Дипломная (вкр): Формирование мотивационной готовности к обучению у дошкольников на основе идей М. Монтессори

Личностно-ориентированный и индивидуальный подходы требуют развивать и формировать не единый, ориентированный на государственные интересы набор качеств ребенка, а выявлять и развивать индивидуальные способности и склонности учащегося. Это идеал, но необходимо помнить, что образование должно учитывать как индивидуальные способности и склонности, так и социальный заказ на производство специалистов и граждан.

Поэтому задачу образовательного учреждения целесообразнее сформулировать так: развитие индивидуальности с учетом социальных требований и запросов к развитию ее качеств, что предполагает по существу социально-личностную, а точнее, культурно-личностную модель ориентации образования.

Еще одной из задач ФГОС, связанной с готовностью к обучению у детей, по мнению автора данной ВКР, является обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, в связи с этим повышается существенность вопросов, связанных с определением новых подходов к проблеме диагностики готовности детей к обучению в современной школе.

Дошкольная подготовка предполагает организацию психолого- педагогического сопровождения в дошкольной образовательной организации, в связи с этим в числе прочих мероприятий должна быть организована диагностика разных аспектов готовности детей к школе. К сожалению, реальность такова, что далеко не во всех дошкольных образовательных организациях есть специалисты, педагоги-психологи, которые отвечают за организацию диагностики и оказание коррекционной помощи в подготовке детей к обучению в школе. Однако родители воспитанников, завершающих обучение в детских садах, все - таки хотят знать готов ли их ребенок к обучению. В связи с этим появляется противоречие, связанное с тем, что с одной стороны родители выпускников детских садов встревожены, и хотят знать готов ли их ребенок к поступлению в школу, а с другой стороны детские сады часто не готовы к организации диагностического обследования, с учётом требований новых нормативных актов (закона "Об образовании РФ", ФГОС ДО и ФГОС НОО). Возникает проблема, связанная с определением показателей психологической готовности, поиском и выбором лучших методов её диагностики, исходя из анализа требований ФГОС дошкольного образования и начального общего образования.

Проблема формирования мотивационной сферы и готовности к обучению в школе - одна из самых актуальных в детской психологии и педагогике.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования на сегодняшний день формулирует следующие задачи дошкольного образования: "Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников. " (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года)

Основные предпосылки учебной деятельности в период дошкольной подготовки это:

¾       общее социально-личностное развитие ребёнка

¾      умение самостоятельно управлять собой

¾      формирование положительной учебной мотивации

¾      начальные умения самостоятельной работы

Составляющей предпосылкой готовности к школе является мотивационная сфера, которая характеризуется следующими показателями мотивационной готовности:

¾       познавательный интерес, активность к окружающему миру;

¾      проявление произвольности в различных видах деятельности - умение действовать по правилам;

¾       владение учебными навыками: выделять учебную задачу, выдвигать варианты решения.

Формирование мотивационной сферы у старших дошкольников, это:

¾       высокий уровень активности;

¾      инициативы;

¾      самостоятельности;

¾      уважительное отношение к учителю;

¾      умение сосредотачивать внимание на поставленной задаче;

¾       умение планировать и контролировать собственные действия в соответствии с этой задачей.

Вызвать инⵏтерес у ребенⵏка к обученⵏию (т.е.  положительнⵏое к нⵏему отноошениее) возможнⵏо следующими путями

Первый  путь - формированⵏие  положительнⵏых  эмоций у ребенⵏка при обучении. Сформировать это отношение сложно, но возможно. Для этого педагогу необходимо убедить ребенка в своей заинтересованности к их совместной деятельности.

Второй путь - понимание самого смысла деятельности

Автор данной ВКР полагает, что именно эта система и использует подход к ребенку как к индивидуальности, воспитывает ответственность, самостоятельность, трудолюбие, навыки самообслуживания и коммуникаций, мотивацию к обучению и многое другое, что пригодится ему в будущем для успешного обучения в школе. Во второй части работы мы рассмотрим этот вопрос на практике и проанализируем развитие мотивации у дошкольников по системе М. Монтессори.

1.3 Особенности системы обучения М. Монтессори

Монтессори-педагогика является альтернативной системой воспитания и образования детей в возрасте от 3 до 12 лет, разработанной итальянским врачом, психологом, педагогом Марией Монтессори (1870 - 1952). На протяжении почти 100 лет её успешно используют в практической работе с детьми воспитатели, родители и учителя всего мира, в том числе Австралии, Великобритании, Германии, Голландии, Индии, Италии, Канады, США, Франции, Швейцарии, Японии [35].

Система Монтессори не ставит таких узких и конкретных задач, как, например, обучение ребёнка только счету или письму. Эта методика даёт ребёнку возможность за счёт развития его собственного потенциала научиться всему, чему угодно, в том числе считать и писать.

Были предприняты попытки теоретического анализа идей итальянского педагога и их практической реализации, высказан ряд критических замечаний. Вместе с тем в тот период теоретическая разработка целостной педагогической системы еще не была полностью завершена автором: ряд ее основополагающих работ относятся ко второй половине 1930-х - концу 1940- х годов. Следовательно, анализ ее поздних идей был невозможен.

Педагогика Монтессори имеет глубоко продуманную и многократно экспериментально опробованную методику работы с детьми с использованием комплекса оригинальных материалов, известных ныне как Монтессори-материалы. В методике Марии Монтессори период детства рассматривается, не просто как период жизни, а как "другой космос природы человека. Ребёнок черпает извне, то, что будет формировать его как взрослого".

М. Монтессори верила в самоценность каждого ребёнка, и в раннем возрасте сенсорное развитие по элементам методики М. Монтессори сосредотачивается на потребностях, способностях и одаренности каждого ребёнка отдельно [36].

Самoстоятельность обосновывается заданиями из праkтической жизни (т. е. такими, которые находят непосредственное приложение в повседневной практике). Задача воспитателя в системе Монтессори - развитие детей, помощь в организации их деятельности для реализации их возможностей.

Как считает Монтессори, впитывающий разум ребёнка сам себя развивает, если есть для этого специальная среда. Детям интересно и необходимо всё увидеть, потрогать, ощутить на себе. И задача воспитателей в таких группах - не сделать за ребёнка, а помочь ненавязчиво сделать самому.

По мнению автора данной ВКР, на сегодняшний день система Марии Монтессори - это одна из самых востребованных методик развития ребёнка. Развитие детей по системе Монтессори - это свобода и дисциплина, увлекательная игра и серьезная работа одновременно.

Свою педагогическую методику Мария Монтессори называла системой самостоятельного развития ребёнка в дидактически подготовленной среде [24].

Суть метода.

Главный принцип системы Монтессори - "Помоги мне сделать это самому!". Это значит, что взрослый должен вовремя сориентироваться, что заинтересовало малыша в данный момент, создать ему наилучшую среду для занятий и ненавязчиво научить пользоваться этой средой. Таким образом, взрослый помогает каждому ребёнку найти свой индивидуальный путь развития и раскрыть свои врожденные способности.

Принципы технологии саморазвития (в формулировке М. Монтессори): Свобода понимается как свобода роста, развития ребёнка; воспитатель отказывается от функции обучать детей, создаёт им условия для свободного саморазвития и освоения человеческой культуры.

Индивидуальность - прокладывание ребёнком своего пути к независимости, самостоятельности.

Самостоятельность - суть принципа отражена в девизе педагогики Монтессори: "Помоги мне это сделать самому". В этом обращении ребёнка ко взрослому сформулирована его позиция в данной педагогической системе. Позиция же педагога - "Жди и наблюдай" [25].

Интерес (принцип организации педагогической среды): среда должна вызывать у ребёнка не только интерес, но и развитие этого интереса.

Стремление к познанию, самораскрытию, самостоятельности заложено в ребёнке изначально. Поэтому "необходимо исключить вмешательство взрослых в естественный процесс развития ребёнка". Задача воспитателя состоит лишь в том, чтобы облегчить и направить это развитие.

Механизм, с помощью которого ребёнок "строит" сам себя, - это "впитывающий разум". Ребёнок "впитывает" знания посредством органов чувств в процессе свободного взаимодействия с окружающей средой. В предметной и социальной среде он находит то, что необходимо ему для полноценного развития. Обстановка предоставляет малышу материалы, которые помогают ему организовать свою деятельность по овладению человеческой культурой и стимулируют его к самообучению.

Первой проблемой обучения является создание такой развивающей среды (в том числе дидактических материалов), которая способствовала бы развитию функций, данных ребёнку природой.

Зоны развития, или где что лежит.

Монтессори выделяет пять зон развития ребёнка [24]:

1.        Зона практической жизни. Цель этих упражнений - помочь ребёнку научиться самому заботиться о себе. Уроки для малышей в Монтессори группах просты и жизненны: налить воду в кувшинчик, а затем в чашку, открыть и закрыть дверь, правильно поздороваться, высморкаться, вытереть лицо салфеткой. На больших деревянных рамках, как на манекенах расположены отдельные части одежды со всевозможными застёжками, большими по размеру, чем на самом деле. Так легче научиться застёгивать пуговицы и молнии, крючки и кнопки, завязывать шнурки. Кроме того, малыши учатся чистить и нарезать овощи, сервировать стол и многое другое, чего обычно многие мамы не разрешают им делать дома. Упражнения практической жизни включают в себя также материалы, которые можно использовать для переливания, пересыпания и сортировки предметов. Особое внимание нужно уделить следующему: все предметы, которыми пользуется ребёнок, должны быть настоящими, а не игрушечными.

2.       Зона сенсорного развития. В этой зоне развития можно научить ребёнка различать температуру, трогая лед, металлические предметы, нагретые на солнышке камешки, погружая руки в тёплую воду. Можно развивать "барическое" чувство - умение ощущать разницу в весе, взвешивая в руке или на игрушечных весах тяжёлые и лёгкие предметы. Игра на музыкальных инструментах поможет научиться различать их звучание. Здесь ребенок учиться различать высоту и длину, цвета, звучание, запахи, форму различных предметов, может познакомиться со свойствами тканей.

3.       Математическая зона. В этой зоне сосредоточенны материалы, позволяющие обучить ребёнка основам математики. Обучение математике происходит естественно: малыш просто живёт в подготовленной среде, "пропитанной" математикой. Математическая зона содержит все необходимые материалы для того, чтобы ребёнок научился сложению, вычитанию, умножению и делению, освоил порядковый счёт - и всё то, что считается необходимым для готовности ребёнка к школе.

4.       Зона языкового развития. В этой зоне кроха обогащает свой словарный запас, учится читать и писать. Большое значение уделяется развитию мелкой моторики. Дети обводят пальчиком шершавые буквы и пишут их на крупе, учатся составлять слова с помощью подвижного алфавита.

5.       Зона естественнонаучного ("космического") воспитания. Здесь ребёнок может приобрести первые представления об окружающем мире, о взаимосвязях и взаимодействии явлений и предметов, об истории и культуре разных народов. В этой зоне ребенок также узнаёт основы биологии, физики, анатомии, географии и других естественнонаучных дисциплин.

Автор данной ВКР отмечает, что также окружающую среду в Монтессори саду дополняют такими зонами, как музыкальная, зона искусства и танцев, работ по дереву, иностранного языка, двигательной активности. Эти зоны способствуют дальнейшему всестороннему развитию ребенка, о чем подробнее автор напишет в практической части данной работы.

Основные правила пользования Монтессори-материалами:

¾            Материал в системе Монтессори находится в свободном доступе, на уровне глаз ребенка (не выше 1 м от пола), что призывает ребенка к действию.

¾            Аккуратное отношение к материалам и работа с ними только после того, как понято их предназначение и использование.

·                                Соблюдение 5 этапов при работе с материалом:

1.                 выбор материала;

2.       подготовка материала и рабочего места;

3.       выполнение работы;

4.       контроль ошибок;

5.       завершение работы, возвращение материала на исходное место.

¾            Выбранный материал ребенок приносит и аккуратно раскладывает его на коврике или столе в определенном порядке.

¾            На групповых занятиях детям нельзя передавать материал из рук в руки.

¾            При работе с материалом, ребенок может работать не только так, как показал учитель, но и применяя накопленные знания.

¾            Работа с материалами должна происходить с постепенным усложнением по дизайну и использованию.

¾            Когда ребенок закончил упражнение, он должен вернуть материал на место, и только после этого он может взять следующее пособие.

¾                   Один материал - один ребенок, чтобы иметь возможность сосредоточиться. Если выбранный ребенком материал сейчас занят, он ждет, наблюдая за работой другого ребенка (наблюдение - это одно из важнейших способов познания) или выбирает какой-то другой материал.

Итак, основные компоненты системы Монтессори, позволяющие реализовать индивидуальный путь развития ребёнка - это взрослые, развивающая среда и дидактический материал.

Выводы по 1 главе

В психологической литературе мотивация понимается большинством авторов как совокупность факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.

В настоящее время вопрос мотивации детей к обучению в школе вновь становится достаточно актуальным. Это связано, прежде всего, с введением в РФ Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования нового поколения.

Одними из главных задач ФГОС являются: использование личностно- ориентированного подхода к обучению и обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, в связи с этим повышается значимость вопросов, связанных с определением новых подходов к проблеме диагностики готовности детей к обучению в современной школе.