Дипломная (вкр): Формирование мотивационной готовности к обучению у дошкольников на основе идей М. Монтессори

Каждый день мы старались заострить внимание детей на новых, еще неизведанных ими материалах Монтессори, которые направлены на развитие различных органов чувств.

В нашем Монтессори клубе тремя наборами могут играть одновременно трое детей, собравшихся вокруг стола, причем могут меняться наборами.

Довольно сложно найти один подход для всех детей одновременно. Но, работая с материалами Монтессори, нам удалось уже за первые две недели работы воспитать интерес к обучению абсолютно у всех детей, даже самого неусидчивого и шустрого Глеба, который изначально не мог просидеть на стуле больше минуты.

Не станем утверждать, что автору сразу удалось довести до совершенства метод воспитания чувств у детей 3-6 лет из нашей группы. Но, благодаря развитию органов чувств, у ребенка появлялся больший энтузиазм к дидактическим материалам Монтессори и возрастала мотивация к обучению по тому или иному материалу.

К концу третьего месяца наблюдения, мы заметили, что дети стали более терпеливыми, усидчивыми, выучили много английских слов, дети младшего возраста начали считать, различать запахи, вес, вкус и многое другое; стала развита мелкая моторика, дети с легкостью различали "Шероховатые поверхности" и с удовольствием приходили на занятия и брали изучать все новые и новые материалы. Коммуникативные умения увеличились, старшие хотели помогать младшим, работали в группах.

Помимо сказанного, сама обстановка и доступность абсолютно всех пособий побуждает детей искать ключи к окружающему миру, и, несомненно, готовит детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Данное наблюдение проводилось с целью выявления мотивации к обучению у дошкольников на момент поступления в развивающий Монтессори клуб.

2.2 Диагностика уровня развития мотивации у дошкольников

Cпустя три месяца ежедневных занятий с детьми по материалам Монтессори, мы решили провести опытно- экспериментальную работу и сравнить развитие мотивации и другие показатели у дошкольников в саду с традиционной системой обучения и в нашем детском развивающем Монтессори клубе "Калинка".

Цель исследования - выявление мотивации к обучению дошкольников, занимающихся по системе Марии Монтессори в сравнении с мотивацией детей, обучающихся по традиционной системе.

В соответствии с целью исследования нами были сформулированы следующие задачи исследования:

1.  Определить комплекс методик по исследованию мотивации;

2.       Провести диагностику мотивации к обучению дошкольников;

.         Проанализировать результаты и сделать выводы.

База исследования. Эксперимент проводился на базе "Детского развивающего клуба М. Монтессори "Калинка" и Детского сада ЦО №1883

"Бутово".

Выборка исследования. Исследование проводилось в группах детей, старшего дошкольного возраста. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста: 10 детей, занимающихся в "Детском развивающем клубе М. Монтессори "Калинка" и 10 детей из Детского сада ЦО №1883 "Бутово".

Методы и методики исследования:

¾       Методика "Два дома"

¾      Методика "Лесенка"

Методика "Два дома".

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, характерные черты взаимоотношений в группе, выявить симпатии к членам группы.

Стимульный материал: лист бумаги, на котором изображены 2 обычных домика. Один из них большой, красивый и красного цвета, другой - поменьше, черного цвета.

Друзей дети заносят в первый домик; а тех, с кем не поддерживают отношения - во второй.

Исходя из полученных данных, были составлены три группы учеников: предпочитаемые, принимаемые и отвергаемые.

Аспектом отнесения к первой группе было преимущество положительных выборов перед отрицательными или же при полном отсутствии таковых. К другой группе относились ребята, в отношении которых были сделаны равносильные выборы или же с незначительным перевесом в одну из сторон. В последнюю, третью группу относились ребята, число отрицательных выборов которых сильно перевешивало положительные, или положительные и вовсе отсутствовали.

Результаты данной методики интерпретируются "впрямую", без символической дешифровки.

Таблица 1 Показатели социального статуса старших дошкольников из Детского сада ЦО №1883 "Бутово" по методике "Два дома"

Показатели автор данной ВКР вынесла в диаграмму 1.

Предпочитаемых учеников - 3 человек, принимаемых - 4 человек, отвергаемых - 3 человека. Как видно из таблицы 1 и из диаграммы, позиции разделились практически поровну.

Далее представим результаты данной методики детей, занимающихся в "Детском развивающем клубе М. Монтессори "Калинка".

Таблица 2 Показатели социального статуса старших дошкольников занимающихся в "Детском развивающем клубе М. Монтессори "Калинка" по методике "Два дома"

Показатели мы вынесли в диаграмму 2.

Рис. 2 - Результаты исследования по методике "Два дома" детей, занимающихся в "Детском развивающем клубе М. Монтессори "Калинка"

Из рисунка видно, что половина детей выделила верхние ступеньки, только 1 ребенок остался на нижней ступеньке в позиции "отвергаемые". Нужно сказать, что этот ребенок "новенький", он только начал посещать наше учреждение.

Сравнительные результаты оп данной методике представим на рисунке 3.

Рис. 3 - Сравнительные результаты по методике "Два дома"

Для того чтобы поверить результаты данной методики, была проведена другая социометрическая методика, с помощью которой выяснялось не только отношение к сверстникам, но и к самому себе.

Методика "Лесенка".

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает непосредственно себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как он оценивает окружающих.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Детям предлагается лесенка с 5-ю позициями. На самой верхней ступени дети должны разместить лучших друзей, на средней (третьей) - просто товарищей, а на самой нижней - тех, с кем вообще не поддерживают отношения.

Проведя данное исследование, мы получили некоторые данные, которые позволили так же разделить учеников на три вышеназванные группы. Критериями отнесения к той или иной позиции были примерно такими же.

Отличительной особенностью данной методики было, что детям нужно было отнести не к одной из двух групп, а к одной из трех. Результаты интерпретировались следующим образом. К списку предпочитаемых относились те дошкольникки, у которых преобладало число положительных выборов (размещение на самой высокой и средней "ступенях". В группе принимаемых вписывались те, у которых количество положительных выборов и отрицательных выборов было на одном уровне или с незначительным преобладанием положительных или негативных оценок. К последней группе, отвергаемых, были отнесены те, число негативных выборов которых преобладало.

Примечание: большинство детей поставило себя на средние позиции.

Таблица 3 Показатели социального статуса старших дошкольников из Детского сада ЦО №1883 "Бутово" по методике "Лесенка"

Рис. 4. - Результаты исследования по методике "Лесенка" детей из Детского сада ЦО №1883 "Бутово"

У каждого участника - бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на листке нарисована лесенка. "Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) - хорошие, здесь (показать четвертую) - ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) - плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) - самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок". Затем повторить инструкцию еще раз.

Предпочитаемые-5 человек; принимаемые - 2 человек; отвергаемые - 3 человека.

Картина немного изменилась.

По полученным результатам хорошо видно, как изменилось соотношение трех позиций. Заметно увеличилось число предпочитаемых учеников и несколько снизилось число отвергаемых. Процент принимаемых ребят изменился несильно.

Далее представим результаты исследования детей, занимающихся в "Детском развивающем клубе М. Монтессори "Калинка".

Рис. 4. - Результаты исследования по методике "Лесенка" детей, занимающихся в "Детском развивающем клубе М. Монтессори "Калинка"

Мы видим, что среди детей, занимающихся в клубе, больше тех, кто стоит в позиции "предпочитаемые", это говорит о более полной адаптации детей к коллективу сверстников.

По результатам двух проведенных методик можно сделать следующие выводы:

Основная масса детей, посещающих "Детский развивающий клуб М. Монтессори "Калинка" довольно успешно взаимодействует со сверстниками;

В отношении некоторых ребят не все дошкольники окончательно определились со своим отношением к ним;

Один ребенок прочно закрепил свои позиции в списке отвергаемых.

Группа детей сохранили позиции в списках предпочитаемых.

Подводя итог проведенному исследованию всех проведенных на данном этапе диагностик можно сделать следующие выводы о сформированности учебной мотивации старших дошкольников:

-         Основная масса детей, посещающих "Детский развивающий клуб М. Монтессори "Калинка" довольно успешно взаимодействует со сверстниками, что говорит о большей готовности к обучению, чем у детей, занимающихся по традиционной программе.

-         Дети, обучающиеся по системе М. Монтессори более усидчивы и внимательны на занятиях, чем дети, обучающиеся по традиционной системе.

          Данные эксперимента подтверждают гипотезу, о том, что мышление детей из Монтессори-группы имеет свои особенности. Дети этой группы обладают значительно большим объемом знаний, обоснованно выделяют сходство и различия между предметами и явлениями, устанавливают причинно-следственные связи и закономерности, понимают скрытый смысл выражений.

Таким образом, развитие мотивации не должно быть ступенью, предшествующей обучению. Оно должно идти параллельно, неразрывно с ним. Для позитивной мотивации ребенок должен ощущать реализацию своего потенциала, получать реальные результаты своего труда. Родители и воспитатели должны помогать и учить ребенка преодолевать страх, выдавать авансы успеха ("у тебя получится"), давать высокую оценку даже частям деятельности. Можно подключать личную исключительность ("только ты сможешь это сделать"), усиливать мотивацию ("это необходимо нам для…"). Позитивная мотивация к обучению, ее комплексное развитие - это условие успешного дальнейшего обучения. Ребенок должен быть активным, взаимодействовать с родителями, сверстниками и поддаваться воздействию педагога. Это не только потребность сегодняшнего образования, но и каждого ребенка как личности.

Система Монтессори давно стала известной и популярной в нашей стране, но во многом остаётся загадкой и вызывает, пожалуй, наибольшее количество споров среди родителей и специалистов.

Монтессори-метод отличается от других, прежде всего - отношением к ребёнку как к уникальной, неповторимой личности, со своим собственным планом развития, индивидуальными способами и сроками освоения окружающего мира. Суть её - в помощи ребёнку в его непростом и главном занятии на протяжении всего детства - в развитии и адаптации в окружающем мире.

Поскольку каждый ребенок проходит фазы чувствительности индивидуально, учебный план в доме ребенка или школе должны быть индивидуально ориентированы. Учитель владеет техникой распознавания фаз чувствительности и способен вести ребенка к деятельности, которая активировала бы его интерес. В принципе, однако, ребенку должна быть дана свобода самому выбирать, с чем он хочет работать.

По итогам опытно-экспериментальной работы и сравнения развития мотивации дошкольников в двух учебных учреждениях, хотелось отметить следующее. Некоторые родители, обучая своих детей по методике Монтессори, все же сталкивались с проблемами воспитания дома и приходили к нашим педагогам за советами и рекомендациями. В заключении хочу предложить некоторые рекомендации от себя и наших Монтессори педагогов для развития положительной мотивации у детей.

В первую очередь, нужно суметь заинтересовать ребенка. Для этого необходимо давать задания в необычной и интересной форме. Например, учитывая то, что у младших школьников все еще в большей степени развито наглядно-образное мышление, им предложить не просто сделать какое-то упражнение, а посчитать картинки фруктов или дорисовать по точкам сказочного персонажа.

Кроме этого, занятие, например, по английскому языку, можно разнообразить такими способами:

Использовать героев любимых мультфильмов (свинку Пеппу, Винни- Пуха, Дашу-следопыта) для того, чтобы дети "помогли" им выполнить то или иное задание.

Для того чтобы хорошо закрепить в памяти слова по одной из тем, стоит предложить ребенку сыграть в одну из игр с карточками, на которых изображены нужные слова, например, это может быть игра Odd One Out (Найди лишнее). Множество детских песенок и коротких стишков на английском языке помогут малышу легче и быстрее запомнить новые слова.

Так же, не стоит забывать вовремя похвалить ребенка за проделанную им работу. Например, касательно английского языка похвала может прозвучать следующим образом: "Теперь ты знаешь новые иностранные слова и можешь составлять из них предложения. А значит, если ты встретишься с мальчиком или девочкой из другой страны, то уже сможешь поговорить с ними по-английски!". При этом будет формироваться не только мотивация к обучению, но и адекватная самооценка малыша.

В целом, задаваясь вопросами о том, как заинтересовать и расположить ребенка к обучению в школе, и педагогам, и родителям нужно помнить о том, что дошкольный возраст - это сложный переходный период от игровой к учебной деятельности для любого малыша.