МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ П.М. МАШЕРОВА»
Факультет педагогический
Кафедра коррекционной работы
КУРСОВАЯ РАБОТА
По дисциплине «Методика коррекционно-развивающей работы при интеллектуальной недостаточности»
«ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ»
Ищенко Дарья Николаевна
Олигофренопедагогика 3 курс, 36-О
Научный руководитель: Чобот Жанна Павловна
Старший преподаватель кафедры коррекционной работы
Витебск, 2023
Содержание
коммуникативный компетенция игра интеллектуальный
Введение
1. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативных компетенций младших школьников
1.1 Понятие и сущность коммуникативных компетенций
1.2 Особенности коммуникативной компетентности у детей с интеллектуальной недостаточностью
1.3 Роль игры в развитии коммуникативной компетенции
2. Экспериментальное изучение уровня сформированности коммуникативной компетентности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
2.1 Методы и методика выявления уровня сформированности коммуникативной компетенции у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
2.2 Проведение и результаты констатирующего этапа эксперимента
2.3 Формирование коммуникативных компетенций младших школьников в процессе проведения факультативного курса для обучающихся 3 классов
2.4 Результаты итоговой диагностики
Заключение
Список используемой литературы
Введение
Выбирая тему работы «Формирование коммуникативной компетентности детей с интеллектуальной недостаточностью средствами игры», хотелось бы подчеркнуть важность и актуальность этого вопроса.
Проблема общения и межличностного взаимодействия на наш взгляд очень актуальна. Затрагивая ее, хотелось бы показать необходимость развития коммуникативных способностей. И как средство используется игра.
Игра - это искусственно создаваемое жизненная или проблемная ситуация, которую мы воспроизводим тем самым, перенося реальную жизненную проблему в игровую деятельность.
По нашему мнению игра, на сегодняшний день, является одним из главнейших средств развития коммуникативных способностей.
Актуальность работы определяется тем, что современная система школьного образования ориентирована на гуманистический подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. На первый план выдвигается идея создания оптимальных условий развития личности младшего школьника, формирование его активности.
Младший школьник должен чувствовать себя активным деятелем, постоянно открывающим что-то новое и приобщающимся таким образом к культуре.
Для полноценного познавательного и социального развития ребенку необходимы контакты со сверстниками. В качестве главного условия личностного развития и воспитания детей в своих трудах Л. С. Выготский выдвинул общение: «Высшие процессы детского мышления возникают в процессе социального развития ребенка путем перенесения на самого себя тех форм сотрудничества, которые ребенок усваивает в процессе взаимодействия с окружающей социальной средой» [1].
В научной литературе представлен широкий спектр направлений исследований по проблеме взаимодействия и общения детей друг с другом. Одним из них является изучение общения ребенка со сверстниками в рамках концепции коммуникативной деятельности, разработанной М. И. Лисиной [2]. Согласно данной концепции, в целостной практике ребенка имеется тесная связь общения со всеми другими видами деятельности и с его общей жизнедеятельностью. Особенность данного подхода заключается в акценте на содержательных качественных особенностях общения детей с ровесниками на разных возрастных ступенях развития. Общение рассматривается как сложная деятельность, имеющая свои структурные компоненты (потребности, мотивы, цели, задачи и т.д.).
Опираясь на идеи Л. С. Выготского о том, что главным условием развития и воспитания детей является общение, в своей работе мы отмечаем, что ключом к успешной деятельности, ресурсом эффективности и благополучия будущей жизни ребенка, является коммуникативная компетенция, которая проявляется в способности личности к речевому общению и в умении слушать [1].
Именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетенции обучающегося - актуальная задача учебно-воспитательного процесса начальной школы.
Формирование коммуникативной компетентности у обучающихся начальной школы - одна из важнейших проблем в учебно-воспитательном процессе.
Коммуникативная компетенция - одна из важнейших характеристик языковой личности. Как показывает практика, обучающиеся начальной школы не всегда в должной мере владеют навыками в коммуникации.
Основные причины:
* недостаточное привлечение возможностей различных средств обучения в работу по формированию коммуникативных умений,
* отсутствие в обучении ситуаций, стимулирующих речевую активность школьников, позволяющих детям более осознанно и свободно пользоваться русским языком в учебных и других целях.
Изучение коммуникативных умений детей с интеллектуальной недостаточностью позволяет наиболее грамотно построить процесс их обучения, воспитания и развития, делает более успешной социализацию.
В ходе работы над исследованием данной темы, мы структурировали ее так:
Цель работы: изучить коммуникативные умения детей с интеллектуальной недостаточностью.
В соответствии с целью данного исследования можно определить следующие задачи:
1. Изучить литературу по проблеме развития коммуникативных компетенций.
2. Доказать значимость коммуникативных компетенций в личностном развитии младших школьников.
3. Дать анализ особенностей развития коммуникативных компетенций.
4. Сделать объективные выводы на основании проведенного исследования.
Объект исследования: коммуникативная компетентность у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Предмет исследования: формирование коммуникативной компетенции у младших школьников в учебно-воспитательном процессе.
Методы исследования:
- изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы и передового опыта, - беседа,- наблюдение, - педагогический эксперимент.
1. Теоретические основы формирования коммуникативных компетенция младших школьников
1.1 Понятие и сущность коммуникативных компетенций личности
Формирование и развитие коммуникативной компетенции человека на современном этапе развития общества становится чрезвычайно актуальной проблемой. Развитие новых и совершенствование открытых научных технологий привело человеческое общество к необходимости в нем большого количества людей, которые умели бы определять и решать проблемы по развитию человеческого общества в настоящем и будущем.
Природные задатки, способности и навыки вырабатываются в бытовой практической деятельности, а коммуникативные навыки приобретаются и совершенствуются в процессе общения между людьми.
В научной литературе по психологии и педагогике изложено немало разъяснений и подходов к толкованию понятий «коммуникация» и «общение», представлены их противоположные соотношения. В словаре русского языка эти два понятия с одной стороны отожествляются (приравниваются), а с другой стороны, смысловое образование понятия «коммуникация» (т.е. это сообщение, общение). Понятие «коммуникация» интерпретируется в более широком понимании в сравнении с понятием «общение», но одновременно она является составляющей процесса общения. Поэтому, на наш взгляд, будет правомерным считать понятия «коммуникация» и «общение» идентичными.
Так как наше исследование направлено на формирование коммуникативной компетенции, то считаем правильным начать нашу работу с уточнения с научной точки зрения таких главных понятий, как «компетенция» и «коммуникативная компетенция».
Компетенция (в переводе с латинского «Competentis» означает «способный») - это комплекс знаний, умений и навыков, формируемый в процессе обучения, и проявляемый в способности и готовности субъекта к самостоятельным, выборочным и проектировочным действиям при решении различных поведенческих и действенно-практических задач [3].
К компетенции можно отнести постоянно развивающиеся качества личности, умение применять полученные знания в разных ситуациях.
Часто используемым в научной литературе за последние годы стал термин «коммуникативная компетенция». Коммуникативная компетенция подразумевает овладение личностью лингвистической грамотностью, знаниями и сведениями о языке, наличие умений соотносить языковые средства с задачами и условиями общения, понимание отношений между коммуникаторами, умение организовывать общение с учетом социальных норм поведения и коммуникативной целесообразности.
Существуют и другие объяснения понятия «коммуникативная компетенция»:
* овладение всеми видами и средствами речевой деятельности, культурой речи;
* способность людей решать языковыми средствами различные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения;
* совокупность знаний, умений и навыков в области вербальных и невербальных средств общения для адекватного восприятия и отражения действительности в различных ситуациях общения.
В основе речевой коммуникации стоит схема: отправитель речи, получатель информации, их речевая деятельность и сообщение как продукт речи.
Канал связи между отправителем и получателем речи в данном случае будет считаться условием протекания речевого действия, а адресат и адресант - свойством речевых механизмов коммуникации. В речевом общении принимается во внимание ситуация общения.
Таким образом, исследователи (М. Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко) выделяют пять основных компонентов в речевой коммуникации:
1) ситуация общения;
2) отправитель речи;
3) получатель речи;
4) условия протекания речевого действия;
5) речевое сообщение.
В учебно-воспитательном процессе ситуация общения задается учителем. Предметом речевой деятельности являются мысли, выражающиеся в тесной связи с определенными мотивами и в пределах определенной темы.
Как отмечает Е.В. Коротаева [4], в современной системе образования формирование коммуникативной культуры определяется как приоритетная задача: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста.
Толкование термина «коммуникация» как определенной деятельности, обусловленной системой социально значимых норм и оценок, образцов и правил общения, приемлемых в обществе, предлагает К.Х. Каландаров [5, с. 2]. Коммуникация - это акт общения, целью которого является обмен информацией. М.С. Каган утверждает, что процесс общения может быть материальным, практическим, духовным, информационным, а коммуникация как процесс состоит лишь в передаче сообщений.
Психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) трактуют общение как один из видов человеческой деятельности [6, 49]. Ученые (Г.М. Андреева, Л.А. Петровская рассматривают общение как высшую психическую функцию личности. Современные философы (М. Каган, Ю.Д. Прилюк) подчеркивают индивидуализирующую и социализирующую функции коммуникации в процессе становления личности. По мнению отечественных исследователей Т.Д. Панченко и Е.Г. Сарапуловой, самопознание и этика коммуникации являются средствами формирования коммуникативных умений [7, с. 40]. Закономерности функционирования и развития личности в процессе общения раскрываются в работах ученых М.И. Боришевского, Т.А. Репиной и др. [8]. А.М. Богуш и Н. Гавриш обращают внимание на необходимость осознания различий между общением и коммуникацией для полноценного формирования коммуникативной деятельности: «жизнедеятельность в обществе требует умения действовать как с позиции субъекта, так и объекта деятельности, быть как участником информационного процесса (адресатом или адресантом), так и партнером в общении [9]. Процессы общения (межличностного взаимодействия) и процессы коммуникации - это восприятие и передача вербальной информации (как непосредственно, так и через средства массовой информации) выступают звеньями единой коммуникативной деятельности».