понятий.
В данной главе предложено поэтапное планирование умений и
навыков оценки кинофильма у учащихся с 4 по 8 класс соответственно предложенному понятию содержания тезауруса как парадигмы теоретических понятий» освоение которых учащимися 1/гарантирует минимум знаний» необходимых для анализа кинопроизведения, проникновения в его образную структуру, 2/ дает возможность сочетать алгоритмы мыслительной и эстетико»-оценочной деятельности учащихся о алгоритмами педагогической деятельности классного руководителя в процессе обсуждения художественного фильма» 3/ устанавливает возрастной порог развития умений и навыков эстетический оценки кинофильма у подростков. Исходя из результатов эксперимента, удалось выяснить, что такой парадигмой является ряд понятий «эпизод - кадр --- план".
Понятие тезауруса обеспечивает лишь минимальное теоретическое освоение понятий кинематографического характера, поскольку включает те из них, которые дают возможность подросткам постоянно находиться в условиях самостимулирования к анализу к оценке эпизодов фильма. Поэтому в диссертации предложена жена система внеклассных занятий ко понятийно-терминологическому обогащению эстетического сознания учащихся, также построенная на едином логическом основании в соответствии с содержанием тезауруса. В диссертации paскрыты примеры изменений в суждениях учащихся о художественных фильмах, появившиеся в отзывах в результате выработки у них четкого алгоритма операционно-мыслительной деятельности "эпизод -- кадр -- план", позволившего создать реальные условия для учащихся по самоанализу процесса продуцирования суждений.
Исследование подтвердило мысль о том, что эстетико-оценочная деятельность подростков может осуществляться эффективно, если она является активным и самостоятельным процессом. В условиях работы классного руководителя реализовать включение учащихся в эстетико-оценочную деятельность возможно с помощью друг с другом методов; метода интерпретационно-оценочной и метода синтезации личных мнений.
Мы пришли к выводу, что применение этих двух методов в процессе обсуждения произведения киноискусства создает ряд условий, необходимых для успешного формирования эстетических оценок и суждений подростков; I/ классный руководитель получает возможность вычленять группы учащихся в процессе непосредственного обсуждения кинофильмов, целенаправленно давать им задания, ставить вопросы, адресованные конкретным участникам дискуссии и учитывать уровень подготовки этих групп к анализу и оценке фильма; 2/ педагог, ведущий дискуссию, имеет
возможность вводить специальные педагогические ситуации в ход
обсуждения, способствующие развитию самостоятельности эстетико-оценочных действий подростков,; повышению их активности в дискуссии; 3/ педагог предоставляет учащимся возможность сопоставления личного мнения с общепринятыми оценками, развивая у подростков способность к самооценке и самоанализу.
В диссертационной работе даются развернутые рекомендации по применению совокупности указанных методов на примере обсуждения проблемных фильмов последних лет /"Чучело", «Лидер", "Плюмбум, или Опасная игра"/, примеры конкретных ситуаций постановки основных и дополнительных вопросов к учащимся, способствующих корректировке и стимулированию продуцирования всех четырех отмеченных в первой главе групп суждений.
В работе приводятся задания познавательного характера, стимулирующие самостоятельные эстетико-оценочные действия подростков: I/познавательные задания, связанные с поиском в заданных пределах, 2/ познавательные вопросы и задания, связанные с поиском аналогии и аналогов, 3/ познавательные вопросы и задания, связанные с самостоятельным переносом знаний в новую ситуацию, 4/ познавательные задания, связанные с исследовательским и прогностическим поиском на основе воображения и фантазии,
В диссертации обоснована изменения в использовании методов и приемов стимулирования самостоятельности эстетико-оценочных действий подростков в зависимости от возраста учащихся, даются рекомендации по использованию спонтанно возникающих в процессе обсуждения и специально вводимых классным руководителем вариативно-аналитических и творческо-прогностических ситуаций.
Как показало исследование, одним из важнейших условий успешного формирования эстетических оценок и суждений подростков о художественном фильме является применение понятия методических модификаций не только к процессу методической подготовки-учителя к работе с фильмом, но и к процессу управления ходом обсуждения конкретного кинопроизведения с учащимися. В диссертации приводятся многочисленные варианты алгоритмов хода обсуждения кинофильма с подростками как коллективного мероприятия; методом сопоставления данных анализируется степень влияния алгоритма хода обсуждения на продуцирование учащимися: суждений о фильме.
Изучение эффективности процесса формирования эстетических оценок у подростков на основе предложенной и апробированной нами системы работа классного руководителя проводилось как методом сравнения и фиксации изменений в структуре суждений подростков, отражающихся в написанных ими отзывах о художественных фильмах, так и на основе анализа данных анкетирования учащихся, регулярно проводимого в экспериментальных классах. В сводной таблице зафиксированы изменения, происшедшие в характере эстетико-оценочной деятельности учащихся экспериментального класса. Данные, таблицы в совокупности с данными анализа отзывов учащихся показали наличие динамики изменений в среднем у 21 из 35 подростков. Исследование подтвердило главную мысль о том, что эффективность процесса формирования эстетических оценок у подростков средствами киноискусства зависит от создания определенной системы работы классного руководителя, соответствующей логике содержания понятия тезауруса и.позволяющей реально изменять продуцирования суждений подростков о художественном фильме.
Данные исследования в целом подтвердили его гипотезу и доказали правомерность предлагаемых путей повышения эффективности . воздействия киноискусства на формирование эстетических оценок у подростков в условиях деятельности классного руководителя.
В заключении диссертации наряду с формулировкой ведущих идей исследования указаны перспективы изучения проблемы.
Основные положения диссертации нашли отражение в следующих
Публикациях автора
1. К вопросу о: системе работы классного руководителя по эстетическому воспитанию младших подростков //Взаимосвязь теории и практики в эстетическом воспитании школьников. М, 1977. С. 11-I2.
2. К вопросу о совершенствовании деятельности классного руководителя по эстетическому воспитанию младших подростков // Пути и методы совершенствования воспитания учащейся и студенческой молодежи. Инск, 1977. С. 144-146.
3. Изучение уровня, эстетического развития младших подростков в работе классного руководителя // Пути совершенствования воспитания учащихся. Минск: НИИП МП БСССР, 1978.С. 150-162.
4. Формы работы по эстетическому воспитанию подростков /беседа, обсуждение, конференция/: Методические рекомендации Минск: Минск. Гор. совет пед. общества БССР, 1979. 28 с.
5. Совершенствование деятельности классного руководителя по эстетическому воспитанию подросткового коллектива // Пути совершенствования эстетического воспитания подростков. Минск: НИИП МП БССР, I980. С. 90-106.
6. Кинообразовательная работа с учащимися 4-8 классов // Народная асвета. 1987. № 3. С. 26-28.
Воспитаний активности учащихся в процессе обсуждений произведений киноискусства // Народная асвета. 1987. № 11. С. 10-13.
Обсуждение произведений киноискусства как средство воспитания активности подростков // Актуальные проблемы эстетики и эстетического воспитания. Полоцк-Новополоцк, 1987. Ч. 2. С. 354-356.
9. Воспитание самостоятельности нравственно-эстетических оценок и суждений подростков средствами киноискусства: Методические рекомендации. Минск: НИИП МП БССР, 1987. 50 с.
10. Кинообразовательная работа как средство формирования нравственно-эстетических оценок подростков // Пути я средства совершенствования нравственного воспитания учащихся в школе и семье. Минск: НИМП МП БССР, 1987. С. 11-117.