Дипломная (вкр): Формирование мотивационной готовности к обучению у дошкольников на основе идей М. Монтессори

В связи с нововведениями в Федеральные Государственные Образовательные Стандарты, мы исследовали систему Монтессори в теории и на практике, и считаем, что именно эта система дает возможность более полной реализации требований ФГОС, чем традиционная система обучения в саду.

Методика Монтессори не ставит таких узких и конкретных задач, как, например, обучение ребёнка только чтению или письму. Эта методика направлена на развитие личности дошкольника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желание и умение учиться.

По мнению автора данной ВКР, все эти навыки и умения в совокупности, полученные в результате обучения по системе Монтессори, повысят мотивацию к обучению у детей. Во второй части данной работы мы рассмотрим реализацию данного предположения в ходе опытно- экспериментальной работы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации к обучению у дошкольников по системе Марии Монтессори

.1 Система работы по развитию мотивации к обучению у дошкольников на основе идей М. Монтессори

С 2015 года автор данной ВКР работает в детском развивающем Монтессори клубе "Калинка", акцентируя свое внимание на навыки самостоятельности. Для автора особый интерес предоставляет сравнение уровня мотивации, самостоятельности и творческой активности у детей, развивающихся по системе Монтессори и у детей, обучающихся в обычном детском саду.

Для дальнейшей опытно-экспериментальной работы, являющейся целью настоящей ВКР, автор проводил наблюдения во время занятий с детьми в группе, которая состояла из детей разной возрастной категории, от 3 до 6 лет, 4 девочек и 3 мальчиков.

Первый день занятий состоялся 7.09.15.

Цель урока: определить степень развития навыков, умений и выявить индивидуальные особенности детей.

Ход урока:

Мы начали работу с "круга общения": приветствия, знакомства друг с другом. Большинство детей были достаточно замкнутыми во время знакомства, Глеб(3 года) постоянно убегал, Маргарита(4 года) требовала много внимания к себе, не проявляя интерес к другим детям. Остальные ребята были заинтересованы в знакомстве друг с другом, но были крайне скованны. Во время "круга общения", мы ознакомили детей с нашими правилами-девизами в группе:

."В нашей группе не кричим, когда работаем - молчим"

2.  "Мы друг другу не мешаем, если просят - помогаем"

3.       "В нашей группе всем известно - все, что взял, клади на место".

После "круга-приветствия" ребята пошли в класс, и первые минуты пребывали в раздумье о том, чем они хотят заняться на уроке, что их сегодня интересует, к чему тянется душа. На эти раздумья и поиски ушло около получаса.

Дети были довольно растерянными, ведь их окружали не обычные игрушки: машинки, плюшевые зверюшки и куклы, а совсем, на первый взгляд, простые, даже бытовые вещицы: стеклянные баночки со всевозможными крупами и жидкостями, платочки, коробочки, щеточки, замочки, ключики, а также всевозможные таблички: цветовые, шершавые, весовые, тепловые; карточки для счета и развития речи. Дети перебирали бесконечное множество материала, прежде чем выбрать то, что их действительно заинтересовало.

Итак, в первый день мальчики были заинтересованы работой с "Шероховатыми табличками".(рис.1) Материал предназначен для развития осязания и тонкой моторики. Работа состоит в следующем: сначала Монтессори педагог вводит понятия "шероховатый", "шершавый",

"гладкий". Детям предлагаем все карточки пощупать. Потом раскладываем ряды по усилению шероховатости (щекотности), по уменьшению. Задача ребят- найти пару (такой же по шероховатости). Когда ребенок справился с задачей и правильно соотнес все пары, начинаем играть в более сложную игру по типу мемори (Memory-"память" англ.). Все карточки перевёрнуты шероховатостями вниз, и мы по очереди открываем по 2 карточки, до тех пор пока не будет найдена пара. Тот, кто найдет соответствующую пару - забирает себе и имеет возможность открыть ещё 2 карточки. Выигрывает тот, у кого больше собрано пар.

Павел(5 лет) и Иван(4 года) сразу поняли задание, и проблем при выполнении не возникло. Глеб был заинтересован материалом первые две минуты, но в силу своей неусидчивости, он не смог до конца понять задание, интерес к материалу пропал, и ребенок отправился на поиски новых, интересных для него вещей. Чтобы стимулировать его снова к работе, мы обратили его внимание на поверхности предметов, которые его заинтересовали: "Стол, за которым ты сидишь, имеет гладкую поверхность. Сможешь найти табличку с такой же гладкой поверхностью? ". Глебу понравилась такая работа, и он присоединился к мальчикам.

Рис.1 "Шерохрватые таблички"

Девочки же в это время были заняты совершенно другим занятием. Их внимание привлекла "Коробочка с запахами", пособие для развития обонятельных рецепторов (рис.2). Для начала необходимо было научить ребёнка, как правильно услышать запахи. Чтобы дети не засовывали нос в каждую баночку, а аккуратно махали над банкой рукой в сторону носа, чтобы избежать возможных ожегов от резких запахов в будущем.

Задача девочек была с закрытыми глазами почуять и установить, что за запах они ощущают в данный момент. Работали девочки все по очереди. Маргарита(4 года) была крайне нетерпелива, не ждала своей очереди и требовала всегда быть первой, исходя из чего мы сделали выводы, что с этим ребенком необходимо в дальнейшей работе тренировать терпение. Далее, Монтессори-педагог дает понюхать и ждет ответа ребенка. София(3,5 года) и Маргарита часто ошибались, так как многие запахи для них были еще неизвестны. Но девочки постарше с удовольствием подсказывали им, когда это требовалось. Когда запахи подвыветривались, задачей девочек стала такая же, как и у мальчиков- найти пару, только с помощью обоняния.

Таким образом, Маргарита и София изучили новые, неизвестные им до этого запахи. А девочки постарше- Ксения и Ольга помогли младшим с незнакомыми запахами и поделились своими знаниями. Один из принципов методики Монтессори: Дети учат детей. Старшие дети становятся учителями, при этом они учатся заботиться о других, а младшие тянутся за старшими.

Рис.2 "Коробочка с запахами"

После работы с материалами Монтессори, дети убирают материал на место под девиз: "В нашей группе всем известно-все, что взял, клади на место" и затем садятся в круг. Мы заранее подготовили карточки с животными.

Воспитатель: "К нам в гости пришли животные со своими детками. Я вам буду показывать картинку, а вы будете называть, кто это."

Воспитатель показывал карточку животного с детенышем, а дети называли, кто был на ней изображен (собака со щенком, корова с теленком, коза с козленком, лошадь с жеребенком, свинья с поросенком). Все дети без исключения справились с этим заданием.

После наблюдения в течение нескольких дней за работой детей и общения с ними, сложилась картина их психологических характеристик (табл.1).

Из таблицы мы видим, что дети в группе все очень разные, и по возрастной категории, по психологическим характеристикам, умениям и навыкам. У многих детей в нашей группе отсутствовали навыки самостоятельной работы, у детей младшего возраста была слабо развита мелкая моторика, дети были неусидчивы, невнимательны, не концентрировались на заданиях, отсутствовала мотивация к обучению.

В течение следующих трех месяцев, мы провели в группе ряд развивающих занятий с целью диагностики мотивации у детей. Далее представлены краткие конспекты некоторых проведенных нами уроков за данный период времени.

Дата проведения занятия: 21.09.15

Цель урока: Воспитание тактильного и термического чувства

Ход урока: Занятие мы начинаем с "круга общения": приветствия и развивающих песен. Затем хором повторяем наши правила поведения в группе.

Сегодня нⵏаша задача была заострить их внимание нⵏа материалах.

После "круга общения" дети идут в класс и выбирают себе занятие по интересу, необходимых для развития тактильного и термического чувства. Для воспитания этих чувств мы пошли в зону занятий с водой, т.к. теплые ванны и вообще теплота обостряют чувство осязания.

Так как для практики тактильного чувства требуется касаться предметов, то умывание рук в теплой воде имеет еще одно преимущество: внушая ребенку начала опрятности, мы учим не трогать предметы нечистыми руками. Поэтому мы переплетаем общие понятия практической жизни с умыванием рук, чисткой ногтей и т. п. упражнениями, которые подготавливают к различию тактильных стимулов. Эти упражнения должны стать необходимым этапом воспитания, так как они подготавливают к жизни, в которой человек тренирует и утилизирует тактильное чувство посредством этих кончиков пальцев.

Ребенок тщательно моет руки мылом в тазике, а в другом тазике он полощет их в теплой воде. Затем Монтессори-педагог показывает ему, как нужно вытирать руки, тем самым приучая его к правильному мытью рук. После того, как все дети помыли руки, мы учим ребенка, как ощупывать, т. е. как он должен трогать поверхность. Для этого нужно взять пальчики ребенка и очень, очень легко проводить ими по поверхности предмета. К этому моменту, после ряда проведенных занятий с "Шероховатыми поверхностями", дети уже знали, как правильно ощупывать материал, и мы перешли к работе с "Шероховатыми цифрами".

Данный материал благоприятствует процессу запоминания, так как при этом используются все модальности памяти: зрительная, тактильная и слуховая. В ящике, изготовленном из бука, находятся дощечки зеленого цвета с нанесенными на них песочными изображениями цифр от 0 до 9.

Ребёнок получает письменный символ к количеству и должен объединить его с названием. Тем самым, ребёнок получает ключ в мир математики и к письменным числам, это помогает познакомиться и затем наизусть изучить числа от одного до десяти.

В течение дня дети проявляли себя очень активно. Задания были ясны, и все дети справились с ними хорошо. Глеб и Маргарита начали учиться уступать одногруппникам и вели себя намного сдержаннее, чем в первый день обучения.

Дата проведения занятия: 20.10.15

Цель урока: Воспитание барического чувства

Ход урока: Утро начинается с "круга общения": дети приветствуют друг друга, поют развивающие песенки. Далее дети вместе с педагогом хором повторяют правила поведения в нашей группе. После музыкальной разминки, дети идут в класс за поиском новых, интересующих их материалов для работы.

Сегодня задачей преподавателей было заострить внимание детей на материалах, пригодных для воспитания чувства веса и давления. Для этого мы с большим успехом пользовались деревянными дощечками, 6 на 8 см, при полсантиметре в толщину. Вес их равняется 24, 18 и 12 граммам, следовательно, разница между двумя смежными - 6 грамм. Ребенок, замечая цвет, знает, что дощечки разного веса, и это дает возможность контролировать упражнение. Он берет две таких дощечки в руку и кладет их на ладошку возле основания вытянутых пальцев. Затем он слегка подбрасывает их, чтобы определить вес. Это движение постепенно становится незаметным. Надо, чтобы ребенок устанавливал различия в весе без помощи цветовых впечатлений, для этого мы завязываем ему глаза, и он с большим интересом занимается "отгадыванием".

Игра привлекала внимание других детей, которые собирались вокруг ребенка с дощечками и также пробовали угадать. Иногда дети сами додумывались завязывать себе глаза, менялись по очереди, и эта работа их сопровождалась веселым смехом.

Дата проведения занятия: 10.11.15 Цель урока: Воспитание чувств зрения

Ход урока: Урок мы начинаем с "круга общения" и приветствия, затем поем развивающие песенки и повторяем хором правила поведения в нашей группе. Далее дети следуют в класс, где сами выбирают себе материал, по которому хотят работать в течение дня.

Сегодня наша задача была вызвать у них интерес к материалу, необходимому для развития зрительных чувств. Для воспитания этих чувств мы использовали "Вкладные тела". Этот набор состоит из трех деревянных брусков, каждый длиной в 55 см, высотой в 6 см и шириною в 8 см. Каждый брусок имеет по десять гнезд. В каждое из этих гнезд вставляется по одному деревянному цилиндрику, который можно вытащить с помощью деревянной или медной пуговки, которая укреплена в верхней грани каждого цилиндра. Гнезда цилиндров напоминают гнезда разновесков в химической лаборатории, что делает работу детей еще более интересной.

В первом наборе цилиндры все одинаковой высоты (55 мм), но различаются диаметрами. Самый маленький цилиндрик имеет в диаметре один сантиметр, а диаметр других постепенно возрастает на полсантиметра. Во втором наборе все цилиндры одинакового диаметра, соответствующего половине самого большого диаметра предыдущего набора (27,5 мм). Цилиндра этого набора отличаются высотой: первый представляет собой маленький диск, высота у него один сантиметр, а высота других возрастает на 5 мм, так что высота десятого равняется уже 55 мм.

В третьем наборе цилиндры различаются как высотой, так и диаметрами: первый имеет высоту один сантиметр и в диаметре - сантиметр, а каждый следующий цилиндр увеличивается на полсантиметра в высоту и в диаметре.

При помощи этих наборов дети учились различать предметы по их толщине, высоте и объему. Все дети были заинтересованы работой в течение всего дня, Ольга, когда было нужно, помогала Софии, Глеб проявлял себя активно и был довольно самостоятельным.

На подобных уроках основным руководством для нас был метод наблюдения, включающий и подразумевающий свободу ребенка. Следовательно, мы наблюдаем, интересуется ли ребенок предметом, насколько он им интересуется, надолго ли и т.д.