Актуальность работы. Современное обучение в школе требует хорошей дошкольной подготовки. Для того чтобы ребенок мог включиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть выработан определенный уровень умственного и физического развития, выработан ряд учебных навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире. Однако недостаточно только накопить необходимый запас знаний, усвоить определенные умения и навыки, так как учение - это деятельность, предъявляющая особые требования к личности. Так же ребенок должен обладать определенными качествами, которые необходимы ему для начала обучения (такие как самостоятельность, активность, терпение, желание помочь другим, уважение и пр.). Не обладая этими навыками, умениями и качествами в совокупности, ребенок учиться не сможет, он быстро потеряет интерес к обучению, так как не будет успевать и справляться с заданиями в школе.
Для сегодняшнего Российского образования характерно активное реформирование, как общего содержания, так и методов технологий обучения. мотивация обучение монтессори
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту и Закону об образовании, школа должна быть направленна на реализацию личностно-ориентированного подхода: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться. Чтобы изучить возможности решения этих задач еще до поступления в школу, мне показалось интересным обратиться к изучению одной из самых успешных и известных альтернативных педагогических систем - это система Монтессори.
Система М. Мотессори дает возможность ребенку работать в самостоятельном темпе. Это позволяет ему индивидуально развиваться, обрести навыки самостоятельной работы, которые в будущем позволят учиться самостоятельно выбирать и идти по индивидуальному образовательному маршруту и формировать мотивацию к обучению. Ведь позитивная мотивация к обучению, сформированная в детском саду и ее комплексное развитие в дальнейшем - это условие успешного обучения. Ребенок должен иметь возможность развивать свои способности, реализовывать свои интересы, обучаться в собственном темпе. Это не только потребность сегодняшнего образования, но и каждого ребенка как личности.
В связи с этим возможности системы М. Монтессори при подготовке дошкольника к обучению в школе, формировании его мотивации к учению и развитии умений самостоятельной работы не перестают быть актуальными.
Степень разработанности проблемы. Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии. Б.Ф. Ломов, например, отмечает, что в психологических исследованиях деятельности вопросам мотивации и целеполагания принадлежит ведущая роль. Неудивительно, что мотивации и мотивам посвящено большое количество монографий как отечественных (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.К. Марковой, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Файзуллаев, П.М. Якобсон), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др).
Особую роль в развитии мотивации ребенка к обучению играет методика Марии Монтессори. Методика Монтессори часто характеризуются как педагогический метод, заключающийся в том, чтобы подвигнуть ребенка к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию. Ребенок самостоятельно выстраивает свою личность, задействуя свои внутренние потенциалы. Для этого М. Монтессори разработала особую развивающую среду и предоставила ребенку возможность свободно и самостоятельно в ней работать. Свобода и самостоятельность позволяют ребенку познавать мир в своем собственном темпе, чувствовать себя независимым, сохранить устойчивый интерес к познавательной деятельности. А познавательный интерес и есть основа мотивации, ведущей к успешной учебной деятельности, что и обусловило актуальность нашей работы.
Гипотеза исследования состоит в предположении того, что использование идей Марии Монтессори повысит эффективность развития мотивации к дальнейшему обучению дошкольников и умения самостоятельной работы, что станет залогом успешного обучения в школе.
Целью нашей работы является выявление возможности развития мотивации у старших дошкольников к обучению в школе на основе идей Марии Монтессори, а также формирование умений самостоятельной работы у дошкольников.
Для успешного достижения цели нам необходимо решить следующие задачи:
- изучить понятие мотивации в трудах отечественных и зарубежных ученых;
- провести практическое исследование по развитию мотивации у дошкольников;
- рассмотреть возможности использования идей М. Монтессори для развития мотивации к обучению у дошкольников.
Объект исследования - мотивация к обучению у дошкольников
Предмет - формирование мотивационной готовности к обучению у дошкольников на основе идей М. Монтессори.
Практическая значимость. Результаты данной работы могут быть использованы для повышения знаний педагогов дошкольных образовательных учреждений, начальной школы, родителей.
Методы исследования: теоретические - анализ психолого- педагогической литературы, теоретическое сравнение и обобщение.
Практические методы - личные наблюдения автора в опытно- экспериментальной работе с дошкольниками по системе М. Монтессори.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список используемых источников.
Для изучения проблемы мотивации, автор данной ВКР обратился к трудам многих философов и психологов. В отечественной и зарубежной психологии вопрос мотивации обучения рассматривали многие авторы, такие как, например, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, В.М. Боровский, Г. Мюррей, А.Х. Маслоу. Л.С. Выготский первым стал разделять понятия "мотив" и "стимул", говоря о произвольной мотивации. Д.Н. Узнадзе рассматривал мотивацию с позиций "теории установки", полагая, что источником активности человека является неудовлетворенная потребность.
В содержании мотива можно выделить нечто специфическое, индивидуально неповторимое, определяющееся конкретной исключительной ситуацией, и нечто стабильное, для которого данный конкретный предмет или явление есть не больше чем одна из возможных форм исполнения. Такое устойчивое предметное содержание характеризует не столько сам предмет потребности, сколько личность, эту потребность испытывающую.
Исследования мотивации во второй половине XX века отражают "мотив" как производное явление от "потребности", акцентируя внимание на возможности и необходимости участия сознания в процессе формирования побуждений.
В.Н. Мясищев, использующий для описания мотивационных явлений категорию отношений, подчеркивал, что "отношения, приобретая устойчивость, выраженность, большую значимость, становятся характерными для личности" [27,c.61].
Проблема мотивов личности обсуждается также А.Г. Асеевым, В.К. Вилюнасом, А.Н. Леонтьевым, А.К. Маркoвой, Ю.М. Орловым и др.
Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которые используют для объяснения движущих сил поведения и деятельности, в особенности ее индивидуальных различий. Рассматривается мотивация в двух аспектах - широком и узком. В широком - это совокупность мотивов и других психологических аспектов, которые определяют поведение человека в целом. В узком - это мотивация конкретных форм поведения и деятельности, например, учебной.
Изучая психологическую литературу, автор ВКР заметил, что большинством исследователей мотивация понимается как комплекс факторов, определяющих поведение и деятельность человека. В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой сложную совокупность движущих сил поведения, открывающуюся субъекту в виде потребностей, интересов, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность [5].
Так же, в работах многих философов мотивация определяется и как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека, и как сложная многоуровневая смешанная система побудителей, включающая в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, нормы, ценности.
П.М. Якобсон [42] рассматривает мотивацию как детерминацию конкретных форм поведения человека и как совокупность тех психических моментов, которыми определяется всё поведение человека в целом. Как совокупность факторов, механизмов и процессов, обеспечивающих возникновение на уровне психического отражения побуждений к жизненно необходимым целям, рассматривает мотивацию В.К. Вилюнас.
Мотивация в системно-динамической модели И.А. Васильева и М.Ш. Магомед-Эминова рассматривается как один из видов психической регуляции, который управляет и организует деятельность, интегрируя побуждения в целостное мотивационное побуждение [5].
Анализ отечественных теорий регуляции поведения личности подтверждает следующее: мотивация предусматривает участие сознания и определяет преднамеренность осуществляемых личностью поведения и деятельности на основе отражения совокупности имеющегося ряда факторов и условий действительности и соотношения их с имеющимися у человека потребностями.
Для Г. Мюррея [H. Murrey, 1938] потребности (или мотивы), с одной стороны, выступают как устойчивые мотивационные образования, а с другой стороны, это же понятие используется им, когда речь идет о функциональных переменных. Далее и более подробно эту проблему изучал Л. Кронбах [L. Cronbuh, 1957], который выделяет две дисциплины в научной психологии: одна сконцентрирована на оценке индивидуальных различий, другая - на исследовании характеристик и особенностей поведения.
Проблему индивидуальных различий в качестве одной из основных проблем психологии мотивации, рассматривал в частности Х. Хекхаузен [Heckhausen, 1980]. По его мнению, люди различаются по индивидуальным проявлениям (характеру и силе) тех или иных мотивов. В выражениях о том, что у кого-то сильный или слабый мотив достижения, власти или сотрудничества, что его мотивация достижения характеризуется или стремлением к успеху, или избеганием неудач и т.п. - пытаются приблизится к описанию определенных устойчивых тенденций в поведении того или иного человека [36,с.39].
Из существующих в настоящее время теорий наибольший интерес у автора данной ВКР вызвала концепция, разработанная в рамках гуманистической психологии К. Роджерсом. Роджерс, работая психотерапевтом более 30 лет, пришел к следующим выводам: основной мотив поведения человека заключается в стремлении к актуализации - т.е. организму характерно стремление реализовать свои способности с целью сохранить жизнь и сделать человека более сильным, а его жизнь разнообразной и удовлетворяющей его. Другие более частные мотивы, например голод, жажда, мотив достижения, можно считать одним из видов мотива стремления к актуализации. Несмотря на то, что актуализация у всех людей проходит по-разному, ей характерны, скорее, подвижность, чем бездействие, открытость, а не защитные реакции, а также независимость от внешнего влияния и опора на себя.
Идеал самоактуализации человека - в рамках теории К. Роджерса - состоит в таком раскрытии своих возможностей и способностей, которое должно вести к развитию "полноценно функционирующего человека", но к этому можно только приближаться. Такой человек постоянно находится в движении к абсолютному знанию себя и своего внутреннего опыта.
В отечественной психологии исследование вопроса теории мотивации органически связано с важнейшей для психологии категорией деятельности.
"В соответствии с принятым нами определением, - пишет А.Н. Леонтьев, - мы называем деятельностью процесс, побуждаемый и направляемый мотивом... за отношением деятельностей открывается соотношение мотивов" [18,c.121]. В решении проблемы мотивации отечественная психология исходит из теории предметной деятельности, которая раскрывает принципы единства сознания и деятельности, единства содержательной и динамической сторон мотивации и ведущей роли сознания в регуляции человеческого поведения. "Основное позитивное содержание положения о единстве сознания и деятельности заключается в утверждении их взаимосвязи и взаимообусловленности: деятельность человека обусловливает формирование его сознания, его психических связей, процессов, свойств, а эти последние, осуществляя регуляцию человеческой деятельности, являются условием ее активного выполнения" [30,c.132].
Если говорить о мотивации учения, то, по мнению А.К. Марковой:
"Мотив учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с. самим изучаемым объектом (лингвистическим, математическим, биологическим и т. д.), то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на построение отношений с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Иными словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других - отношения с другими людьми в ходе учения..." [22, с.6]
Подведем краткий итог проведенному анализу использования терминов
"мотив" и "мотивация" в психологической литературе. Термин
"мотив" является менее универсальным и вызывает больше споров, чем
термин "мотивация", поэтому в дальнейшей работе, автор ВКР,
преимущественно, будет использовать последний. Под мотивацией мы будем понимать
психологические образования, побуждающие и направляющие деятельность, а также
придающие ей личностный смысл. В дальнейшем нас будет интересовать учебная
деятельность и, соответственно, учебная мотивация, без которой эта деятельность
невозможна.
В настоящее время вопрос мотивации детей к обучению в школе вновь становится достаточно актуальным. Это связано, прежде всего, с проведением реформ в Российском образовании, как общего содержания, так и методов технологий обучения.
Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту и Закону об образовании, сегодня школа должна быть направлена на реализацию личностно-ориентированного подхода: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться. От сегодняшнего школьника, практически с момента начала его образования, требуется готовность работать самостоятельно под руководством педагога, реализуя свои собственные интересы и учитывая собственный темп обучения. Начало самостоятельности должны быть уже сформированы у ребенка к моменту приходу в школу.