Курсовая работа: Формирование коммуникативной компетентности детей с интеллектуальной недостаточностью средствами игры

В соответствии с определенными задачами исследования на формирующем этапе опытно-поисковой работы была разработана программа внеурочной деятельности с целью формирования коммуникативных компетенций детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Для ребенка младшего школьного возраста его родители, учителя и сверстники - особые люди, его дом и школа - это целый огромный мир. Ребенку очень легко потеряться в этом мире, который с каждым днем становится для него все шире и шире. Чтобы понять этот мир, ребенку нужно уметь налаживать контакты с другими людьми, живущими рядом. Особую проблему представляют коммуникативные трудности, возникающие вне семьи в отношениях с учителями и сверстниками - от негативизма, агрессивности и непослушания ребенка к выраженным формам страха и неуверенности. Целью реализации данной программы является формирование коммуникативной компетенции личности, а также содействие преодолению учениками эмоциональных и коммуникативных проблем, формирование необходимых коммуникативных навыков.

Задачи:

- Способствовать формированию системы коммуникативных знаний, знаний психологии общения, знание способов понимания социальных объектов: самого себя, других людей, групп и т.д., расширять опыт общения младших школьников (когнитивный компонент);

- Способствовать формированию умений использовать невербальные средства общения в процессе коммуникации (коммуникативно-речевой компонент);

- Способствовать формированию у детей эмпатии, умений сочувствовать, сопереживать, развивать способность к регулированию эмоционального состояния в межличностном взаимодействии (социально- перцептивный компонент);

- Способствовать развитию способности к обладанию гибкой стратегией общения, способности к обладанию тактикой организации взаимодействия, способности к конструктивному поведению в конфликтной ситуации, способности к владению техникой убеждения во взаимодействии, способности к диалогическому стилю взаимодействия в коммуникативных ситуациях и т.д. (интерактивный компонент).

Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, выполняющего функцию установления эмоционально-положительного контакта, а завершается ритуалом прощания. Эта процедура способствует сплоченности детей, создает атмосферу группового доверия и принятия. Разминка включает упражнения, помогающие детям настроиться на работу, повышают уровень их активности и включения в работу группы. Основная часть занятия содержит упражнения, игры, приемы, обусловленные темой и целью занятия. Обсуждение итогов занятия или рефлексия предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного обсуждения.

Основные организационные правила проведения занятий:

- создание атмосферы доверия и комфорта;

- в каждый момент времени может говорить только один человек, можно по очереди;

- каждый имеет право на выражение своего мнения и участие в работе. Предполагаемый результат:

- адекватность эмоциональных переживаний, связанных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрацией своих возможностей;

- стабилизация эмоционального состояния учащихся с повышенным и высоким уровнем тревожности;

- благоприятный психологический климат в детском коллективе.

В результате работы по данной программе учащиеся получают знания и навыки, необходимые для формирования коммуникативной компетенции личности. Параллельно идет работа по имеющимся индивидуальным особенностям и проблемам (неуверенность, низкая самооценка, низкая учебная мотивация).

Усвоив программный материал ученики должны знать правила общения в группе, научиться слушать друг друга, регулировать свое поведение, выражать эмпатию, определять препятствия при коммуникации, уметь активно слушать собеседника, овладеть разнообразными приемами вербального и невербального общения, применять на практике основные принципы толерантного поведения.

Таблица 3

Тематическое планирование факультативного курса

Представим пример разработки факультативного занятия для практического использования «Я добрый я злой».

Форма проведения - занятие с элементами тренинга.

Прогнозируемые результаты: понимание эмоционального состояния собственного и других людей; осознание, что человек имеет положительные и негативные черты; нейтрализация состояния злости или возмущения.

Цель: стимулировать детей к пониманию эмоционального состояния собственного и других людей; научить осознавать, что человек имеет положительные и отрицательные черты; научить нейтрализовать состояние злости или возмущения.

Упражнения на релаксацию «Ладошки к сердцу». Ведущий предлагает детям вспомнить все негативное, что происходило сегодня, что заставляет переживать или волноваться; вдохнуть воздух и, выдыхая, выпустить все негативные мысли и переживания. Затем движениями рук разогнать их подальше от себя.

«Ладошки к сердцу». Сложа руки ладонями друг к другу, дети прикладывают их к груди и, глубоко вдыхая и выдыхая воздух, концентрируются на положительных мыслях.

Упражнение «Дружим вместе». Дети становятся в круг, прикасаются ладошками друг к другу. Ведущий предлагает сконцентрироваться на положительных и добрых мыслях и «передавать» их соседям справа.

Упражнение «Мы - частица целого». Детям раздают вырезки из журналов с фрагментами лиц, пейзажей и т.д. Ведущий спрашивает, могут ли дети определить, изображенное на рисунках. Нацеливает детей на то, что фактов мало, чтобы описать картинку. Поэтому все остальное можно только придумать. (Обсуждение картинок). Далее педагог делает вывод, что-то же самое происходит, когда мы пытаемся оценить людей только по отдельным поступкам. Чтобы составить о человеке хорошую мысль, нужно знать его прошлое и настоящее, причины его поступков и реакций... Это и есть развивая коммуникация.

Упражнение «Взгляд сквозь скважину». Ведущий раздает листы бумаги и просит, чтобы каждый сделал в центре маленькую дырочку, предлагает посмотреть сквозь это отверстие и объясняет, что каждый видит только то, что расположено в этот момент перед ним. Большинство из нас, оценивая других людей, видит только одну черту: хорошую или плохую; составляет о человеке однозначное мнение: хороший он или плохой. Но в действительности наши с вами взгляды довольно ограничены. Поэтому мы должны быть очень осторожны в своих оценках.

Цитата. Педагог произносит слова В.А. Сухомлинского: «Влюбленный в красоту слова человек становится чувствительным, требовательным к бытию вокруг себя».

Упражнение «Сладкое и соленое». Педагог. Маленькое блюдечко - это мы с вами, а соль и сахар - это наши слова. Когда мы высыпаем соль или сахар в воду, они впоследствии в ней растворяются. (Ведущий высыпает соль и сахар в отдельные блюдечки). Итак, вода в одном из блюдец стала соленой, а в другом - сладкой, и изменить это положение вещей уже нельзя, верно? Вот так и наши слова растворяются, их уже нельзя вернуть назад. Нам никогда не вернуть наших слов, которые вылетели даже ненароком. И напротив, кристаллы сахара делают воду вкусной, сказанное вовремя доброе слово может сделать человека счастливым.

Упражнение «Победа над злобой «Нужно выбрать лучшее предложение, как побороть свою злость и возмущение. Ведущий предлагает детям нарисовать или описать на бумаге свои способы, с помощью которых они справляются с отрицательными проявлениями эмоций (обсуждение).

Упражнение «Драка». Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук. «В нашей группе все дружны, но иногда с ними случается вот что: Все играли и дружили, и вдруг игру не поделили. Напряглись, взглянули грозно. Лоб нахмурили серьёзно. Кулачки покрепче сжали, локотки к себе прижали. Все уже пошли в атаку. Вот сейчас начнётся драка». (Дети делают глубокой вдох, на задержке дыхания, хмурят лоб. Пальцы рук фиксируют в кулачках. Прижимают локти к туловищу.). «Нет, друзья, не будем драться, кулачки должны разжаться. Улыбнулись мы друг другу, как приятно видеть друга». (На выдохе руки и лицо расслабляются.).

Упражнение «Мысли - подарки». Детям предлагается сделать небольшие «подарочки» из цветной бумаги. Педагог объясняет, что в

«подарках» ничего нет, но их можно наполнить приятными мыслями и пожеланиями. Нужно вручить свой «подарок» своему соседу слева и пожелать ему что-нибудь приятное. Педагог объясняет, что эти «Подарки» очень ценные, ведь глядя на них, мы всегда будем вспоминать о хорошем отношении друг к другу.

В целом, нами были реализованы все педагогические условия процесса формирования коммуникативных компетенций младших школьников с интеллектуальной недостаточностью во внеурочной деятельности:

– процесс коммуникативного общения младших школьников во внеурочной деятельности включает в себя когнитивный, коммуникативно- речевой, социально-перцептивный, интерактивный компоненты;

– коммуникативная компетенция личности младшего школьника способствует овладению способами коммуникации, приобретению устойчивого позитивного коммуникативного опыта, направлена на формирование системы мотивов, отношений и ценностей, исходя из возможностей внеурочной деятельности;

– разработаны и реализованы занятия для обучающихся 3 классов, обеспечивающей формирование основных компонентов коммуникативной компетенции обучающихся.

На заключительном этапе эксперимента проверялась эффективность занятий, направленных на формирование коммуникативной компетенции младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, в ходе которого были реализованы и учтены все педагогические условия, выделенные нами ранее в работе. С этой целью были проведены итоговые срезы для определения уровней сформированности коммуникативной компетенции младших школьников. Опишем полученные результаты.

2.4 Результаты итоговой диагностики

В данном параграфе представлена реализация одного из заданий исследования, а именно: разработка и апробация программы, направленной на формирование коммуникативных компетенций младших школьников во внеурочной деятельности.

После реализации программы обнаружены положительные изменения в формировании когнитивного, коммуникативно-речевого, социально- перцептивного и интерактивного критериев коммуникативной компетенции младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Рис. 8 Уровни развития коммуникативной компетенции младших школьников на начальном и итоговом этапе исследования с интеллектуальной недостаточностью

Повторно проведенная нами диагностика свидетельствует о наличии положительных сдвигов в уровне сформированности коммуникативно компетенции младших школьников. Заметен рост процента детей, находящихся на высоком уровне, при снижении процента обучающихся, находящихся на начальном этапе исследования на низком уровне сформированности данных компетенций. Следует отметить, что несмотря на проведенную работу, в группе остались дети, обладающие низким уровнем сформированности коммуникативной компетенции, но важно учитывать, что данный процесс достаточно сложный и длительный. С данной группой детей необходимо проводить дальнейшую работу, направленную на формирование у них коммуникативных умений и навыков, формирование умения общаться, организовывать процесс общения.

Рис. 9 Уровни сформированности когнитивного критерия на начальном и итоговом этапе исследования

Результаты повторной диагностики свидетельствуют о положительных изменениях в данной группе детей по сформированности когнитивного критерия коммуникативной компетенции. Повторная диагностика показала, что у детей повысился уровень коммуникативных знаний, они стали больше ориентироваться в особенностях общения, стали больше знать способы понимания себя и окружающих людей, у них повысился опыт общения.