Кто-то сможет адаптироваться к новым условиям быстрее, а кому-то может понадобиться более длительный период для этого. Поэтому главным правилом остается - проявлять терпение, стараясь при этом развивать внутреннюю мотивацию ребенка и его интерес к познанию.
В практической части нашей работы мы рассмотрели основные принципы работы по системе М.Монтессори, по которой работает автор в "Детском развивающем клубе М. Монтессори "Калинка".
В уникальной системе самовоспитания и саморазвития детей основное внимание уделяется воспитанию самостоятельности, развитию чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса и т.д.) и мелкой моторики. В этой системе нет единых требований и программ обучения. Каждый ребенок работает в собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно.
"Соревнуясь" только с самим собой, ребенок приобретает уверенность в собственных силах и полностью усваивает изученное.
Далее мы организовали исследование. Цель исследования - выявление мотивации к обучению дошкольников, занимающихся по системе Марии Монтессори в сравнении с мотивацией детей, обучающихся по традиционной системе.
Исследование проводилось на базе "Детского развивающего клуба М. Монтессори "Калинка" и Детского сада ЦО №1883 "Бутово", в группах детей дошкольного возраста. В исследовании приняли участие 20 детей: 10 детей, занимающихся в "Детском развивающем клубе М.Монтессори
"Калинка" и 10 детей из Детского сада ЦО №1883 "Бутово".
Мы использовали следующие методики:
¾ Методика "Два дома"
¾ Методика "Лесенка"
По результатам двух проведенных методик можно сделать следующие выводы:
- Основная масса детей, посещающих "Детский развивающий клуб М. Монтессори "Калинка" довольно успешно взаимодействует со сверстниками, что говорит о большей готовности к обучению, чем у детей, занимающихся по традиционной программе.
- Дети, обучающиеся по системе М. Монтессори более усидчивы и внимательны на занятиях, чем дети, обучающиеся по традиционной системе.
Данные эксперимента подтверждают гипотезу, о том, что мышление детей из Монтессори-группы имеет свои особенности. Дети этой группы обладают значительно большим объемом знаний, обоснованно выделяют сходство и различия между предметами и явлениями, понимают скрытый смысл выражений.
В заключении автор данной ВКР привел несколько рекомендаций для повышения интереса и развитию мотивации к обучению у дошкольников, которые могут быть интересны как педагогам дошкольных учреждений, так и родителям.
На сегодняшний день Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, направленный на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы, призван обеспечить выполнение основных задач, среди которых называется развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.
Мы считаем, что формировать мотивацию к учению и навыки сам работы, чтобы дошкольник успешно справлялся с обучением, необходимо еще до поступления в школу. В связи с этим, нам показалось интересным рассмотреть возможности реализации личностно-ориентированного подхода, а так же развитие мотивации к обучению в школе у дошкольников на основе возможностей системы Марии Монтессори, которая формирует у детей на раннем этапе навыки мотивации и самостоятельной работы, которые в будущем позволят учиться самостоятельно реализовать индивидуальный маршрут.
Вопрос о мотивации к обучению в школе встает достаточно остро в старших группах детского сада.
Осознание дошкольником важности обучения в школе необходимо сформировать еще до прихода в школу. Если ребенок не заинтересован в занятиях, не понимает, зачем ему нужны те или иные знания, то вполне очевидно становится то, что ему не хочется тратить свое время и силы на их приобретение.
Методика М. Мотессори дает возможность ребенку работать в самостоятельном темпе. Это позволяет ему индивидуально раскрыться, обрести умения работать самостоятельно при необходимой помощи со стороны учителя, и успешность выполняемых заданий повысит мотивацию к обучению.
В практической части нашей работы мы рассмотрели основные элементы и возможности системы М. Монтессори, по которой работает автор в "Детском развивающем клубе М. Монтессори "Калинка".
В этой уникальной системе нет единых требований и программ обучения. Каждый ребенок работает в собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно. "Соревнуясь" только с самим собой, ребенок приобретает уверенность в собственных силах и полностью усваивает изученное.
Цель практического исследования - выявление мотивации к обучению у дошкольников, занимающихся по системе Марии Монтессори в детском саду в сравнении с мотивацией детей, посещающих традиционный детский сад.
Исследование проводилось на базе "Детского развивающего клуба М. Монтессори "Калинка" и Детского сада ЦО №1883 "Бутово".
Исследование проводилось в группах детей, старшего дошкольного возраста. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста: 10 детей, занимающихся в "Детском развивающем клубе М. Монтессори "Калинка" и 10 детей из Детского сада ЦО №1883 "Бутово".
Мы изучали навыки самостоятельной работы, уровень развития мотивации и готовность ребенка к школе.
По результатам личных наблюдений автора и проведенных исследований можно сделать следующий вывод: основная масса детей, посещающих "Детский развивающий клуб М. Монтессори "Калинка" довольно успешно взаимодействует со сверстниками, дети более внимательны и обладают более обширным объемом знаний, что говорит о большей готовности и наличии более высокой мотивации к обучению, чем у детей, занимающихся по традиционной программе.
В результате практического исследования, гипотеза данной ВКР подтвердилась, цель работы достигнута, поставленные задачи решены. Действительно, использование идей Марии Монтессори может повысить эффективность развития мотивации к дальнейшему обучению дошкольников и умения самостоятельной работы, что станет залогом успешного обучения в школе, дети легче адаптируются в коллективе и могут взаимодействовать со сверстниками и учителями.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
Действительно, большое количество психолого-педагогической литературы сейчас посвящено изучению системы Монтессори, но сегодняшние требования ФГОС, в частности, личностно-ориентированное обучение, делают систему Монтессори актуальной при работе по формированию мотивации и самостоятельной работы у дошкольников.
Проведенное в рамках данной ВКР исследование -это лишь личные наблюдения автора в течение полугода работы. Мы понимаем, что вся глубина данной проблемы не охвачена, но тем не менее, данная работа может быть интересна педагогам дошкольных образовательных учреждений, начальной школы, родителям.
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Смысл, 2011. - 224 с.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Астрель, 2008. - 672 с.
4. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. - 3-е изд. - М.: Академический проект, 2010. - 256 с.
5. Грудненко Е.А. Психологическая готовность к школе. Подходы отечественных психологов к определению психологической готовности // Тенденции развития педагогической науки: Материалы межд. заочной науч.-практ. конф. 23 октября 2010 г. - [Электр. ресурс].
7. Журова Л.Е., Кочурова Е.Э, Кузнецова М.И. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе // Справочник руководителей и учителей начальной школы. - Тула: Родничок, 2005. - 832 с.
8. Ильина Г.В. Взаимосвязь развития познавательных способностей и физических качеств у старших дошкольников и младших школьников // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 10. - С. 197-203.
9. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - 3-е изд. - СПб.: Речь, 2010. - 152 с.
10 .Кривых С.В., Урбанская М.В. Готовность к школе: теоретический анализ понятия // Вестник Тобольской государственной социально- педагогической академии им. Д.И. Менделеева. - 2010. - № 2. - С. 75-86.
11 .Куинджи Н.Н. Функциональная готовность ребенка к школе: ретроспектива и актуальность // Вестник Российской академии медицинских наук. - 2009. - № 5. - C. 33-36.
12 .Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения: Авторский сборник. - М.: Смысл, 2009. - 426 с.
13 .Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.
14 .Маслоу, А. Мотивация и личность [текст] / А. Маслоу. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 351 с.
15 .Маркова А.К. Формирование мотивации учения [Текст]/Кн. для учителя/А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
16 .Милославова И.А. Роль социальной адаптации / И.А. Милославова. - СПб. : Речь, 2004. - 284с.
17. Монтессори М. Значение среды в воспитании. Пер. с итал. К.Памфиловой [Текст]. //Русская школа за рубежом. - Прага, 1926. - Кн.17. - C.419- 424.
18. Монтессори М. - Дети - другие (перевод с нем. Н.Нефедововой, c комментариями К.Е. Сумнительного) - М. : Изд-во Карапуз, 2014.
19. Монтессори М. - Мой метод - М.: Астрель: АСТ, 2006
20. Монтессори М. - Помоги мне это сделать самому - М. : Изд-во Карапуз, 2006
21. Монтессори М. - Впитывающий разум ребенка - СПб.: Благотоврительный фонд "ВОЛОНТЕРЫ", 2009
22. Монтессори М. - Как развить внутренний потенциал человека - СПб.: Благотоврительный фонд "ВОЛОНТЕРЫ", 2011
23. Монтессори М., Стэндинг Э.М. и др. "Ребенок в Храме" - СПб.: Благотворительный фонд "ВОЛОНТЕРЫ", 2013
24. Монтессори М., Фаусек Ю., современные исследователи - "Математика по методу Монтессори для детей 5-8 лет" - Народная Книга, 2013.
25. Монтессори. М [Текст]. // Составитель М.В. Богуславский, (сборник опубликованных фрагментов книг М. Монтессори) : Издательский Дом Шалвы Аминашвили -1999. - 224 с.
26 .Мухина В.С. Что такое готовность к учению? // Начальная школа До и После. - 2010. - № 4. - С. 25-27.
27 .Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Л.А. Венгера,-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1985.- 272 с.
28 .Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: Владос, 2001. - 256 с.
29 .Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - [Электр. ресурс].
30 .Развитие младших школьников в различных образовательных системах / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2011. - 232 с.
31 .Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка / Под ред. Д.И. Фельдштейна, М.М. Безруких. - М.: МПСИ, 2009. - 432 с.
32 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. - М., 1989. - Т. 2. 33.Сердюкова Е.Ф. Психолого-педагогическая диагностика готовности ребенка к обучению в школе как необходимый этап организации образовательного процесса в подготовительной группе ДОУ // Вестник Академии наук Чеченской Республики. - 2009. - № 1. - С. 173-178.
34.Солдатов Д.В. Динамика мотивов у детей старшего дошкольного возраста // Психолог в детском саду. - 2001. - № 3-4. - С. 30-34.
35. Сорокова Система М.Монтессори. Теория и практика [Текст]/3-е издание, "Академия", 2006
36. Сорокова M.X. Монтессори-педагогика: вопросы теории и методики [Текст]// Дошкольное воспитание, -1999 - N10.- С.101 - 109. - 2000.- N10.- С.70 - 77.
37 .Стожарова М.Ю. Предшкольное образование. Модели и реальность. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 224 с.
38 .Теппер Е.А., Грицкевич Н.Ю. Возраст ребенка и готовность к началу систематического школьного обучения // Сибирское медицинское обозрение. - 2011. - Т. 67. № 1. - С. 12-16.
39 .Ушинский К.Д. Родное слово /Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2004. - 199 с.
40 .Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. Пер. с англ. - СПб.: Речь, 2001. - 238 с.
41 .Чуганова К.Е. Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе. - М.: Изд-во Московской открытой социальной академии, 2011. - 60 с.
42 .Шульга Т.И. Эмоционально-волевой компонент психологической готовности к обучению школьников // Вестник МГОУ. Серия "Психологические науки". - 2012. - № 1. - С. 60-66.
43 .Эльконин Д.Б. Психология игры. - 3-е изд. - М.: Владос, 2010. - 360 с.