Рис. 10 Уровни сформированности коммуникативно-речевого критерия на начальном и итоговом этапе исследования
Стоит отметить, что после педагогических воздействий отсутствуют дети с низким уровнем сформированности коммуникативно-речевого критерия коммуникативной компетенции.
Рис. 11 Уровни сформированности социально-перцептивного критерия на начальном и итоговом этапе исследования
Процент детей с высоким уровнем сформированности социально- перцептивного критерия возрос на итоговом этапе исследования, что свидетельствует о положительном влиянии внедренной нами программы. Внедрение активных методов обучения, таких как, тренинг, занятия с элементами тренинга, активное обсуждение вопросов в малых группах, все это способствовало развитию у детей умения говорить, слушать, адекватно воспринимать сверстников и учителя, умений владеть стратегией общения, навыков разрешения конфликтов.
Рис. 12 Уровни сформированности интерактивного критерия на начальном и итоговом этапе исследования
Внеурочная деятельность, как мы выяснили, обладает широкими возможностями для формирования коммуникативной компетенции личности младших школьников. В частности, содержание и организационные формы внеурочной деятельности соответствуют возрастным особенностям обучающихся начальных классов, в ней происходит учет коммуникативных потребностей младших школьников на основе свободного выбора внеурочных программ, разнообразия направлений внеурочной деятельности.
Проведенное нами исследование свидетельствует о том, что систематическая, целенаправленная работа с использованием возможностей внеурочной деятельности на основе внедрения занятий, приводит к отчетливо выраженным положительным результатам: к повышению уровня сформированности коммуникативной компетенции младших школьников.
Заключение
Младший школьный возраст - это период, когда в общении ученика с взрослыми и ровесниками возникают иногда сложные взаимоотношения, которые существенным образом влияют на развитие личности ребенка.
В жизни младшего школьника по мнению ученых, важную роль играет общение со сверстниками Оно является условием формирования социально значимых качеств личности ученика, развития умений не создавать конфликты и находить правильные выходы из спорных ситуаций.
Нарушения интеллекта, особенности развития эмоционально-волевой сферы и развитие высших психических функций ребенка с интеллектуальной недостаточностью ставят перед нами задачи в организации качественного и своеобразного протекания процесса формирования коммуникативной компетентности и необходимости в его специальной организации.
Несмотря на то, что эти нарушения носят стойкий характер, их развитие, тем не менее, возможно.
Проведенное теоретико-экспериментальное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы формирования коммуникативных компетенций младших школьников во внеурочной деятельности и позволяет сделать следующие выводы.
Проанализировано и охарактеризовано понятие коммуникативных компетенций личности младших школьников. Коммуникативная компетенция как результат начального общего образования представляет собой соответствие требованиям к освоению представлений о способах коммуникации, предметных и универсальных коммуникативных действий, устойчивого позитивного опыта их применения и системы мотивов, отношений и ценностей коммуникативной деятельности младших школьников. Коммуникативная компетенция личности младшего школьника выступает базовой интегральной характеристикой личности, отражающей уровень умения обучающегося взаимодействовать, или контактировать, с другими лицами, обеспечивает овладение социальной реальностью с помощью коммуникативных механизмов и дает возможность эффективно влиять на свое поведение и поведение других в среде, где происходит общение.
Проведённый нами анализ показал, что внеурочная деятельность имеет широкие возможности для формирования коммуникативных компетенций младших школьников
Выделены критерии и показатели сформированности коммуникативной компетенции младших школьников: когнитивный, коммуникативно-речевой, социально-перцептивный, интерактивный.
Проведенная диагностика свидетельствует о недостаточном уровне сформированности коммуникативной компетенции младших школьников, что послужило основой для разработки программы внеурочной деятельности, направленной на формирование коммуникативных качеств речи, развитие умений использовать языковые и неязыковые средства общения, развитие умений выделять нужные формулы речевого этикета, умений высказывать свое мнение, творчески использовать речевые и неречевые формы общения. Проведенное нами исследование показало значимость полученных результатов, что подтверждено повторно проведенной диагностикой. Наше исследование, осуществленное во внеурочной деятельности, является ступенью к решению общей проблемы формирования коммуникативных компетенций младших школьников и повышения качества формирования компетенций обучающихся в целом.
Список используемой литературы
1. Булыгина, Л. Н. О формировании коммуникативной компетенции школьников / Л. Н. Булыгина / Вопросы психологии. 2010. № 2. С.149.
2. Еланцева, Н. Д. Организация развивающейся сферы как условие как художественно-эстетического воспитания школьников. / Начальная школа плюс №12, до и после. М., 2008.
3. .Сальникова С. А. Ключевые компетенции в современном образовании/ С.А.Сальникова //Начальная школа плюс до и после, №12.М.: Красная звезда, 2011. 3
4. Коротаева Е.В. Организация взаимодействий в образовательном процессе школы. М.: Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь», 2016. 192 с.
5. Каландаров, К. X. Управление общественным сознанием. Роль коммуникативных процессов / К. X. Каландаров. Москва.: Гуманит. центр «Монолит», 2018. 80 с.
6. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и. истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. Москва.: Педагогика, 2012. 488 с.
7. Парапулова, Е. Г. Самопознание и этика общения как средства формирования коммуникативных умений у представителей молодого поколения / Е. Г. Парапулова, Т. Д. Панченко // Педагогика толерантности. 2011 - № (45). С. 57-65.
8. Боришевский, М. И. Влияние позиции подростка на саморегуляцию поведения / М. И. Боришевский // Вопросы психологии, 2012, № 5, С. 121-128
9. Богуш, А. М. Дошкольная лингводидактики: Теория и методика обучения родного языка / А. М. Богуш, Н. В. Гавриш. Москва.: Высшая школа, 2007 - 542 с.
10. Хуторской, А. Ключевые компетентности, как компонент личностно- ориентированной парадигмы образования / А. Хуторской // Народное образование. 2013. №2. С. 58-64.
11. .Соколов, Э. В. Культура и личность. Л.: Наука, 2002.
12. .Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство. М., 2008.
13. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. Москва.: Школа-Пресс, 2016. 512 с.
14. Белл, Р. Т. Социолингвистика: Цели, методы и проблемы / Р. Т. Белл. Москва.: Международные отношения, 2010. 320 с.
15. Арват, Ф. С. Культура общения: учеб. пособ. / Ф. С. Арват, Е. И. Коваленко, С. Кириленко, П. Н. Щербань. Москва.: ИЗМН, 2017. 328 с.
16. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности / В. В. Сафонова. Москва, 2012. 528 с.
17. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника: учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / С. Я. Рубинштейн. 3-е изд., пераб. и доп. М.: Просвещение, 2009. 192 с.
18. Выготский, Л. С. Основы дефектологии. / под ред. Власовой, Т. А. М.: Педагогика, 2009. 186 с.
19. . Петрова, В. Г Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Плетнев, И. В. Белякова. 2-е изд., стереотип. М.: Академия, 2011. 160 с.
20. . Забрамнава, С. Д. Умственная отсталость и отграничения ее от сходных состояний. / Забрамнава, С. Д. М.: Просвещение, 2011. 112 с.
21. Ерошенков, И. Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. М.: НГИК, 2004. 32 с.
22. . Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии: учебное пособие / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева, и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. 4-е изд., стер. М.: Академия, 2007. 480 с.
23. . Виноградова, А. Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / А. В. Виноградова, Е. И. Липецкая, Ю. Т. Матосов, И. П. Ушакова ; Сост. А. Д. Виноградова.- М.: Просвещение, 2008. 144 с.
24. . Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева. изд. 4-е. Ростов-на-Д.: Феникс, 2008. 564 с.
25. Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В2 ч. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 20010, Ч. 1. 304 с.
26. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. / А.Г. Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А. Володарская. 3-е изд. М.: Просвещение, 2011. 152 с.
27. . Леонтьев, А.А. Психология общения. / А. А. Леонтьев. 2-е изд., исп. И доп. М.: Смысл, 2009. 365 с.